在生活中，常有人感叹：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。在语文教学中，也常有类似的现象，教师不厌其烦地讲解重点，学生索然寡味；教师在探幽发微，学生则莫名其妙——而往往无意带出的一句笑话，例证时引用的格言警句，甚至课堂上的偶发事件，就让学生兴趣盎然，印象深刻。因此，我认为上语文课不必每节课都死“抠“目标，按部就班；有时巧借偶发小事，见机行事，都能取得事半功倍的效果。
　　一、顺势引导，巧妙联系
　　有一次，我一改以前的着装，走进教室。这时，有的学生交头接耳，小声议论，有的则笑起来，心不在焉的也跟着笑。教室莫名其妙就“喧闹”起来。按常规说，我会猛拍讲台，严厉呵斥，以求肃静，但这样一来师生之间就有一点别扭了。这时，我灵机一动，笑容满面地走上讲台，对学生说：“你们这么高兴，老师也很高兴，你们为什么这么高兴呢，我是一清二楚的。”此刻，教室里马上静下来，都好奇地盯着老师。顿了顿，我接着说：“为什么呢？因为同学们都知道我们今天要学习有趣的课文。今天，我们就可以跟随一位作家去观赏如诗如画的桂林山水，大家说，好不好？”这下，学生发出了爽朗的笑声。很快，学生就凭着老师煞有介事的引导，专心地读起课文。本是课前小风波，由于改变思路，就变为教学资源了。
　　二、“攻城”不下，先打“游击”
　　我教《卖火柴的小女孩》时，在第二课时想让学生体会资本主义制度下劳动人民的悲惨生活。可刚一开始，就有学生提出质疑：“这篇文章不真实，哪有爸爸不疼爱自己的女儿的？”又有同学说：“一根火柴的光有这么神奇吗？”还有的说：“是神话故事吧！”这时，若按既定设计很难奏效，我不拘泥于既定方案，采取迂回而进的办法问：那么，在什么情况下，爸爸会不理睬自己的女儿呢？学生们各想个人的，有一学生说：“可能是小女孩的妈妈去世了，她的爸爸病得躺在床上，一家人又冷又饿，爸爸气疯了，这样就没心思疼女儿了！”噢！应该是这样！学生很快明白了。为了使学生明白第二个问题，我讲了一个故事：安徒生的母亲小时候是个讨饭的孩子，有一次讨不到吃的，饿昏在一棵树下，天亮时，她被冻醒了，正好有树叶的露水滴到她的嘴里，她觉得吃了美味的食物……学生么听了，叹息说：“饿极了，一滴露水也是好吃的！”我接过话头启发说：“那么，冷极了呢？一根火柴的光焰也是无比温暖的呀！”这时，有的同学说：“这篇课文讲的也是真实呀！”最后“攻城”就容易多了。
　　三、偶见兴趣，借题发挥
　　有一次讲评试卷，第一题是“看拼音写词语”，学生的错别字较多。我批评说：“这是因为你们平时练得少，所以会多笔少画。比如你们姓廖的，‘廖’字，笔画那么多，因为你们写得多，所以没人写错。”（这个村的学生大多姓廖）有个学生说：“不是因为写得多，主要是因为‘廖’字有个口诀：一点一横长，左边撇更长，梳子（习）对梳子，人字脚下毙三枪。有了口诀就不会写错”。几个同学说：“老师能不能教我们一些口诀来识字呀？”我见学生来了兴趣就暂时撇下其他问题，重点补充一些口诀来记难字，如‘黄’容易写错，就编成”共字头，大肚由，八字脚。又比如‘碧’字，编成王大娘，白大娘，坐在一块石头上。看学生意犹未尽，后又教了他拆字对：白水为泉，黑土为墨，点刀为刃，山人为仙。学生们兴趣盎然。虽然这节课没有完成内容，但记住了一些难写易错的字，还是划得来的。
　　四、重视预设，更重视生成
　　我在教《雪猴》这一课时，离学校很近的老俵抓公鸡，有一只毛色鲜艳的大公鸡竟闯到教室来了，学生们顿时大笑起来。鸡受了惊吓，竟跳到讲台呱呱地叫，学生们笑的更欢了，我们若把鸡赶出教室，然后严厉学生安静，再接上原来的内容，这节课的时间也所剩无几了。这时，我想：联系生活实际学语文，偶然的事件，引发生成，效果会更佳。于是，我高兴地说：“巧了，我们这个单元正要写小动物呢！大家就趁此机会仔细观察这只公鸡，观察清楚就写下来哦！”同学们都饶有兴致地观察着，议论着，不亦乐乎。课后，作文交上来了，大部分同学都写得有血有肉，内容比以往丰富具体多了，这真比特意安排更有效呢。
　　以上列举的不过是一鳞半瓜，不过是一点儿体会。新课标强调：语文教育目标不再完全是预设的，而应该是开放的，灵活的，有清晰的一面，也有糊涂的一面；有一定的精确性，也有不确定性。生活是语文的大课堂。教学语文，时时处处皆可切入，学生有兴趣时，宜趁热打铁，一词一句都可探究，举一反三，“文似看山不喜平”。上语文也一样，忌一个腔调平铺直叙。有时为创设情境，绕弯子也不算浪费时间，为的是点燃求知欲，激发兴趣，激起学生的情感的涟漪。所以对语文上的偶发小事件，应捕捉时机，巧利用，巧转化，真是可以达到事半功倍的效果呢。
　　★作者单位：江西安远濂江中学。