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【摘要】课堂"提问"是师生双方教与学活动的内容，要求师生在课堂上互相配合，互相促进，共同完成语言交际行为和教学过程。目前，中学语文课堂"提问"教学存在着理念、内容、动机、行为等方面的偏差，本文围绕构建"以学生为主体"的课堂教学活动，拟从改进语文课堂"提问"的目标性、艺术性、主体性等方面来探究课堂"提问"教学的策略。
【关键词】语文教学；课堂提问；有效策略
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。 然而，在教学实践中，有的教师对课堂"提问"教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用"地毯式轰炸"、"全方位出击""高密度教学"，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性，导致课堂教学的低效甚至无效，这种"吃力不讨好"的尴尬局面值得我们深思。那么在中学语文教学中，如何落实新课改的理念、追求有效的提问呢？ 对此，本人根据自己多年的教学实践，提出以下几点拙见，仅供参考：
一、明确"提问"教学的目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，"提问"教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
1、是能启发学生思维。
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生"跳一跳，才能摘到果子"，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在教《清平乐 村居》时，"最喜小儿无赖"，若直问"无赖"这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问"小儿子是个"无赖"，怎么还会讨人喜欢呢？"问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里"无赖"不是"游手好闲，品德不好"而是"顽皮"的意思。
2、是能激发学生兴趣。
爱因斯坦曾经说过"兴趣是最好的老师"。古人亦云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中语文教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在《我的老师》教学中，可以创设情景，让学生回忆自己的曾经最喜爱的老师，是否也像作者一样，曾经也模仿过老师写字，也无数次站在一边默默地深情注视过老师，在漫长的暑假里，是否也在梦里见到老师……这样，抓住课题这个兴趣点提问，以故事理解故事，以情感去体验情感，以这种以己推人的方法，回眸自己，理解别人，认识生活，既激发了学生学习的积极性，又教给他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文。
3、是能促进学生发展。
教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生"学"的规律进行教学，让"提问"时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如《背影》一文"月台送行"情节中，作者望着前去买橘子的父亲的背影，"泪水很快的流下来了。"对此，我提问："你认为哪些因素使作者望着背影而流泪？"学生回答：1、父亲穿戴"黑布小帽，黑布大马褂，深青色棉袍"，而自己身穿"皮大衣"，想到父亲节衣缩食供给儿子落泪。2、父亲年老有病，步履蹒跚，行动不便，却"爬上爬下"地为自己买橘子，看到这些而流泪。3、父亲失业、亏本的生活挫折，使作者为父亲今后生活担忧而落泪。4、不能在父亲身边尽孝心，从此人各一方，因而落泪。这样，不仅可以培养学生多角度的思维能力，也使学生体会到了作者泪眼中望父亲背影这一行为中蕴涵的丰富思想感情。
二、注重"提问"教学的艺术性
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，"学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。"因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
1、是提问表述要清晰。
教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚， 为学生思考指出明确的焦点和方向， 避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。以《皇帝的新装》为例，我设计了这样的问题："善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到，但他们却都说这布美丽？"这时就抓住了一个矛盾点：即"什么也没有"和"夸衣服美"，学生联系课文内容很快找到了答案，原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣，而这种性格的人往往会上当受骗，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定会不当受骗，起到了一箭双雕的作用，这样学生思考问题的方向就很明确，能提高学生回答问题的准确性。
2、是提问机会要均等。
要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学困生也是一个激励。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
参考文献
[1] 讲解技巧 提问艺术∕史洁莹、刘小乐.北京：北京出版社，2001.6
[2] 课堂提问的琐屑化现象透视∕徐忠祥.语文教学与研究，2006年第2期。
[3] 新课程备课新思维∕吴永军主编.北京：教育科学出版社，2004 .6
[4] 语文教学课堂提问的"四项注意"∕陈梅.《语文学刊》，2010年第2期。
【关键词】语文教学；课堂提问；有效策略
课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主途径，提高课堂教学有效性是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标。 然而，在教学实践中，有的教师对课堂"提问"教学或不在意、或不在乎，甚至不懈之，从而大量采用"地毯式轰炸"、"全方位出击""高密度教学"，这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性，导致课堂教学的低效甚至无效，这种"吃力不讨好"的尴尬局面值得我们深思。那么在中学语文教学中，如何落实新课改的理念、追求有效的提问呢？ 对此，本人根据自己多年的教学实践，提出以下几点拙见，仅供参考：
一、明确"提问"教学的目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，"提问"教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
1、是能启发学生思维。
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生"跳一跳，才能摘到果子"，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在教《清平乐 村居》时，"最喜小儿无赖"，若直问"无赖"这个词是什么意思？必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问"小儿子是个"无赖"，怎么还会讨人喜欢呢？"问在此而意在彼，则可以增加思维含量，使提问别具一格，新颖有趣，富有启发性。通过讨论，学生便理解了在这里"无赖"不是"游手好闲，品德不好"而是"顽皮"的意思。
2、是能激发学生兴趣。
爱因斯坦曾经说过"兴趣是最好的老师"。古人亦云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。因此，教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中语文教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。如在《我的老师》教学中，可以创设情景，让学生回忆自己的曾经最喜爱的老师，是否也像作者一样，曾经也模仿过老师写字，也无数次站在一边默默地深情注视过老师，在漫长的暑假里，是否也在梦里见到老师……这样，抓住课题这个兴趣点提问，以故事理解故事，以情感去体验情感，以这种以己推人的方法，回眸自己，理解别人，认识生活，既激发了学生学习的积极性，又教给他们学习的方法，引导他们自觉地去学习课文。
3、是能促进学生发展。
教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生"学"的规律进行教学，让"提问"时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。如《背影》一文"月台送行"情节中，作者望着前去买橘子的父亲的背影，"泪水很快的流下来了。"对此，我提问："你认为哪些因素使作者望着背影而流泪？"学生回答：1、父亲穿戴"黑布小帽，黑布大马褂，深青色棉袍"，而自己身穿"皮大衣"，想到父亲节衣缩食供给儿子落泪。2、父亲年老有病，步履蹒跚，行动不便，却"爬上爬下"地为自己买橘子，看到这些而流泪。3、父亲失业、亏本的生活挫折，使作者为父亲今后生活担忧而落泪。4、不能在父亲身边尽孝心，从此人各一方，因而落泪。这样，不仅可以培养学生多角度的思维能力，也使学生体会到了作者泪眼中望父亲背影这一行为中蕴涵的丰富思想感情。
二、注重"提问"教学的艺术性
提问是一种教学手段，更是一项艺术活动。前苏联教育家苏霍母林斯基说过，"学生的注意力就像一只极易受惊的小鸟，当你走进时，它马上会飞走；当你抓住它并把它关起来时，以后就别想再听优美的歌喉。"因此，教师提问时，要十分注重方法和技巧，以强化学生的认知。
1、是提问表述要清晰。
教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚， 为学生思考指出明确的焦点和方向， 避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。以《皇帝的新装》为例，我设计了这样的问题："善良的老大臣、诚实的官员、皇帝以及那些农民们为什么明明什么也没有看到，但他们却都说这布美丽？"这时就抓住了一个矛盾点：即"什么也没有"和"夸衣服美"，学生联系课文内容很快找到了答案，原来一切缘于人们心灵深处的虚伪、自私、爱幕虚荣，而这种性格的人往往会上当受骗，课文的重难点得到了很好的突破，而且学生还通过这个问题的解决明白了在生活中如果拥有像书中人物那样的性格，一定会不当受骗，起到了一箭双雕的作用，这样学生思考问题的方向就很明确，能提高学生回答问题的准确性。
2、是提问机会要均等。
要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学困生也是一个激励。
总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育学家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略，在动态生成的课堂中，要不断优化课堂提问的方法、过程、内容、途径、角度，通过科学的课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习的内动力，加强教与学的和谐互动，充分发挥提问的有效价值，从而极大地提高教学的有效性，真正激发学生的思维。
参考文献
[1] 讲解技巧 提问艺术∕史洁莹、刘小乐.北京：北京出版社，2001.6
[2] 课堂提问的琐屑化现象透视∕徐忠祥.语文教学与研究，2006年第2期。
[3] 新课程备课新思维∕吴永军主编.北京：教育科学出版社，2004 .6
[4] 语文教学课堂提问的"四项注意"∕陈梅.《语文学刊》，2010年第2期。