论文部分内容阅读
【摘要】本文在分析网络课程和特点的基础上，探讨将网络教学和传统课堂教学相结合，构建了一种新型教学模式——融合式教学方法。该方法将教师主导的课堂教学与学生主导的网络学习结合，使课堂教学与网络资源相互促进，师生互动与网络课程相互融合，教学效果与网站建设相互依存。通过《机械工程测试技术》网络课程教学应用表明：该方法提高了学生学习兴趣，改善了课堂教学效果，为当前网络课程建设提供了一种有效途径。
【关键词】网络课程 融合式 教学方法 研究与实践
【基金项目】本文系教育部“卓越计划”专业建设项目、三峡大学网络课程建设项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0214-02
近年来，网络技术的快速发展对高等教育产生了重大影响，尤其对促进网络教学资源的发展意义重大。为贯彻教育部《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）中提出的“推动信息技术与高等教育融合，创新人才培养模式”的要求，各高校纷纷建立起网络课程平台，积极推进网络创新教育，取得了一些成果[1-3]。一些课程网站开始被大家熟知，如国家精品课程网站（http：//www.jpkcw.com/）、爱课程网站（http：//www.icourses.cn/home/）、网易公开课（http：//open.163.com/）等。网络课程的改革浪潮无疑对当前高校教育教学带来了冲击，促使教师必须更新教育思想和教学观念，改变传统的单向灌输式的教学方式，探索基于网络资源环境下的新型教学模式。
本文在分析网络课程和教学特点的基础上，探讨将网络教学与课堂教学结合，构建一种融合式教学方法（Fusion Teaching Mode）。该方法基于网络课程，以课堂教学为主，网络学习为辅，引导学生通过网络课程平台学习掌握课程内容，应用于《机械工程测试技术》网络课程的教学实践表明：该方法不仅能扩大学生参与学习的机会，改善课堂教学学时和内容有限等问题；而且能支持学生基于网络课程进行自主学习和拓展学习。通过两轮实践提高了教学质量，为当前网络资源环境下的课程教学提供了一种有效方法。
一、融合式教学方法
1.网络课程及其特点。目前网络课程还未形成统一的定义，一些学者从不同的视角对网络课程进行了不同的定义。例如，从学习手段的角度定义网络课程是基于Web的课程，即在网络上通过浏览器来学习的课程。从学习过程的角度定义网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。在教育部颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》中则指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”。从上述定义来看，网络课程是通过互联网来实现课程的功能，“网络”是其区别于其它课程的最主要因素，它必须通过网络平台来实施教学活动。网络课程主要有以下几方面的特点[4]：
（1）开放性。传统课堂教学需要教师和学生面对面的进行交流和学习，在時间和空间上是一致的，教与学的双方会受到一定的限制。而网络课程教学可以运用现代信息技术打破时空界限，实现不同时空的师生之间的共同交流和学习。
（2）公平性。教育公平是教育发展追求的目标，由于地域、学校办学力量和师资力量的参差不齐，往往使教育公平性难以实现。而网络课程可以通过网络平台共享资源，让不同学校的学生平等地接受高水平教师的指导，获取更多、更优良的教学资源。
（3）互动性。互动性是课程教学得以顺利实施的重要保证，网络课程通过网络随时随地开展互动学习，拓展了时空界限。通过网络课程平台，教师与学生、学生与学生之间可以互相交流，探讨学习问题，有利于实现个性化教学和合作学习，提高课程质量。
（4）高效性。高效性在于网络课程与传统课程相比，相同的投入会有更多的产出。网络课程可以不受场地、师资等有形条件的影响，在投入同等教育资源的情况下，接受课程的人数会大大增加。
（5）自主性。传统教学强调教师的主导作用，而网络课程使学习活动的主体更加具有自主性，学生的学习更多的要靠个体的主观意愿和主观努力，学习活动更加自主化、个性化。
随着教育信息技术的发展，网络课程已开始应用于高校课堂，不仅实现了共享无穷的网络资源，还实现了网上练习和测试、网上论坛和答疑等双向交流。面对蓬勃发展网络课程，必须对传统的课堂教学模式进行改革，探讨将网络课程融入课堂的创新教育方法，使网络课程真正成为提高教学质量的有效途径。
2.融合式教学方法设计。“融合”是指将两种或多种不同的事物熔成一体，它体现事物间的“交织性”。基于网络课程的融合式教学方法依托网络平台对课堂教学和网上学习进行一体化教学设计，将教学各环节通过网络交织在一起，达到深度融合。融合式教学方法设计思路见图1所示。
图1 融合式教学方法设计框图
鉴于目前网络课程软件平台和高校教学的实际，融合式教学方法设计为课堂讲授和网络学习两大部分。课堂讲授以教师为主导，讲授课程基本知识和重要内容。网络学习则以学生为主导，通过网上助学、网上实践和网上互动，学生可以有效地掌握课程内容。课程的练习、作业、答疑等学生需要通过网络完成，并将这些网络学习设计成学生必须操作的环节。通过这样的设计，教学活动、学习过程和质量评价等以网络课程为纽带，从而使课堂与网络相互依存，相互交融。
二、教学应用与实践
随着测试和信号处理技术的发展，并在机械工程领域得到广泛应用，《机械工程测试技术》已成为机械类专业的一门专业基础必修课。通过本课程的学习，要求学生能够应用测试技术的基本概念和基本方法解决机械运动参量测试与分析相关问题。然而，该课程是一门理论性较强的课程，同时也是一门实践性较强的课程，学生学习起来感觉比较困难，一些信号处理内容也感觉抽象。由于课程涉及较多内容，教师也时常感到在有限的课时内很难系统全面地将知识传授给学生，因此，有必要通过网络课程，将不同知识进行设计，使学生有效地完成学习。 1.课程网站建设。自2011年开始，《机械工程测试技术》依托三峡大学网络教学平台“求索学堂”开展网络课程建设。网站基本内容按常规设置，栏目有课程描述、教学队伍、建设规划、课程资源等。为突出网络学习功能，重点在网上助学、网上实践、网上互动等网上学习栏目进行建设，充分体现融合式教学方法的应用。图2-4分别为网络课程网站主要栏目、网上作业、网上答疑的截图。
图2 课程网站主要栏目
图3 网上作业
图4 网上答疑的截图
2.教学方法应用与实践。基于网络课程开展融合式教学方法应用，将课堂教学与网上学习相结合，利用网络课程优势，提高教学质量。通过2012年、2013年两轮教学班实践，网站学生约200人，人均点击率40次以上，取得良好效果。在融合式教学方法实施中，一些具体方法有：
（1）课堂教学与网络资源相互促进。网站提供课程教案、课程录像、例题讲解及名师精讲等网上助学教学资源，教师和学生还可以通过论坛发布和分享更多资源。同时，课堂教学中有意识穿插一些网络课程资源，既增加课堂效果，也可以引导学生使用网络课程。
（2）师生互动与网络课程相互融合。自网络课程建设以来，所有作业、答疑等评价学生成绩的环节均通过网络完成。作业一部分设计成网上直接作业，主要是判断题、选择题、填空题及问答题等。另外设计一些难度适中的线下作业，同时设有提示供学生通过网络学习解决。
网上答疑取代了课堂提问，作为评价学生的一个重要方面，学生答疑都公布在网站上，可以起到助学作用。其他如网上论坛、网上测试等网上互动栏目，也对课程学习有很好的帮助。这些互动栏目信息通过分析，可以掌握监控教学过程，有利于教师及时调整教学过程与改进教学方法。
（3）教学效果与网站建设相互依存。网络课程实施效果可以通过上网点击率来判断，丰富的网络资源和信息量是提高点击率的重要手段，因此，教师必须投入大量精力建设课程网站。《机械工程测试技术》课程网站通过增加仿真实验、应用实例、专题讲座、课程设计案例库、模拟试题库等拓展学习栏目，拓宽课程内容资源，吸引学生浏览，增加学生学习兴趣，有利于实现个性化和自主性学习，有利于加强理论与实际的结合。
3.结语
本文探讨基于网络课程对课堂教学方法进行改革，由于网络课程具有开放性、互动性、自主性等优势，已成为各高校大力发展的教学工程，对传统课堂教学带来了挑战，需要研究一系列适应当前网络课程的教学模式。
通過《机械工程测试技术》网络课程建设，提出了基于网络课程的融合式教学方法，即是将网络课程与课堂课程结合，以课堂教学为主，网络课程为辅，两者相互促进。该方法通过两轮学生班级教学实践，达到了课堂教学与网络资源相互促进、师生互动与网络课程相互融合、教学效果与网站建设相互依存，取得了良好效果，为利用网络课程提供了一条有效途径。
参考文献：
[1]高东怀，裴立妍. 基于网络课程的教学模式构建与应用[J]. 现代教育技术，2013， 23（1）：80-83.
[2]沈之容，何敏娟，罗烈. 钢结构网络课程教学研究与实践[J]. 高等建筑教育，2013， 22（3）：61-63.
[3]吕瑞兰，解培中. 网络教学模式的探索和实践——以信号与系统课程为例[J]. 北京邮电大学学报 （ 社会科学版），2013， 15（3）：26-30.
[4]白文倩，李文昊，陈蓓蕾. 基于资源的混合式学习的教学设计研究[J]. 现代教育技术，2011， （4）：42-47.
作者简介：
李力（1964-），女，湖南汨罗人，三峡大学机械与动力学院，教授。
【关键词】网络课程 融合式 教学方法 研究与实践
【基金项目】本文系教育部“卓越计划”专业建设项目、三峡大学网络课程建设项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0214-02
近年来，网络技术的快速发展对高等教育产生了重大影响，尤其对促进网络教学资源的发展意义重大。为贯彻教育部《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）中提出的“推动信息技术与高等教育融合，创新人才培养模式”的要求，各高校纷纷建立起网络课程平台，积极推进网络创新教育，取得了一些成果[1-3]。一些课程网站开始被大家熟知，如国家精品课程网站（http：//www.jpkcw.com/）、爱课程网站（http：//www.icourses.cn/home/）、网易公开课（http：//open.163.com/）等。网络课程的改革浪潮无疑对当前高校教育教学带来了冲击，促使教师必须更新教育思想和教学观念，改变传统的单向灌输式的教学方式，探索基于网络资源环境下的新型教学模式。
本文在分析网络课程和教学特点的基础上，探讨将网络教学与课堂教学结合，构建一种融合式教学方法（Fusion Teaching Mode）。该方法基于网络课程，以课堂教学为主，网络学习为辅，引导学生通过网络课程平台学习掌握课程内容，应用于《机械工程测试技术》网络课程的教学实践表明：该方法不仅能扩大学生参与学习的机会，改善课堂教学学时和内容有限等问题；而且能支持学生基于网络课程进行自主学习和拓展学习。通过两轮实践提高了教学质量，为当前网络资源环境下的课程教学提供了一种有效方法。
一、融合式教学方法
1.网络课程及其特点。目前网络课程还未形成统一的定义，一些学者从不同的视角对网络课程进行了不同的定义。例如，从学习手段的角度定义网络课程是基于Web的课程，即在网络上通过浏览器来学习的课程。从学习过程的角度定义网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。在教育部颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准（简介）V1.0版》中则指出，网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和”。从上述定义来看，网络课程是通过互联网来实现课程的功能，“网络”是其区别于其它课程的最主要因素，它必须通过网络平台来实施教学活动。网络课程主要有以下几方面的特点[4]：
（1）开放性。传统课堂教学需要教师和学生面对面的进行交流和学习，在時间和空间上是一致的，教与学的双方会受到一定的限制。而网络课程教学可以运用现代信息技术打破时空界限，实现不同时空的师生之间的共同交流和学习。
（2）公平性。教育公平是教育发展追求的目标，由于地域、学校办学力量和师资力量的参差不齐，往往使教育公平性难以实现。而网络课程可以通过网络平台共享资源，让不同学校的学生平等地接受高水平教师的指导，获取更多、更优良的教学资源。
（3）互动性。互动性是课程教学得以顺利实施的重要保证，网络课程通过网络随时随地开展互动学习，拓展了时空界限。通过网络课程平台，教师与学生、学生与学生之间可以互相交流，探讨学习问题，有利于实现个性化教学和合作学习，提高课程质量。
（4）高效性。高效性在于网络课程与传统课程相比，相同的投入会有更多的产出。网络课程可以不受场地、师资等有形条件的影响，在投入同等教育资源的情况下，接受课程的人数会大大增加。
（5）自主性。传统教学强调教师的主导作用，而网络课程使学习活动的主体更加具有自主性，学生的学习更多的要靠个体的主观意愿和主观努力，学习活动更加自主化、个性化。
随着教育信息技术的发展，网络课程已开始应用于高校课堂，不仅实现了共享无穷的网络资源，还实现了网上练习和测试、网上论坛和答疑等双向交流。面对蓬勃发展网络课程，必须对传统的课堂教学模式进行改革，探讨将网络课程融入课堂的创新教育方法，使网络课程真正成为提高教学质量的有效途径。
2.融合式教学方法设计。“融合”是指将两种或多种不同的事物熔成一体，它体现事物间的“交织性”。基于网络课程的融合式教学方法依托网络平台对课堂教学和网上学习进行一体化教学设计，将教学各环节通过网络交织在一起，达到深度融合。融合式教学方法设计思路见图1所示。
图1 融合式教学方法设计框图
鉴于目前网络课程软件平台和高校教学的实际，融合式教学方法设计为课堂讲授和网络学习两大部分。课堂讲授以教师为主导，讲授课程基本知识和重要内容。网络学习则以学生为主导，通过网上助学、网上实践和网上互动，学生可以有效地掌握课程内容。课程的练习、作业、答疑等学生需要通过网络完成，并将这些网络学习设计成学生必须操作的环节。通过这样的设计，教学活动、学习过程和质量评价等以网络课程为纽带，从而使课堂与网络相互依存，相互交融。
二、教学应用与实践
随着测试和信号处理技术的发展，并在机械工程领域得到广泛应用，《机械工程测试技术》已成为机械类专业的一门专业基础必修课。通过本课程的学习，要求学生能够应用测试技术的基本概念和基本方法解决机械运动参量测试与分析相关问题。然而，该课程是一门理论性较强的课程，同时也是一门实践性较强的课程，学生学习起来感觉比较困难，一些信号处理内容也感觉抽象。由于课程涉及较多内容，教师也时常感到在有限的课时内很难系统全面地将知识传授给学生，因此，有必要通过网络课程，将不同知识进行设计，使学生有效地完成学习。 1.课程网站建设。自2011年开始，《机械工程测试技术》依托三峡大学网络教学平台“求索学堂”开展网络课程建设。网站基本内容按常规设置，栏目有课程描述、教学队伍、建设规划、课程资源等。为突出网络学习功能，重点在网上助学、网上实践、网上互动等网上学习栏目进行建设，充分体现融合式教学方法的应用。图2-4分别为网络课程网站主要栏目、网上作业、网上答疑的截图。
图2 课程网站主要栏目
图3 网上作业
图4 网上答疑的截图
2.教学方法应用与实践。基于网络课程开展融合式教学方法应用，将课堂教学与网上学习相结合，利用网络课程优势，提高教学质量。通过2012年、2013年两轮教学班实践，网站学生约200人，人均点击率40次以上，取得良好效果。在融合式教学方法实施中，一些具体方法有：
（1）课堂教学与网络资源相互促进。网站提供课程教案、课程录像、例题讲解及名师精讲等网上助学教学资源，教师和学生还可以通过论坛发布和分享更多资源。同时，课堂教学中有意识穿插一些网络课程资源，既增加课堂效果，也可以引导学生使用网络课程。
（2）师生互动与网络课程相互融合。自网络课程建设以来，所有作业、答疑等评价学生成绩的环节均通过网络完成。作业一部分设计成网上直接作业，主要是判断题、选择题、填空题及问答题等。另外设计一些难度适中的线下作业，同时设有提示供学生通过网络学习解决。
网上答疑取代了课堂提问，作为评价学生的一个重要方面，学生答疑都公布在网站上，可以起到助学作用。其他如网上论坛、网上测试等网上互动栏目，也对课程学习有很好的帮助。这些互动栏目信息通过分析，可以掌握监控教学过程，有利于教师及时调整教学过程与改进教学方法。
（3）教学效果与网站建设相互依存。网络课程实施效果可以通过上网点击率来判断，丰富的网络资源和信息量是提高点击率的重要手段，因此，教师必须投入大量精力建设课程网站。《机械工程测试技术》课程网站通过增加仿真实验、应用实例、专题讲座、课程设计案例库、模拟试题库等拓展学习栏目，拓宽课程内容资源，吸引学生浏览，增加学生学习兴趣，有利于实现个性化和自主性学习，有利于加强理论与实际的结合。
3.结语
本文探讨基于网络课程对课堂教学方法进行改革，由于网络课程具有开放性、互动性、自主性等优势，已成为各高校大力发展的教学工程，对传统课堂教学带来了挑战，需要研究一系列适应当前网络课程的教学模式。
通過《机械工程测试技术》网络课程建设，提出了基于网络课程的融合式教学方法，即是将网络课程与课堂课程结合，以课堂教学为主，网络课程为辅，两者相互促进。该方法通过两轮学生班级教学实践，达到了课堂教学与网络资源相互促进、师生互动与网络课程相互融合、教学效果与网站建设相互依存，取得了良好效果，为利用网络课程提供了一条有效途径。
参考文献：
[1]高东怀，裴立妍. 基于网络课程的教学模式构建与应用[J]. 现代教育技术，2013， 23（1）：80-83.
[2]沈之容，何敏娟，罗烈. 钢结构网络课程教学研究与实践[J]. 高等建筑教育，2013， 22（3）：61-63.
[3]吕瑞兰，解培中. 网络教学模式的探索和实践——以信号与系统课程为例[J]. 北京邮电大学学报 （ 社会科学版），2013， 15（3）：26-30.
[4]白文倩，李文昊，陈蓓蕾. 基于资源的混合式学习的教学设计研究[J]. 现代教育技术，2011， （4）：42-47.
作者简介：
李力（1964-），女，湖南汨罗人，三峡大学机械与动力学院，教授。