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◆摘 要：初中英语写作训练是初中英语教学中的重要环节，目前不少的初中生在英语写作中还存在着很多问题，主要有学生不够重视语言基本功的训练、写作时缺乏英语思维、没有充分调动写作的热情等。针对目前存在的这些问题，作者通过平时的教学实践，提出了相应的几点思考。
◆关键词：初中英语;教学策略;写作能力
英语写作作为一种交流的重要工具，是英语学习的重要组成部分。可是到了初中阶段以后，由于综合性要求较高，英语写作成为了很多学生和教师需要共同面对的难题。
一、初中英语写作教学中存在的问题
（一）不重视对于学生语言基本功的训练
很多时候教师仅仅是单纯为了提高写作的分数，过于注重文章中所谓的提分“亮点”。比如，有的英语老师就认为，如果能够在写作中用到了复杂的句式，就更容易得到高分。因此，他们在训练学生写作的阶段，往往会要求学生死记硬背下很多固定句型，甚至在不少英语写作课堂上，学生会被要求记住文章的固定模板。而这些固定模板，又大多是由高难度的复杂句构成，这样训练很容易导致舍本逐末。在学生连基本功都存在很大问题的前提下，却去生搬硬套那些高难度的模版，只能导致大家写出来的文章都是千篇一律。
此外，在有的初中英语写作课堂上，老师会要求学生记住范文中的难词或者怪词。这样做的目的，一方面是为了让学生能够读懂范文，另一方面，则是为了让学生在自己的写作过程中，可以用这些不常见的难词，去代替那些“简单”的词汇。这样训练的弊端在于，学生在写作的过程中，为了彰显自己丰富的词汇量，忽视了用词的准确性。
（二）没有足够的阅读 写作时缺乏英语思维
学生在英语写作过程中容易受到母語干扰，是困扰很多初中英语教师的难题。很多学生平时不重视英语阅读，对西方的文化缺乏足够的了解，加上在平时的写作训练中，总是不自觉的倾向于用英语直接对母语进行翻译。在这样的情景下写出的英语，往往会成为我们经常谈到的中式英语。
这样写作最大的弊端就在于，一句话中哪怕没有任何的语法或者拼写错误，也仍然很容易就看出这不是地道的英语表达方式。如果让一个以英语为母语的人去阅读这样的句子，恐怕更是云里雾里，完全摸不着头脑。出现这个问题的最主要原因就在于，学生平时没有足够的英语阅读量，导致写作的时候没有语感。
（三）课堂上没有充分地调动学生的写作热情
学生在完成了教师布置的英语写作任务之后，倾向于认为自己的写作任务已经完成，文章讲评被视为完全是老师自己的工作，以旁观者的态度去对待讲评，这不利于激发学生的学习主动性。写作是一个需要慢慢积累的过程，并不是在几节写作课就可以全部解决的，如果学生缺乏主动性和积极性，则不利于学生写作能力的提高。
此外，有的初中英语教师在写作课上，讲评方式过于机械，采取的仍然是传统的填鸭式教学，比如仅仅告知学生文章是什么体裁，或者应该参考什么类型的范文。有的教师甚至只是指出学生自己的文章有哪些语法或者拼写错误，让他们下课后自己订正。由于没有充分调动学生对于英语写作的积极性，这样的效果是事倍功半的。
二、初中英语写作教学的策略
（一）加强学生英语写作基本功的训练
英语写作作为一项综合技能，需要学生在写作时具备扎实的基础。要是学生没有夯实的词汇或者语法基础，别说是完整的表达自己的思想，哪怕是组织简单的句子也会变得十分困难。而且目前英语写作的题目越来越灵活，仅凭临时背诵几个万能句式，越来越难以达到写作的要求。
因此，在平时的教学中，可以让学生以话题为单位来背记词汇;对英语基本句式结构和表达方式的训练也应贯穿于日常教学中;还可引导学生通过思维导图来对文章进行谋篇布局;将单元内容进行整合，进行单元内容整体教学，利用听力材料和阅读篇章来进行小作文的训练，将写作贯穿于整个单元教学中。
（二）将阅读与写作相结合 培养学生的英语思维
在初中英语学习中，写作绝不只是一个孤立的部分，而是学生英语综合能力的体现。特别是在学生写作的过程中，如果没有提前进行大量的阅读，那么写出来的句子必定是空洞的。此外在英语的阅读过程中，不仅可以让学生积累大量的写作素材，还可以培养学生良好的英语语感。
平时老师在对学生进行写作训练时，也可以通过给学生提供阅读文本，让学生进行归纳总结后，按照writing tips进行写作练习。比如人教版九年级Unit 8，就要求学生 Look at this newspaper headline and finishing the article about the strange happenings.在这个部分老师就可以要求学生先阅读文本，然后再按照要求进行写作训练。
（三）采取灵活的教学方式 激发学生的学习主动性
为了提高学生学习的主动性和自觉性，在写作课堂上，除了传统的老师讲解之外，可以适当的增加小组合作学习的方式。比如老师可以在课堂上先给出一个需要写作的topic，然后让学生以小组为单位，展开头脑风暴。这样做的好处是，不仅让每一个学生都可以主动的参与到话题的讨论之中，而且可以极大的激发他们对于写作的兴趣，在自主探究的学习过程中，不知不觉的提高自身的写作能力。
例如，在讲授人教版九年级教材的第四单元中I used to be afraid of the dark时， 教师可以鼓励大家继续讨论，为什么曾经害怕黑暗？以及除了黑暗之外，小组的每个同学都可以谈谈，自己过去常常害怕什么？在小组讨论的过程中，如果学生不能正确使用used to，其他组员还可以随时进行纠正。
参考文献
[1]韩炳华.强化互动过程实现读写结合[J].江苏教育，2015（14）.
[2]赵颖初.中英语书面表达教学策略的实践研究[J].教育导刊（上半月），2011（12）.
[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展与研究，2013（12）：76-79.
[4]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.
[5]潘正凯.立足体验依托文本互动合作——一节读写课引发的思考[J].中小学外语教学：中学篇，2012（08）.
◆关键词：初中英语;教学策略;写作能力
英语写作作为一种交流的重要工具，是英语学习的重要组成部分。可是到了初中阶段以后，由于综合性要求较高，英语写作成为了很多学生和教师需要共同面对的难题。
一、初中英语写作教学中存在的问题
（一）不重视对于学生语言基本功的训练
很多时候教师仅仅是单纯为了提高写作的分数，过于注重文章中所谓的提分“亮点”。比如，有的英语老师就认为，如果能够在写作中用到了复杂的句式，就更容易得到高分。因此，他们在训练学生写作的阶段，往往会要求学生死记硬背下很多固定句型，甚至在不少英语写作课堂上，学生会被要求记住文章的固定模板。而这些固定模板，又大多是由高难度的复杂句构成，这样训练很容易导致舍本逐末。在学生连基本功都存在很大问题的前提下，却去生搬硬套那些高难度的模版，只能导致大家写出来的文章都是千篇一律。
此外，在有的初中英语写作课堂上，老师会要求学生记住范文中的难词或者怪词。这样做的目的，一方面是为了让学生能够读懂范文，另一方面，则是为了让学生在自己的写作过程中，可以用这些不常见的难词，去代替那些“简单”的词汇。这样训练的弊端在于，学生在写作的过程中，为了彰显自己丰富的词汇量，忽视了用词的准确性。
（二）没有足够的阅读 写作时缺乏英语思维
学生在英语写作过程中容易受到母語干扰，是困扰很多初中英语教师的难题。很多学生平时不重视英语阅读，对西方的文化缺乏足够的了解，加上在平时的写作训练中，总是不自觉的倾向于用英语直接对母语进行翻译。在这样的情景下写出的英语，往往会成为我们经常谈到的中式英语。
这样写作最大的弊端就在于，一句话中哪怕没有任何的语法或者拼写错误，也仍然很容易就看出这不是地道的英语表达方式。如果让一个以英语为母语的人去阅读这样的句子，恐怕更是云里雾里，完全摸不着头脑。出现这个问题的最主要原因就在于，学生平时没有足够的英语阅读量，导致写作的时候没有语感。
（三）课堂上没有充分地调动学生的写作热情
学生在完成了教师布置的英语写作任务之后，倾向于认为自己的写作任务已经完成，文章讲评被视为完全是老师自己的工作，以旁观者的态度去对待讲评，这不利于激发学生的学习主动性。写作是一个需要慢慢积累的过程，并不是在几节写作课就可以全部解决的，如果学生缺乏主动性和积极性，则不利于学生写作能力的提高。
此外，有的初中英语教师在写作课上，讲评方式过于机械，采取的仍然是传统的填鸭式教学，比如仅仅告知学生文章是什么体裁，或者应该参考什么类型的范文。有的教师甚至只是指出学生自己的文章有哪些语法或者拼写错误，让他们下课后自己订正。由于没有充分调动学生对于英语写作的积极性，这样的效果是事倍功半的。
二、初中英语写作教学的策略
（一）加强学生英语写作基本功的训练
英语写作作为一项综合技能，需要学生在写作时具备扎实的基础。要是学生没有夯实的词汇或者语法基础，别说是完整的表达自己的思想，哪怕是组织简单的句子也会变得十分困难。而且目前英语写作的题目越来越灵活，仅凭临时背诵几个万能句式，越来越难以达到写作的要求。
因此，在平时的教学中，可以让学生以话题为单位来背记词汇;对英语基本句式结构和表达方式的训练也应贯穿于日常教学中;还可引导学生通过思维导图来对文章进行谋篇布局;将单元内容进行整合，进行单元内容整体教学，利用听力材料和阅读篇章来进行小作文的训练，将写作贯穿于整个单元教学中。
（二）将阅读与写作相结合 培养学生的英语思维
在初中英语学习中，写作绝不只是一个孤立的部分，而是学生英语综合能力的体现。特别是在学生写作的过程中，如果没有提前进行大量的阅读，那么写出来的句子必定是空洞的。此外在英语的阅读过程中，不仅可以让学生积累大量的写作素材，还可以培养学生良好的英语语感。
平时老师在对学生进行写作训练时，也可以通过给学生提供阅读文本，让学生进行归纳总结后，按照writing tips进行写作练习。比如人教版九年级Unit 8，就要求学生 Look at this newspaper headline and finishing the article about the strange happenings.在这个部分老师就可以要求学生先阅读文本，然后再按照要求进行写作训练。
（三）采取灵活的教学方式 激发学生的学习主动性
为了提高学生学习的主动性和自觉性，在写作课堂上，除了传统的老师讲解之外，可以适当的增加小组合作学习的方式。比如老师可以在课堂上先给出一个需要写作的topic，然后让学生以小组为单位，展开头脑风暴。这样做的好处是，不仅让每一个学生都可以主动的参与到话题的讨论之中，而且可以极大的激发他们对于写作的兴趣，在自主探究的学习过程中，不知不觉的提高自身的写作能力。
例如，在讲授人教版九年级教材的第四单元中I used to be afraid of the dark时， 教师可以鼓励大家继续讨论，为什么曾经害怕黑暗？以及除了黑暗之外，小组的每个同学都可以谈谈，自己过去常常害怕什么？在小组讨论的过程中，如果学生不能正确使用used to，其他组员还可以随时进行纠正。
参考文献
[1]韩炳华.强化互动过程实现读写结合[J].江苏教育，2015（14）.
[2]赵颖初.中英语书面表达教学策略的实践研究[J].教育导刊（上半月），2011（12）.
[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展与研究，2013（12）：76-79.
[4]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.
[5]潘正凯.立足体验依托文本互动合作——一节读写课引发的思考[J].中小学外语教学：中学篇，2012（08）.