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摘 要： 与传统的教学模式相比，工学结合教学模式更切合高职学生的实际需要，也更适合高等职业教育的发展。本文通过对浙江省杭州地区高职院校的深入调研，对工学结合教学模式下的心理健康教育方法进行了初步探索。
关键词： 高职院校 “工学结合”教学模式 心理健康教育方法
一、工学结合教学模式在高职院校的推广
经过国外和国内一些高职学校的教学实践，“工学结合”教学模式与传统的教学模式相比，更切合高职学生的实际需要。这种以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育理念非常适合高等职业教育。
“工学结合”教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。亚洲经济发展快的国家如韩国、新加坡等，都有类似的工学结合、半工半读的某种形式。其中著名的工学结合教学实践有德国的“双元制”职业教育模式，以英国为代表的“CBET”模式，以美国、加拿大为代表的“CBE”模式，澳大利亚的“TAFE”模式等。我国对工学结合亦有多年的研究与实践，浙江省一些高校总结出不少经验和理论。
但是，就不同国家、不同地区及不同行业背景的高职院校来说，在理论转化为实践过程中，新的教学模式的推进必然会引发一些新的问题。其中一个突出的问题就是在新的教学模式下，学生的心理适应问题将接受新的挑战。
二、新教学模式下学生心理健康教育模式改革的必要性
高职院校开展学生心理健康教育工作的历史并不长，从教育部颁发《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政［2005］1号）至今，不超过5年。而在这有限的发展过程中，许多学校发挥自身特点已经初步建立起了一套相对完备的心理健康教育模式。
以浙江一所高职院校为例，该校经过6年多的发展，在心理健康工作的机构、团队、体制机制、教学教育管理等方面都有了自己的体系。
该校开设了针对大一、大二学生的《大学生心理健康教育》必修课程，建立了从学校心理健康领导小组到院系心理辅导员、班主任再到班级心理委员的三级心理危机干预网络，配备了具有个体咨询、团体辅导等咨询项目的心理健康教育中心。还利用各种渠道和学生活动，宣传普及心理健康知识。
通过对浙江杭州一些高职院校的情况调研，我们发现虽然心理健康教育工作在各个学校的发展都比较迅速，现有工作水平也能够基本满足在校学生的需求。但是该模式在学生顶岗实习阶段却往往失去了功能。许多学生的危机事件都发生在企业实习阶段，无论是从前期辅导、中期支持和后期跟踪上来说，都存在一个真空的领域。
而通过访谈和调研，我们发现学生在顶岗实习阶段比在校阶段更容易发生心理危机，更加需要心理健康教育部门的关注和支持。原因包括以下几个方面。
（一）校外生活对学生的自主性要求提高而带来心理压力徒增。
心理学研究表明，习惯被打破，会造成压力。经过2年的学习，大部分学生已经充分适应大学校园生活，处于一种相对平衡状态，而到企业顶岗实习则必然会打破这种状态。对于新环境的适应必然带来新的压力的产生，而对于这种变化大三的学生和指导老师往往同样缺乏相应的心理准备，轻视、忽视这一变化带来的挑战。学校对于顶岗实习学生的指导和关注也被许多客观因素所局限，比如部分指导老师的工作安排问题存在一定的不合理性，导致许多指导老师长期脱离企业，对学生放任自流，与企业缺乏沟通，包括心理健康教育等其他教学辅助部门就更加难以接触和关照到每个学生的情况。
（二）学校与企业管理模式差异带来的焦虑情绪。
学生来到企业，经过非常短暂的适应期后，企业往往会要求学生真刀真枪地投入工作实践，工作标准严格和工作节奏较快。而在学校学习期间，教师往往允许学生犯错误，学习生活节奏也相对比较慢，这种差异必然带来学生的焦虑情绪。
（三）同学和竞争对手的角色转换带来的不适应。
在顶岗实习期间，同学之间除了合作以外，竞争企业资源和就业机会的冲突将越来越多，往往会使学生产生孤军奋战的感觉，处于一种无助的状态。部分心理健康、人格成熟的学生可以很好地处理这种变化，但部分独立性差、敏感脆弱的学生则容易对社会生活和工作失望，容易将自己和社会对立起来，心理上抵触将来的就业，产生退缩情绪。
（四）缺少心理健康教育知识的宣传，缺乏解决心理困扰的渠道。
学生在校期间一般来说都能通过一些渠道接触到一些保健和自我调节的心理健康知识，学校的心理危机干预机制也会发挥作用，保障在校学生的心理健康。遇到心理危机事件发生，在校学生往往能得到比较迅速及时的干预，即使是非常严重的心理问题也能得到妥善处理。而顶岗实习阶段，学生可以利用的社会支持、学校心理服务等资源缺乏，遇到问题往往不知所措，延误最佳干预治疗的时间，引起严重的后果。
三、目前高职院校心理健康教育体系普遍存在的问题
（一）前人研究工作相对薄弱，缺乏可参考的经验。
心理健康教育在高职院校发展的短暂历程中，虽然新的工作模式和思路层出不穷，但是鉴于心理健康教育工作的科学性和严谨性，它的发展非常需要大量的理论研究和实践探索。对于工学结合这种教学模式的改革，与之配套的心理健康教育的方法和途径研究目前非常缺乏。
（二）与本科学校的工作思路类似，针对性不强。
高等职业教育培养的是高技术型人才，而高职在我国的发展历史不长，从学校管理、教学结构、教学内容和其他方面，均大量借鉴本科学校的工作经验，甚至照搬照套。心理健康教育工作也同样存在这样的问题。而目前看来，高职院校不仅从生源上来说与本科学校存在很大差异，从培养目标、教学组织形式等方面来说这种差异也必须体现在心理健康教育上。相对而言本科学校的危机干预任务更加艰巨，学生出现的问题更为复杂，而高职的心理健康教育则要侧重帮助学生树立自信，培养学习能力和意识，提高自我规划和管理能力、社会适应能力及团队合作精神等方面的心理素质。
而目前这种差异并未在教学管理的内容和组织形式上体现出来，亟待改进。
（三）缺乏对顶岗实习学生的心理干预措施。
经过调研，我们发现在各高职院校均存在对于不同年级学生的心理工作资源投入不均匀的情况，一般表现为对大一新生过分关注，对大二年级适当关照，对大三毕业生放任自流。当然，在大三年级，学院招生就业相关部门也会对毕业生开展一些职业生涯设计和就业心理的教育，但不外乎是几次讲座，缺少系统跟踪和个性化的服务。
而在2 1的教学模式下，大三年级的学生心理指导和帮助的需求往往最盛。许多问题暴露出来并没有得到及时解决，由此也引发一些学生心理危机事件。
案例一：某学生在顶岗实习期间，由于竞争和压力以及环境的变化，在大一阶段曾经已经处理好的心理问题复发，出现了心慌、厌学、强迫和焦虑等不良反应。但因为无法及时返校接受咨询和帮助，情况发展迅速，最终只能回家休养，一定程度上耽误了学业和将来的就业。
案例二：某学生在顶岗实习期间，精神分裂症病发。自己丧失自知力，且因为同学之间相对分散，原班级心理委员无法了解到他的情况，所能接触到的同学和企业员工也缺乏相应的鉴别能力，故延误了治疗的最佳时间，最终只得休学。
（四）心理健康教育工作内容比较宽泛。
心理健康教育部门与学院教学教务部门缺乏沟通。对企业需求的调研比较少，日常工作更加注重学生对学校生活的适应，而忽视、延后对企业适应能力的培养和企业对人才诉求素质的培养。目前大部分的工作只是比较一般心理健康常识的灌输，教育教学内容与专业结合不紧密，心理素质训练不足，很难转化为学生内在的良好心理品质。
四、干预措施与工作架构探索
（一）干预措施。
1.心理健康教育同样避忌头痛治头、脚痛医脚的方法，它往往需要深入分析问题，辩证施治，我们要从新生入校开始，重点培养学生企业需求的心理素质，从新生素质调研中找出学生问题，查漏补缺地开展有针对性的教育。
抓住学生在校关键点，开展就业心理、压力管理等实用的心理知识培训。打好基础，建立好完备的危机干预机制。危机干预机制的完备有利于在顶岗实习阶段发挥作用。
学校心理健康教育部门应该争取学院领导、院系部教师的支持与帮助。对专业教师展开心理健康教育知识普及工作，尤其是顶岗实习期间的指导教师，通过他们间接开展心理健康教育工作。
2.建立在外实习心理状况汇报制度，根据实际情况以班组、地区等为单位，定期汇报。拓展多渠道交流干预途径，包括电话、视频、QQ、MSN、E-MAIL等途径，要求系部心理辅导员保持与学生的联系。
（二）预期的工作架构。
调动和整合学校各个相关部门的资源，建立起专门针对2 1教学模式的心理危机干预体系。该体系一般来说，应该包括学校心理健康领导小组、团委学生处、招生就业部门、心理健康教育部门及各院系办公室。
其中，学校心理健康教育领导小组负责资源的总体调度和各项工作总体方针的制定；心理健康教育中心负责专业技术支持和心理危机干预体系的构建；团委学生处和院系办公室配合心理健康教育中心负责完成面向顶岗实习学生具体教学、实践工作的安排与指导，院系更要担负起组织学生干部、班主任经常性与实习学生联络的工作；招生就业部门负责开展就业指导、与心理健康教育中心共同进行就业心理的研究和辅导；另外，我们还可以借助其他一些机构的力量来补充和完善这一工作体系，例如成立学生心理部，借助学生力量组织开展相关活动，并将信息传递到实习期间的学生那里，通过多种途径，使实习阶段的学生不断接受心理健康教育知识。
参考文献：
［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高，［2006］16号.
［2］陈解放.工学结合的理论及其在中国的实践.上海交通大学出版社，2006，1.
［3］伍棠棣等.心理学.人民教育出版社，2003，3.
［4］廖哲勋.课程新论.教育科学出版社，2003，3.
［5］刘映桃.高职酒店管理专业人才培养模式探析［J］.漯河职业技术学院学报，2007，（02）.
［6］周济.工学结合，半工半读，实现我国职业教育改革和发展的新突破——周济部长在职业教育工学结合座谈会上的讲话［J］.中华人民共和国教育部公报，2006，（04）.
［7］邱旭光.落实《规划》精神，积极完善“半工半读”培养模式［J］.新课程研究（职业教育），2007，（09）.
［8］陈继红.“工学结合”的实训教学模式在中职教育中的实践与探索［J］.科技信息（科学教研），2007，（21）.
［9］马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求［J］.中国职业技术教育，2005，（30）.
［10］［美］马斯洛著.李文湉译，林方校.存在心理学探索［M］.昆明：云南人民出版社，1987.
［11］［美］马斯洛著.许金声等译.动机与人格［M］.北京：华夏出版社，1987.
［12］多角度解析“工学结合、半工半读”［N］.中国教育报，2006，11，15.
关键词： 高职院校 “工学结合”教学模式 心理健康教育方法
一、工学结合教学模式在高职院校的推广
经过国外和国内一些高职学校的教学实践，“工学结合”教学模式与传统的教学模式相比，更切合高职学生的实际需要。这种以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台的教育理念非常适合高等职业教育。
“工学结合”教育模式由来已久，最早可以追溯到英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式。亚洲经济发展快的国家如韩国、新加坡等，都有类似的工学结合、半工半读的某种形式。其中著名的工学结合教学实践有德国的“双元制”职业教育模式，以英国为代表的“CBET”模式，以美国、加拿大为代表的“CBE”模式，澳大利亚的“TAFE”模式等。我国对工学结合亦有多年的研究与实践，浙江省一些高校总结出不少经验和理论。
但是，就不同国家、不同地区及不同行业背景的高职院校来说，在理论转化为实践过程中，新的教学模式的推进必然会引发一些新的问题。其中一个突出的问题就是在新的教学模式下，学生的心理适应问题将接受新的挑战。
二、新教学模式下学生心理健康教育模式改革的必要性
高职院校开展学生心理健康教育工作的历史并不长，从教育部颁发《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政［2005］1号）至今，不超过5年。而在这有限的发展过程中，许多学校发挥自身特点已经初步建立起了一套相对完备的心理健康教育模式。
以浙江一所高职院校为例，该校经过6年多的发展，在心理健康工作的机构、团队、体制机制、教学教育管理等方面都有了自己的体系。
该校开设了针对大一、大二学生的《大学生心理健康教育》必修课程，建立了从学校心理健康领导小组到院系心理辅导员、班主任再到班级心理委员的三级心理危机干预网络，配备了具有个体咨询、团体辅导等咨询项目的心理健康教育中心。还利用各种渠道和学生活动，宣传普及心理健康知识。
通过对浙江杭州一些高职院校的情况调研，我们发现虽然心理健康教育工作在各个学校的发展都比较迅速，现有工作水平也能够基本满足在校学生的需求。但是该模式在学生顶岗实习阶段却往往失去了功能。许多学生的危机事件都发生在企业实习阶段，无论是从前期辅导、中期支持和后期跟踪上来说，都存在一个真空的领域。
而通过访谈和调研，我们发现学生在顶岗实习阶段比在校阶段更容易发生心理危机，更加需要心理健康教育部门的关注和支持。原因包括以下几个方面。
（一）校外生活对学生的自主性要求提高而带来心理压力徒增。
心理学研究表明，习惯被打破，会造成压力。经过2年的学习，大部分学生已经充分适应大学校园生活，处于一种相对平衡状态，而到企业顶岗实习则必然会打破这种状态。对于新环境的适应必然带来新的压力的产生，而对于这种变化大三的学生和指导老师往往同样缺乏相应的心理准备，轻视、忽视这一变化带来的挑战。学校对于顶岗实习学生的指导和关注也被许多客观因素所局限，比如部分指导老师的工作安排问题存在一定的不合理性，导致许多指导老师长期脱离企业，对学生放任自流，与企业缺乏沟通，包括心理健康教育等其他教学辅助部门就更加难以接触和关照到每个学生的情况。
（二）学校与企业管理模式差异带来的焦虑情绪。
学生来到企业，经过非常短暂的适应期后，企业往往会要求学生真刀真枪地投入工作实践，工作标准严格和工作节奏较快。而在学校学习期间，教师往往允许学生犯错误，学习生活节奏也相对比较慢，这种差异必然带来学生的焦虑情绪。
（三）同学和竞争对手的角色转换带来的不适应。
在顶岗实习期间，同学之间除了合作以外，竞争企业资源和就业机会的冲突将越来越多，往往会使学生产生孤军奋战的感觉，处于一种无助的状态。部分心理健康、人格成熟的学生可以很好地处理这种变化，但部分独立性差、敏感脆弱的学生则容易对社会生活和工作失望，容易将自己和社会对立起来，心理上抵触将来的就业，产生退缩情绪。
（四）缺少心理健康教育知识的宣传，缺乏解决心理困扰的渠道。
学生在校期间一般来说都能通过一些渠道接触到一些保健和自我调节的心理健康知识，学校的心理危机干预机制也会发挥作用，保障在校学生的心理健康。遇到心理危机事件发生，在校学生往往能得到比较迅速及时的干预，即使是非常严重的心理问题也能得到妥善处理。而顶岗实习阶段，学生可以利用的社会支持、学校心理服务等资源缺乏，遇到问题往往不知所措，延误最佳干预治疗的时间，引起严重的后果。
三、目前高职院校心理健康教育体系普遍存在的问题
（一）前人研究工作相对薄弱，缺乏可参考的经验。
心理健康教育在高职院校发展的短暂历程中，虽然新的工作模式和思路层出不穷，但是鉴于心理健康教育工作的科学性和严谨性，它的发展非常需要大量的理论研究和实践探索。对于工学结合这种教学模式的改革，与之配套的心理健康教育的方法和途径研究目前非常缺乏。
（二）与本科学校的工作思路类似，针对性不强。
高等职业教育培养的是高技术型人才，而高职在我国的发展历史不长，从学校管理、教学结构、教学内容和其他方面，均大量借鉴本科学校的工作经验，甚至照搬照套。心理健康教育工作也同样存在这样的问题。而目前看来，高职院校不仅从生源上来说与本科学校存在很大差异，从培养目标、教学组织形式等方面来说这种差异也必须体现在心理健康教育上。相对而言本科学校的危机干预任务更加艰巨，学生出现的问题更为复杂，而高职的心理健康教育则要侧重帮助学生树立自信，培养学习能力和意识，提高自我规划和管理能力、社会适应能力及团队合作精神等方面的心理素质。
而目前这种差异并未在教学管理的内容和组织形式上体现出来，亟待改进。
（三）缺乏对顶岗实习学生的心理干预措施。
经过调研，我们发现在各高职院校均存在对于不同年级学生的心理工作资源投入不均匀的情况，一般表现为对大一新生过分关注，对大二年级适当关照，对大三毕业生放任自流。当然，在大三年级，学院招生就业相关部门也会对毕业生开展一些职业生涯设计和就业心理的教育，但不外乎是几次讲座，缺少系统跟踪和个性化的服务。
而在2 1的教学模式下，大三年级的学生心理指导和帮助的需求往往最盛。许多问题暴露出来并没有得到及时解决，由此也引发一些学生心理危机事件。
案例一：某学生在顶岗实习期间，由于竞争和压力以及环境的变化，在大一阶段曾经已经处理好的心理问题复发，出现了心慌、厌学、强迫和焦虑等不良反应。但因为无法及时返校接受咨询和帮助，情况发展迅速，最终只能回家休养，一定程度上耽误了学业和将来的就业。
案例二：某学生在顶岗实习期间，精神分裂症病发。自己丧失自知力，且因为同学之间相对分散，原班级心理委员无法了解到他的情况，所能接触到的同学和企业员工也缺乏相应的鉴别能力，故延误了治疗的最佳时间，最终只得休学。
（四）心理健康教育工作内容比较宽泛。
心理健康教育部门与学院教学教务部门缺乏沟通。对企业需求的调研比较少，日常工作更加注重学生对学校生活的适应，而忽视、延后对企业适应能力的培养和企业对人才诉求素质的培养。目前大部分的工作只是比较一般心理健康常识的灌输，教育教学内容与专业结合不紧密，心理素质训练不足，很难转化为学生内在的良好心理品质。
四、干预措施与工作架构探索
（一）干预措施。
1.心理健康教育同样避忌头痛治头、脚痛医脚的方法，它往往需要深入分析问题，辩证施治，我们要从新生入校开始，重点培养学生企业需求的心理素质，从新生素质调研中找出学生问题，查漏补缺地开展有针对性的教育。
抓住学生在校关键点，开展就业心理、压力管理等实用的心理知识培训。打好基础，建立好完备的危机干预机制。危机干预机制的完备有利于在顶岗实习阶段发挥作用。
学校心理健康教育部门应该争取学院领导、院系部教师的支持与帮助。对专业教师展开心理健康教育知识普及工作，尤其是顶岗实习期间的指导教师，通过他们间接开展心理健康教育工作。
2.建立在外实习心理状况汇报制度，根据实际情况以班组、地区等为单位，定期汇报。拓展多渠道交流干预途径，包括电话、视频、QQ、MSN、E-MAIL等途径，要求系部心理辅导员保持与学生的联系。
（二）预期的工作架构。
调动和整合学校各个相关部门的资源，建立起专门针对2 1教学模式的心理危机干预体系。该体系一般来说，应该包括学校心理健康领导小组、团委学生处、招生就业部门、心理健康教育部门及各院系办公室。
其中，学校心理健康教育领导小组负责资源的总体调度和各项工作总体方针的制定；心理健康教育中心负责专业技术支持和心理危机干预体系的构建；团委学生处和院系办公室配合心理健康教育中心负责完成面向顶岗实习学生具体教学、实践工作的安排与指导，院系更要担负起组织学生干部、班主任经常性与实习学生联络的工作；招生就业部门负责开展就业指导、与心理健康教育中心共同进行就业心理的研究和辅导；另外，我们还可以借助其他一些机构的力量来补充和完善这一工作体系，例如成立学生心理部，借助学生力量组织开展相关活动，并将信息传递到实习期间的学生那里，通过多种途径，使实习阶段的学生不断接受心理健康教育知识。
参考文献：
［1］教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教高，［2006］16号.
［2］陈解放.工学结合的理论及其在中国的实践.上海交通大学出版社，2006，1.
［3］伍棠棣等.心理学.人民教育出版社，2003，3.
［4］廖哲勋.课程新论.教育科学出版社，2003，3.
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［6］周济.工学结合，半工半读，实现我国职业教育改革和发展的新突破——周济部长在职业教育工学结合座谈会上的讲话［J］.中华人民共和国教育部公报，2006，（04）.
［7］邱旭光.落实《规划》精神，积极完善“半工半读”培养模式［J］.新课程研究（职业教育），2007，（09）.
［8］陈继红.“工学结合”的实训教学模式在中职教育中的实践与探索［J］.科技信息（科学教研），2007，（21）.
［9］马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求［J］.中国职业技术教育，2005，（30）.
［10］［美］马斯洛著.李文湉译，林方校.存在心理学探索［M］.昆明：云南人民出版社，1987.
［11］［美］马斯洛著.许金声等译.动机与人格［M］.北京：华夏出版社，1987.
［12］多角度解析“工学结合、半工半读”［N］.中国教育报，2006，11，15.