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在小学教育中，很多地区也开始实行小组合作的教学模式，但是效果并不是很好，效率比较低。小组合作学习的模式运用得好是十分有利于学生的学习的，尤其是在小学阶段，让他们尽早地适应新的教学模式，为以后的初中、高中学习打下基础。
现在合作学习的模式已经比较普遍，但是在小组合作学习的外壳下，还有很多的问题亟待解决。在小学科学这样比较开放、活跃的课堂中，小组合作学习容易出现无序性，使得课堂秩序混乱;其次就是流于形式，不能深入地去学习和思考;最后就是学生们的学习被动性比较大，缺乏自主学习的意识。针对这些问题需要尽快地制定一些具有可行性的措施，来提高学生们的自我提高与发展。
一、科学的分组
现在都在大力推行素质教育，每个班级的学生数量都不是太多，为了方便管理，一般每个小组的人数控制在4—6人比较合理，这样每个人既能够有充足的机会发表自己的看法，也会方便教师的管理，是对学生和教师都比较有利的。还要秉承的一个原则就是，组间同质，组内异质。小组与小组之间的水平与能力要相近，这样才能够更加公平地进行评价。但是小组内的成员要在性格、成绩、能力、兴趣等方面有所不同，这样大家才能取长补短，相互促进。
在组内分工上，教师可以指定人选或者是让组内自己安排，组长是起带头作用的，尽量要让积极的孩子当组长，这样才能带动组内的成员一起学习，调动他们对学习的兴趣。可以采取一个轮换的制度，每个人都有机会在组内担当不同的职务，在一定的时间后教师也可以进行重新分组，加强班级内的流动，让更多的人熟悉起来，推动班级的团结，逐渐改善学生们学习比较被动的状况。
二、创设合作的机会
1.合作探讨解决问题的思路
受到年齡、认识水平的限制，小学生的生活经验还是比较少的，在思考一些问题的时候也比较片面化。小学科学又是比较重视实践和动手能力的，但同时很多的实验都是比较单调、死板的，学生们往往会认准一种思路并坚持下去，这样不利于思路的开阔。所以在进行一些实验或者是操作的时候，教师可以组织同学们进行讨论，寻找解决问题的方式，不管是不是最优的，很多的思路都是比较宝贵的，这次不是最快捷的但很有可能在其他的问题上很有效。这样集思广益不仅可以让实验更加周密和精细，还可以培养学生们的创造思维。久而久之，他们在思考问题的时候都会主动地去尝试一些新的思路，思考能力和水平也会上升。
2.观点出现分歧时，通过讨论解决
每个人都是一个独立的个体，看待事物和问题的角度都会有所不同，小学科学是比较贴近生活的学科，经常会遇到一些涉及生活常识的问题，很多同学也会有不同的看法。比如，液体之间的相互溶解问题，油、醋、酒精等液体与水是否能相溶，大家一般都比较清楚，但胶水以及一些其他的化学液体是否能溶解在水中，大家就各持己见了。这个时候老师可以不用急着去揭晓正确答案，可以让学生们在小组内进行讨论，组内得出一个结论，当然不能胡乱猜测，要有自己的理由，然后各小组可以派出自己的代表来表明本组的观点，各小组之间也可以进行辩论，最后教师可以揭晓答案或者带着他们实际操作一下，这个过程可以让他们更加全面地思考问题，也会对这方面的知识有更深刻的印象和理解。
3.鼓励学生遇到困难多进行组内交流
很多小学生都比较怕老师，即便是有什么问题也不愿意轻易地去张嘴问老师，所以同学是他们可以直接求助的对象。在小学科学的课堂上，有些看似简单的问题也会有同学有不理解的地方，可能只是某一环节的障碍导致了他们对整块知识的把握出现问题，如果长期拖着就会越积越多，使后续的学习受到影响。所以教师要鼓励学生们在组内进行互相帮助，同一个问题有人不会，但也有人可能会，当学习到重难点章节的时候，教师可以专门留出一些时间给学生进行小组讨论，自主解决存在的问题。
三、重视合作的过程
1.实验过程的合作
小学科学的课堂有时候是需要做实验的，很多的实验也都需要通过合作来完成，这个时候就不能光看实验结果了，过程也十分重要。是否有序地使用实验器材，还是各做各的乱拿;是否能合理地安排实验过程，分工进行实验和记录;是否能在试验后将器材整理好。这些都体现着学生们合作的水平和能力。这样的好习惯养成才能使课堂更加高效、有序。
2.重视讨论的过程
小组讨论是合作的重要环节，一个人唱独角戏是不行，各说各的也不行。重要的是倾听他人的意见和集思广益总结本组的结论，这样才算得上是成功的小组合作。教师在他们进行讨论的时候，要多在教室里走动，观察学生们的状态，及时进行调整。
四、建立科学的评价体系
小组合作学习的表现也应该纳入最后的期末成绩，这样每个学生才会认真地对待小组合作学习。综合评价也不仅仅是要靠教师一个人，学生之间的互评、小组之间的互评都是十分重要的，这样得出的测评结果才是最科学的。
小学科学课堂的小组合作学习是提高学生们动手能力、实践能力和思考能力的重要途径，教师要适当对他们进行鼓励，有了自信才更有学习的动力。这虽然是一项长期性的工程，但是坚持下去总是会有收获的。
【作者单位：静宁县仁大镇中心小学甘肃】
现在合作学习的模式已经比较普遍，但是在小组合作学习的外壳下，还有很多的问题亟待解决。在小学科学这样比较开放、活跃的课堂中，小组合作学习容易出现无序性，使得课堂秩序混乱;其次就是流于形式，不能深入地去学习和思考;最后就是学生们的学习被动性比较大，缺乏自主学习的意识。针对这些问题需要尽快地制定一些具有可行性的措施，来提高学生们的自我提高与发展。
一、科学的分组
现在都在大力推行素质教育，每个班级的学生数量都不是太多，为了方便管理，一般每个小组的人数控制在4—6人比较合理，这样每个人既能够有充足的机会发表自己的看法，也会方便教师的管理，是对学生和教师都比较有利的。还要秉承的一个原则就是，组间同质，组内异质。小组与小组之间的水平与能力要相近，这样才能够更加公平地进行评价。但是小组内的成员要在性格、成绩、能力、兴趣等方面有所不同，这样大家才能取长补短，相互促进。
在组内分工上，教师可以指定人选或者是让组内自己安排，组长是起带头作用的，尽量要让积极的孩子当组长，这样才能带动组内的成员一起学习，调动他们对学习的兴趣。可以采取一个轮换的制度，每个人都有机会在组内担当不同的职务，在一定的时间后教师也可以进行重新分组，加强班级内的流动，让更多的人熟悉起来，推动班级的团结，逐渐改善学生们学习比较被动的状况。
二、创设合作的机会
1.合作探讨解决问题的思路
受到年齡、认识水平的限制，小学生的生活经验还是比较少的，在思考一些问题的时候也比较片面化。小学科学又是比较重视实践和动手能力的，但同时很多的实验都是比较单调、死板的，学生们往往会认准一种思路并坚持下去，这样不利于思路的开阔。所以在进行一些实验或者是操作的时候，教师可以组织同学们进行讨论，寻找解决问题的方式，不管是不是最优的，很多的思路都是比较宝贵的，这次不是最快捷的但很有可能在其他的问题上很有效。这样集思广益不仅可以让实验更加周密和精细，还可以培养学生们的创造思维。久而久之，他们在思考问题的时候都会主动地去尝试一些新的思路，思考能力和水平也会上升。
2.观点出现分歧时，通过讨论解决
每个人都是一个独立的个体，看待事物和问题的角度都会有所不同，小学科学是比较贴近生活的学科，经常会遇到一些涉及生活常识的问题，很多同学也会有不同的看法。比如，液体之间的相互溶解问题，油、醋、酒精等液体与水是否能相溶，大家一般都比较清楚，但胶水以及一些其他的化学液体是否能溶解在水中，大家就各持己见了。这个时候老师可以不用急着去揭晓正确答案，可以让学生们在小组内进行讨论，组内得出一个结论，当然不能胡乱猜测，要有自己的理由，然后各小组可以派出自己的代表来表明本组的观点，各小组之间也可以进行辩论，最后教师可以揭晓答案或者带着他们实际操作一下，这个过程可以让他们更加全面地思考问题，也会对这方面的知识有更深刻的印象和理解。
3.鼓励学生遇到困难多进行组内交流
很多小学生都比较怕老师，即便是有什么问题也不愿意轻易地去张嘴问老师，所以同学是他们可以直接求助的对象。在小学科学的课堂上，有些看似简单的问题也会有同学有不理解的地方，可能只是某一环节的障碍导致了他们对整块知识的把握出现问题，如果长期拖着就会越积越多，使后续的学习受到影响。所以教师要鼓励学生们在组内进行互相帮助，同一个问题有人不会，但也有人可能会，当学习到重难点章节的时候，教师可以专门留出一些时间给学生进行小组讨论，自主解决存在的问题。
三、重视合作的过程
1.实验过程的合作
小学科学的课堂有时候是需要做实验的，很多的实验也都需要通过合作来完成，这个时候就不能光看实验结果了，过程也十分重要。是否有序地使用实验器材，还是各做各的乱拿;是否能合理地安排实验过程，分工进行实验和记录;是否能在试验后将器材整理好。这些都体现着学生们合作的水平和能力。这样的好习惯养成才能使课堂更加高效、有序。
2.重视讨论的过程
小组讨论是合作的重要环节，一个人唱独角戏是不行，各说各的也不行。重要的是倾听他人的意见和集思广益总结本组的结论，这样才算得上是成功的小组合作。教师在他们进行讨论的时候，要多在教室里走动，观察学生们的状态，及时进行调整。
四、建立科学的评价体系
小组合作学习的表现也应该纳入最后的期末成绩，这样每个学生才会认真地对待小组合作学习。综合评价也不仅仅是要靠教师一个人，学生之间的互评、小组之间的互评都是十分重要的，这样得出的测评结果才是最科学的。
小学科学课堂的小组合作学习是提高学生们动手能力、实践能力和思考能力的重要途径，教师要适当对他们进行鼓励，有了自信才更有学习的动力。这虽然是一项长期性的工程，但是坚持下去总是会有收获的。
【作者单位：静宁县仁大镇中心小学甘肃】