论文部分内容阅读
【摘 要】 随着素质化教学和新型课程改革的深入发展，当今社会对学校教学的要求也更加强调个性化的建设。而数学作为培养学生逻辑思维能力和实践能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是在高中阶段，要尤为强调创造性思维能力培养的重要性。
【关键词】 高中教学 数学课堂 创造性思维 培养途径
引言：
数学作为高中教育体系中的重要组成部分，其自身也具有逻辑性和实践性兼具的特点，许多知识理论也十分抽象，需要学生深入理解并加以论证。也就是说，数学的学习需要发挥学生的想象和思维，要通过学生自身的自主意识进行探索和研究。在这种情况下，创造性思维能力的培养和锻炼就显得尤为重要，这不仅是帮助学生提升自身理解能力的必然选择，也是数学课堂改革在新课标引导下的趋势。特别是在高中阶段，数学内容的难度和种类都有了层次化的深入，教师也应当从思想上充分认识到创造性思维能力培养的关键性，并在具体课堂教学中加以实践。
一、对当下高中数学课堂教育的现状进行分析
数学一直以来都是高中教学体系中的基础构成部分，并且在很早之前也已经形成了相应的模式和框架。但也正是在这种长时间的积累上，数学课堂的模式也就此固化，受到传统模式和理念的约束，并且也没有取得明显的突破和创新。有相当一部分数学教师并没有从思想上认识到创造性思维能力培养的重要性，仍旧是让学生遵循自身的解题思路，按照自己所传授的方法进行训练，并没有重视对学生自主思维的挖掘。在这种单向传输的模式下，即便是学生就同一问题有了新的思路，也并不会得到教师的重视和鼓励。并且，部分教师虽然在课堂上已经就创造性思维能力的培养展开了一定的实践和探究，但也仅仅是对多媒体教学设备的二次利用，将原本印在书本上的文字复制粘贴到大屏幕上，并没有对相应的课堂内容进行创新和改造，这也不能从根本上激发学生的积极性与主动性。此外，部分教师的教学模式过于单一，他们认为要想提高学生的数学能力就必须增加学生的做题量，要强化学生的练习，这并不失为一种可行的办法，但并不是绝对唯一的途径。如果教师完全按照多做多练的思维去引导学生，那么也必然会增加学生的压力和负担，甚至会让学生对数学课堂产生抵触心理，这并不符合创造性课堂建设的目的和本质。
二、对高中数学课堂培养创造性思维能力的措施进行论述
（一）灵活运用先进教学设备
目前，许多高中数学课堂都引进了先进的多媒体教学设备，丰富了原有的教学资源和教学素材。而在这种情况下，教师要做的就是灵活运用这些先进的教学器材，帮助學生理解抽象性的数学知识和概念，激发学生对于空间的想象力和创造力。例如，在必修三《立体几何初步》——《在平面上画立体图形》这一章节的学习中，由于三维空间的立体图形想象具有一定的难度，并且学生在之前的学习中也没有系统接触过，因此，教师就可以将立体图形通过多媒体放映的形式展现在学生面前，让学生观察立体图形在不同角度下的形态特点，观察立体图形在平面下的投影，刺激学生的感官和思维。这样就可以让学生在技术的引导下，发挥自身的空间想象能力，在脑海中勾勒出立体图形的轮廓，并将立体图形画在二维空间上。除此之外，教师还可以利用多媒体设备，为学生展示立体图形的动态变化。久而久之，学生在想象立体几何的过程中，也会降低原有对多媒体平台的依赖性，在自主思维和意识的指导下，将不同角度的几何勾勒出来，进而提升自身的空间解题和运算能力。
（二）培养辩证质疑精神
创造性思维能力的培养，不仅仅是要让学生从新的角度去看待问题，同样也是要让学生在原有的知识基础上，实现突破和再创。而这一突破和再创的过程，也恰好是质疑和批判的过程，是辩证思维的鲜明体现。也就是说，教师不能以传统的、过于循规蹈矩的方法，直接告诉学生解题答案的对错，而是要以批判且客观的立场，引导学生自身对答案的正确与否进行观察，所谓不破不立，正是这一思维的鲜明体现。在具体教学的过程中，教师要为学生设置特定的“陷阱”或者是“易错答案”，例如在《解三角形》这一章节的学习中，正弦定理和余弦定理是最为常见的解题公式，并且这两种公式也具有一定的交叉性，学生若是在解题的过程中不加以仔细甄别，很可能就会犯下公式错用或者是误用的错误。对此，教师不应当直接告诉学生如何辨别两种公式的不同，而是要让学生对具体的问题进行解答，先让学生按照既定的思路进行剖析，当学生发现答案与自身的预期相差甚远时，就会产生认知冲突，进而发现错误。
（三）深入习题剖析和实践
数学题练习并不是越多越好，而是越精越好。教师应当让学生就经典类型的习题进行反复剖析和研磨，而不是让学生盲目提高自身的做题量，那样不仅会失去数学学习的方向，同时也会扰乱学生固有的思维。例如在《指数函数对数函数幂函数》这一章节的学习中，教师应当对这三种函数所代表的经典题型进行筛选，并作为课堂典例进行示范讲解，先为学生介绍经典的解题思路和途径，再让学生私下进行反复练习。教师应当强调学生对习题的深入观察，让学生挖掘出不同的解题方法，学会多角度分析问题。这样不仅可以减轻学生面对题海时的压力，同时也可以让学生提高自身的注意力，专注于同一类问题的分析。
三、结束语
综上所述，坚持在高中数学课堂中培养创造性思维能力是十分合理且必要的，这是提高学生自主思维活跃性的应有之策，也是完善教学模式的有效措施。在具体培养的过程中，教师应当从主观和客观上共同落实创造性思维能力培养的基本原则和要求，并且要认真分析现阶段本班级学生的发展状况，制定出针对性的教学措施和教学方法。此外，教师应当带领学生建立自身的判断力，对于不同类型的数学问题而言，要通过多样思维去探究解题方法和规律。
参考文献
[1] 雷涛.高中数学课堂中学生创造性思维能力的培养[J].东西南北：教育，2019（7）：157.
[2] 陈小峰.浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究：教研版， 2019（002）：25.
【关键词】 高中教学 数学课堂 创造性思维 培养途径
引言：
数学作为高中教育体系中的重要组成部分，其自身也具有逻辑性和实践性兼具的特点，许多知识理论也十分抽象，需要学生深入理解并加以论证。也就是说，数学的学习需要发挥学生的想象和思维，要通过学生自身的自主意识进行探索和研究。在这种情况下，创造性思维能力的培养和锻炼就显得尤为重要，这不仅是帮助学生提升自身理解能力的必然选择，也是数学课堂改革在新课标引导下的趋势。特别是在高中阶段，数学内容的难度和种类都有了层次化的深入，教师也应当从思想上充分认识到创造性思维能力培养的关键性，并在具体课堂教学中加以实践。
一、对当下高中数学课堂教育的现状进行分析
数学一直以来都是高中教学体系中的基础构成部分，并且在很早之前也已经形成了相应的模式和框架。但也正是在这种长时间的积累上，数学课堂的模式也就此固化，受到传统模式和理念的约束，并且也没有取得明显的突破和创新。有相当一部分数学教师并没有从思想上认识到创造性思维能力培养的重要性，仍旧是让学生遵循自身的解题思路，按照自己所传授的方法进行训练，并没有重视对学生自主思维的挖掘。在这种单向传输的模式下，即便是学生就同一问题有了新的思路，也并不会得到教师的重视和鼓励。并且，部分教师虽然在课堂上已经就创造性思维能力的培养展开了一定的实践和探究，但也仅仅是对多媒体教学设备的二次利用，将原本印在书本上的文字复制粘贴到大屏幕上，并没有对相应的课堂内容进行创新和改造，这也不能从根本上激发学生的积极性与主动性。此外，部分教师的教学模式过于单一，他们认为要想提高学生的数学能力就必须增加学生的做题量，要强化学生的练习，这并不失为一种可行的办法，但并不是绝对唯一的途径。如果教师完全按照多做多练的思维去引导学生，那么也必然会增加学生的压力和负担，甚至会让学生对数学课堂产生抵触心理，这并不符合创造性课堂建设的目的和本质。
二、对高中数学课堂培养创造性思维能力的措施进行论述
（一）灵活运用先进教学设备
目前，许多高中数学课堂都引进了先进的多媒体教学设备，丰富了原有的教学资源和教学素材。而在这种情况下，教师要做的就是灵活运用这些先进的教学器材，帮助學生理解抽象性的数学知识和概念，激发学生对于空间的想象力和创造力。例如，在必修三《立体几何初步》——《在平面上画立体图形》这一章节的学习中，由于三维空间的立体图形想象具有一定的难度，并且学生在之前的学习中也没有系统接触过，因此，教师就可以将立体图形通过多媒体放映的形式展现在学生面前，让学生观察立体图形在不同角度下的形态特点，观察立体图形在平面下的投影，刺激学生的感官和思维。这样就可以让学生在技术的引导下，发挥自身的空间想象能力，在脑海中勾勒出立体图形的轮廓，并将立体图形画在二维空间上。除此之外，教师还可以利用多媒体设备，为学生展示立体图形的动态变化。久而久之，学生在想象立体几何的过程中，也会降低原有对多媒体平台的依赖性，在自主思维和意识的指导下，将不同角度的几何勾勒出来，进而提升自身的空间解题和运算能力。
（二）培养辩证质疑精神
创造性思维能力的培养，不仅仅是要让学生从新的角度去看待问题，同样也是要让学生在原有的知识基础上，实现突破和再创。而这一突破和再创的过程，也恰好是质疑和批判的过程，是辩证思维的鲜明体现。也就是说，教师不能以传统的、过于循规蹈矩的方法，直接告诉学生解题答案的对错，而是要以批判且客观的立场，引导学生自身对答案的正确与否进行观察，所谓不破不立，正是这一思维的鲜明体现。在具体教学的过程中，教师要为学生设置特定的“陷阱”或者是“易错答案”，例如在《解三角形》这一章节的学习中，正弦定理和余弦定理是最为常见的解题公式，并且这两种公式也具有一定的交叉性，学生若是在解题的过程中不加以仔细甄别，很可能就会犯下公式错用或者是误用的错误。对此，教师不应当直接告诉学生如何辨别两种公式的不同，而是要让学生对具体的问题进行解答，先让学生按照既定的思路进行剖析，当学生发现答案与自身的预期相差甚远时，就会产生认知冲突，进而发现错误。
（三）深入习题剖析和实践
数学题练习并不是越多越好，而是越精越好。教师应当让学生就经典类型的习题进行反复剖析和研磨，而不是让学生盲目提高自身的做题量，那样不仅会失去数学学习的方向，同时也会扰乱学生固有的思维。例如在《指数函数对数函数幂函数》这一章节的学习中，教师应当对这三种函数所代表的经典题型进行筛选，并作为课堂典例进行示范讲解，先为学生介绍经典的解题思路和途径，再让学生私下进行反复练习。教师应当强调学生对习题的深入观察，让学生挖掘出不同的解题方法，学会多角度分析问题。这样不仅可以减轻学生面对题海时的压力，同时也可以让学生提高自身的注意力，专注于同一类问题的分析。
三、结束语
综上所述，坚持在高中数学课堂中培养创造性思维能力是十分合理且必要的，这是提高学生自主思维活跃性的应有之策，也是完善教学模式的有效措施。在具体培养的过程中，教师应当从主观和客观上共同落实创造性思维能力培养的基本原则和要求，并且要认真分析现阶段本班级学生的发展状况，制定出针对性的教学措施和教学方法。此外，教师应当带领学生建立自身的判断力，对于不同类型的数学问题而言，要通过多样思维去探究解题方法和规律。
参考文献
[1] 雷涛.高中数学课堂中学生创造性思维能力的培养[J].东西南北：教育，2019（7）：157.
[2] 陈小峰.浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].数学学习与研究：教研版， 2019（002）：25.