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摘 要： 数学学科是小学教育的基础课程，也是重要课程，是培养小学生数理思维、奠定数学基础和素养的启蒙学科。随着新一轮课程改革的深入，对小学数学教学方式方法的改革在不断进行。此次改革的覆盖面广，涉及小学数学学科教学的方方面面，取得了一定的成效，然而也存在一些问题。针对这些问题，“以问导学”式教学模式的提出正是解决这些问题的重要思路。作者结合多年执教小学数学学科教学的实际经验，对“以问导学”式教学实践经验进行归纳和总结，以期后续研究者从中获得一些思考与建议。
关键词： 小学数学 “以问导学” 教学策略
随着新一轮课程改革的不断深入，小学数学学科改革正如火如荼地开展。数学学科是小学教育的重要基础课程，也是开启小学生数理思维、奠定学生数学基础的课程，在小学教育中占据着十分重要的地位。近年来，在新课程改革的大背景下，小学数学的教学改革成果初有显现。然而，一些存在于小学数学教学中的“顽疾”仍未完全消除，阻碍着学科教学改革进程的推进。“以问导学”式教学方法这几年在教学领域发挥的作用越来越大，正被越来越多的教育工作者实践。在小学数学教学中，“以问导学”式教学模式发挥着十分显著的成效。
一、“以问导学”式教学模式内涵及意义
何谓“以问导学”？顾名思义，就是在学科教学中以问题为主线，通过问题的提出和解决引导学生学习的一个过程。在小学数学教学中，教师可以用问题导入课堂，可以在课堂进行时以问题引导并深化数学知识内容，促进课堂知识的内化，也可以在课后设计并布置合适的数学习题练习，巩固课堂学习知识，并为学生后续更好地复习打下坚实的基础。实践证明，运用有效且恰当的课堂提问和解决方式引导小学数学课堂教学，不仅有助于学生掌握相应的数学知识技能，包括发现、思考、探究及解决数学问题，而且能促进学生形成数学知识的实际运用能力，认识并解决许多现实生活中遇到的与数学相关的问题，达到学以致用、活学活用的效果。
二、构建“以问导学”式数学课堂的依据
（一）问题导学有助于实现教师与学生之间的互动与交流
传统小学数学课堂教学主要以教师讲课为主，通常采取的教学模式是“教师口授”加“板书”的形式，本该是课堂主体的学生则成了“配角”，被动地学习和记录教师课堂所讲的知识与内容。在这种以传统教学模式为主导的小学数学课堂中，教师与学生之间几乎没有交流，教师从始至终都掌握着课堂话语的“霸权”。无数事实证明，缺乏师生有效互动的课堂，不仅不利于发挥学生的主体性，而且教学效率极为低下。“以问导学”式数学课堂则强调的是课堂的“以人为本”、“以生为本”教学，教师在课堂上通过提出问题，引导学生有效进行思考与探索，在此过程中既充分发挥学生的主体作用，又构建和谐、平等师生关系，达到促进师生互动、交流的目的。
（二）恰当的问题设置促进学生思维活动
学习数学知识本身就是一个认知型活动，任何一项认知活动，都包含着问题与矛盾。在引导小学生认知数学知识内容这一过程中设置问题，就相当于创设一个求疑、质疑和解疑的学习过程。尤其是小学数学知识本身丰富有趣，且生活化意味极强，教师在启发学生寻找、发现、提出及解决问题的过程中，可以让他们领略到数学的魅力，激发他们学习数学的热情和兴趣，从而促进他们开启活跃的思维活动，产生主动探索的欲望，最终获得数学知识和技能。
（三）“以问导学”式教学是开展小学数学探究性活动的重要保障
新形势下，探究性活动在小学数学课堂教学中的地位越来越重要，开展数学课堂探究活动，俨然成为当下小学数学教学的主流方式。在探究性学习活动中，学生通过提出问题、对问题进行实验，以及调查、手机信息，到最后的处理与交流信息等活动，都需要进行有效的探究，以达到最终目的。恰当的问题设置与提出正是为了激发学生的探究欲望，促使他们主动参与探究活动的重要保障。
三、“以问导学”式教学模式在小学数学教学中的实施策略
（一）以情境创设引出问题
学起于思，思见于疑。对小学生而言，他们对事物产生学习和探究兴趣的动力来源，往往是由于一个充满疑问且生动有趣的情境。因此，教师在实际教学操作中，应当准确地把握学生这一特点，积极创设教学情境，并以此引出问题。教学情境创设的手段多种，目前较常用的方法就是结合多媒体技术进行情境设置，同样的，结合情境引入问题的方式也很多，比如教师可以让学生在情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，等等。
（二）自主探究，分析问题
知识的学习与掌握离不开对问题的分析与探究。在小学数学“以问导学”式课堂教学实践中，离不开教师提问与学生主动探究这两个过程，二者相互依存、相互作用。教师要积极创造各种有利条件，引发学生开展自主探究与分析问题，为最终问题的解决打坚实的基础。具体的思路可以从以下两个方面入手：一是教师努力营造自主探究的课堂氛围，唤起学生自主参与探究活动的热情，变被动学习为主动探究；二是为学生创造形式丰富多样的实践活动，培养学生动手实践能力和精神，促使学生在自我探究和自我实践过程中获得数学知识和数学能力。
（三）合作交流，解决问题
“以问导学”式教学贯穿整个数学课堂始终，在提出问题和分析问题之后，教师应当着手思考如何更有效地帮助学生解决问题。针对这点，教师可以提出合作学习的概念，发动学生进行小组讨论与合作，在讨论与合作过程中调动其学习积极性，培养他们的思维能力，最终实现问题的解决。
参考文献：
[1]王文俊.小学数学“问题解决”式教学的策略探究[J].新课程.小学，2014（1）.
[2]张庆丰.浅析解决问题式教学在小学数学中的研究[J].读写算：教育教学研究，2011（44）.
关键词： 小学数学 “以问导学” 教学策略
随着新一轮课程改革的不断深入，小学数学学科改革正如火如荼地开展。数学学科是小学教育的重要基础课程，也是开启小学生数理思维、奠定学生数学基础的课程，在小学教育中占据着十分重要的地位。近年来，在新课程改革的大背景下，小学数学的教学改革成果初有显现。然而，一些存在于小学数学教学中的“顽疾”仍未完全消除，阻碍着学科教学改革进程的推进。“以问导学”式教学方法这几年在教学领域发挥的作用越来越大，正被越来越多的教育工作者实践。在小学数学教学中，“以问导学”式教学模式发挥着十分显著的成效。
一、“以问导学”式教学模式内涵及意义
何谓“以问导学”？顾名思义，就是在学科教学中以问题为主线，通过问题的提出和解决引导学生学习的一个过程。在小学数学教学中，教师可以用问题导入课堂，可以在课堂进行时以问题引导并深化数学知识内容，促进课堂知识的内化，也可以在课后设计并布置合适的数学习题练习，巩固课堂学习知识，并为学生后续更好地复习打下坚实的基础。实践证明，运用有效且恰当的课堂提问和解决方式引导小学数学课堂教学，不仅有助于学生掌握相应的数学知识技能，包括发现、思考、探究及解决数学问题，而且能促进学生形成数学知识的实际运用能力，认识并解决许多现实生活中遇到的与数学相关的问题，达到学以致用、活学活用的效果。
二、构建“以问导学”式数学课堂的依据
（一）问题导学有助于实现教师与学生之间的互动与交流
传统小学数学课堂教学主要以教师讲课为主，通常采取的教学模式是“教师口授”加“板书”的形式，本该是课堂主体的学生则成了“配角”，被动地学习和记录教师课堂所讲的知识与内容。在这种以传统教学模式为主导的小学数学课堂中，教师与学生之间几乎没有交流，教师从始至终都掌握着课堂话语的“霸权”。无数事实证明，缺乏师生有效互动的课堂，不仅不利于发挥学生的主体性，而且教学效率极为低下。“以问导学”式数学课堂则强调的是课堂的“以人为本”、“以生为本”教学，教师在课堂上通过提出问题，引导学生有效进行思考与探索，在此过程中既充分发挥学生的主体作用，又构建和谐、平等师生关系，达到促进师生互动、交流的目的。
（二）恰当的问题设置促进学生思维活动
学习数学知识本身就是一个认知型活动，任何一项认知活动，都包含着问题与矛盾。在引导小学生认知数学知识内容这一过程中设置问题，就相当于创设一个求疑、质疑和解疑的学习过程。尤其是小学数学知识本身丰富有趣，且生活化意味极强，教师在启发学生寻找、发现、提出及解决问题的过程中，可以让他们领略到数学的魅力，激发他们学习数学的热情和兴趣，从而促进他们开启活跃的思维活动，产生主动探索的欲望，最终获得数学知识和技能。
（三）“以问导学”式教学是开展小学数学探究性活动的重要保障
新形势下，探究性活动在小学数学课堂教学中的地位越来越重要，开展数学课堂探究活动，俨然成为当下小学数学教学的主流方式。在探究性学习活动中，学生通过提出问题、对问题进行实验，以及调查、手机信息，到最后的处理与交流信息等活动，都需要进行有效的探究，以达到最终目的。恰当的问题设置与提出正是为了激发学生的探究欲望，促使他们主动参与探究活动的重要保障。
三、“以问导学”式教学模式在小学数学教学中的实施策略
（一）以情境创设引出问题
学起于思，思见于疑。对小学生而言，他们对事物产生学习和探究兴趣的动力来源，往往是由于一个充满疑问且生动有趣的情境。因此，教师在实际教学操作中，应当准确地把握学生这一特点，积极创设教学情境，并以此引出问题。教学情境创设的手段多种，目前较常用的方法就是结合多媒体技术进行情境设置，同样的，结合情境引入问题的方式也很多，比如教师可以让学生在情境中寻找问题，在课题上寻找问题，在新旧知识异同点上寻找问题，等等。
（二）自主探究，分析问题
知识的学习与掌握离不开对问题的分析与探究。在小学数学“以问导学”式课堂教学实践中，离不开教师提问与学生主动探究这两个过程，二者相互依存、相互作用。教师要积极创造各种有利条件，引发学生开展自主探究与分析问题，为最终问题的解决打坚实的基础。具体的思路可以从以下两个方面入手：一是教师努力营造自主探究的课堂氛围，唤起学生自主参与探究活动的热情，变被动学习为主动探究；二是为学生创造形式丰富多样的实践活动，培养学生动手实践能力和精神，促使学生在自我探究和自我实践过程中获得数学知识和数学能力。
（三）合作交流，解决问题
“以问导学”式教学贯穿整个数学课堂始终，在提出问题和分析问题之后，教师应当着手思考如何更有效地帮助学生解决问题。针对这点，教师可以提出合作学习的概念，发动学生进行小组讨论与合作，在讨论与合作过程中调动其学习积极性，培养他们的思维能力，最终实现问题的解决。
参考文献：
[1]王文俊.小学数学“问题解决”式教学的策略探究[J].新课程.小学，2014（1）.
[2]张庆丰.浅析解决问题式教学在小学数学中的研究[J].读写算：教育教学研究，2011（44）.