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【摘要】 在英语教学过程中，我们教师不仅要传授语言知识、培养学生运用语言进行交际的能力，而且还要重视挖掘教材中寓含的思想教育因素，去提升学生的素质。教师在备课过程中，要充分利用教学内容，巧妙地设置情境，使学生在学习语言的同时，从学习活动中真正实现三维立体的教学目标，使学生的情感态度和价值观也有所提升。
【关键词】 初中英语教学 情境教学 提升素质
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0097-01
在英语教学过程中，我们教师不仅要传授语言知识、培养学生运用语言进行交际的能力，而且还要重视挖掘教材中寓含的思想教育因素，有意识地去培养学生良好的道德修养和高尚的道德情操。
教师在备课过程中，要充分利用教学内容，巧妙地设置情境，语言的交流活动离不开情境。情境，指的是情景和语境两方面，指用语言进行听、说、读、写时相互交流的社会环境。情境作用于人的感官，影响着人的大思的思维和心理活动，从而使人产生交际的动机和欲望，交际是学习语言的形式和目的，而情境是交际活动的基础和前提，更是语言学习的有效途径，它能帮助学生在学到知识的同时，也能树立起科学的人生观、价值观，并能自觉遵守社会道德规范和行为准则，使学生在学习语言的同时，从学习活动中真正实现三维立体的教学目标，使学生的情感态度和价值观也有所提升。
在英语教学实践中，我们宜采用情境陶冶教学法去进行教学：
1 创设情境，做好铺垫
语言的学习方式有自然语言学习和正规的语堂语言学习两种。在自然环境中学得的知识蕴藏于学习者的潜意识之中，可以被学习者自然地运用于交际之中。在课堂语言学习中使用正式的教材学习语言，教师应运用恰当的教学方法，有步骤地、系统地传授语言知识，并组织学生练习运用，让学到的知识真正在实践中有用武之地。如何让书本知识真正地转化为语言交际的能力呢，这就要求教师在课堂教学中重视以下两个方面：
（1）在日常生活中我们常听说“十聋九哑”，可见人的视觉和听觉是相互依存的，而人的听觉与表达又是紧密相联系的，如果一方缺损，另一方必受影响。在教学中，充分发挥多媒的教学功能，对创设情境，训练学生的交际能力很有益。学生首先是看懂交际的具体环境，然后听懂对方的表达，最后自己张嘴说，调动不同的感官，让自己亲临其境地学习，能够更快速地掌握语言。
（2）教师要善于创设情境，把学生引入到良好的英语对话氛围中。这就要求教师首先要具备良好的素质，以自身的语言的标准与流畅之魅力去感染学生，俗语说，榜样的力量是无穷的，在教师的熏陶之下，学生很快地进入到情境之中，练习的效果事半功倍。教师做为组织者，同时更是示范者，要用自身的专业知识和造诣去无声地引领学生，用标准的发音、丰富的词汇及生动的表述给学生以模范演示，让他们心生艳羡，愿意跟老师去学去练。
2 引领学生，积极参与
教师要有意识地把课文的内涵展开，英语教学就会由平面得变成立体的，由形式单一的变得丰富多采，使学习过程中产生有趣的意境。同时，要培养学生运用英语进行逻辑思维的能力，这种能力只有在使用英语时才能掌握。就犹如要在水中才能学会游泳的道理，只在岸上学习游泳的理论而不下水去实践就不可能真正学会游泳，学语言与之同理，只有在积极参与语言实践活动中，真正在融入到情境中去，在用中学，在学中用，反复实践，才能学有所成。
教师要在教学中把握好内容的切入点去创设语境，使学生不知不觉中被教师带入语言学习的大门，进入到话题情境中去。教师还有鼓励学生大胆说，不怕说错，就怕不说，要积极参与其中，学生间相互配合，相互启迪，开拓思路，畅所欲言，就某一话题可各抒己见，在情境中提高语言的表达和运用能力。在学生参与教学的过程中，师生双向和学生之间的交互活动也有助于培养学尊重他人的意识，有助于在共同合作解决问题中形成良好的人际关系，使学生的交际能力与语言表达能力共同提高。
语言学习过程中，遗忘是客观存在的，学生克服遗忘的过程，也是培养学生克服困难，磨炼意志力的过程，从而让学生形成良好的意志品质和过硬的心理素质。
3 教师启思，导学有方
通常情况下，教师一般在教学之始先回顾已讲的旧知识，以旧带新，再学习新的单词、短语和句型，最后再让学生做一些练习来试着学习运用，以便巩固所学。这其中可划分为两个过程：学和做。必须先学习了，先知道了，再去应用，去做，去解决有关的问题。如果开辟一条教学新路，让学生在解决问题中去学，在动手实践中去学，更能满足学生探究的欲望和满足后的心理，也更能调动学生学习的积极性，这样的一种教法也对教师提出了更高的要求。教师要善于抓关键，以展开引导，启迪思维，做一个成功的引路人。在这一过程中，教师就犹如乐队的指挥一样，调动起不同水平的学生的积极性，让他们的注意力集中在指挥棒上，共同地演奏出一曲和谐的情境学习交响乐。
4 情境熏陶，学生领悟
课文为情境的创设做好了毛胚，教师要运用自己的智慧将它建成一座实用的大厦，这样，学生不仅在语言实践中得以锻炼，而且能更好地理解课文的内容，在情境中的理解与引申使学生对内容兴趣大增，有利于培养学生的情感与能力，使他们明白做人的尊严以及责任感和使命感等，同时，有的内容能很好地培养学生的爱国意识。
从情境中入手，引出情，有情而发，再找出语言学习的动力，达到语言不习的效果后，再升华到陶冶学生情操这一高度，使语言的学习不仅是枯燥的记背过程，而赋予了它新的内涵，使语言真正成为交际的工具，体现其意义。如果在教师中，教师只注重讲析，不注重在情境中培养学生的能力和素质，会减少学生的学习兴趣，也会使我们的教学失去一些意义，使英语教学流于形式，流失精华。
总之，在英语课堂上，教师要善于创设情境，教师要巧妙引领学生去学去练，使学生达到求知的目的，同时更应注重提高学生的能力与素质，真正在教学中贯彻素质教育。
【关键词】 初中英语教学 情境教学 提升素质
【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0097-01
在英语教学过程中，我们教师不仅要传授语言知识、培养学生运用语言进行交际的能力，而且还要重视挖掘教材中寓含的思想教育因素，有意识地去培养学生良好的道德修养和高尚的道德情操。
教师在备课过程中，要充分利用教学内容，巧妙地设置情境，语言的交流活动离不开情境。情境，指的是情景和语境两方面，指用语言进行听、说、读、写时相互交流的社会环境。情境作用于人的感官，影响着人的大思的思维和心理活动，从而使人产生交际的动机和欲望，交际是学习语言的形式和目的，而情境是交际活动的基础和前提，更是语言学习的有效途径，它能帮助学生在学到知识的同时，也能树立起科学的人生观、价值观，并能自觉遵守社会道德规范和行为准则，使学生在学习语言的同时，从学习活动中真正实现三维立体的教学目标，使学生的情感态度和价值观也有所提升。
在英语教学实践中，我们宜采用情境陶冶教学法去进行教学：
1 创设情境，做好铺垫
语言的学习方式有自然语言学习和正规的语堂语言学习两种。在自然环境中学得的知识蕴藏于学习者的潜意识之中，可以被学习者自然地运用于交际之中。在课堂语言学习中使用正式的教材学习语言，教师应运用恰当的教学方法，有步骤地、系统地传授语言知识，并组织学生练习运用，让学到的知识真正在实践中有用武之地。如何让书本知识真正地转化为语言交际的能力呢，这就要求教师在课堂教学中重视以下两个方面：
（1）在日常生活中我们常听说“十聋九哑”，可见人的视觉和听觉是相互依存的，而人的听觉与表达又是紧密相联系的，如果一方缺损，另一方必受影响。在教学中，充分发挥多媒的教学功能，对创设情境，训练学生的交际能力很有益。学生首先是看懂交际的具体环境，然后听懂对方的表达，最后自己张嘴说，调动不同的感官，让自己亲临其境地学习，能够更快速地掌握语言。
（2）教师要善于创设情境，把学生引入到良好的英语对话氛围中。这就要求教师首先要具备良好的素质，以自身的语言的标准与流畅之魅力去感染学生，俗语说，榜样的力量是无穷的，在教师的熏陶之下，学生很快地进入到情境之中，练习的效果事半功倍。教师做为组织者，同时更是示范者，要用自身的专业知识和造诣去无声地引领学生，用标准的发音、丰富的词汇及生动的表述给学生以模范演示，让他们心生艳羡，愿意跟老师去学去练。
2 引领学生，积极参与
教师要有意识地把课文的内涵展开，英语教学就会由平面得变成立体的，由形式单一的变得丰富多采，使学习过程中产生有趣的意境。同时，要培养学生运用英语进行逻辑思维的能力，这种能力只有在使用英语时才能掌握。就犹如要在水中才能学会游泳的道理，只在岸上学习游泳的理论而不下水去实践就不可能真正学会游泳，学语言与之同理，只有在积极参与语言实践活动中，真正在融入到情境中去，在用中学，在学中用，反复实践，才能学有所成。
教师要在教学中把握好内容的切入点去创设语境，使学生不知不觉中被教师带入语言学习的大门，进入到话题情境中去。教师还有鼓励学生大胆说，不怕说错，就怕不说，要积极参与其中，学生间相互配合，相互启迪，开拓思路，畅所欲言，就某一话题可各抒己见，在情境中提高语言的表达和运用能力。在学生参与教学的过程中，师生双向和学生之间的交互活动也有助于培养学尊重他人的意识，有助于在共同合作解决问题中形成良好的人际关系，使学生的交际能力与语言表达能力共同提高。
语言学习过程中，遗忘是客观存在的，学生克服遗忘的过程，也是培养学生克服困难，磨炼意志力的过程，从而让学生形成良好的意志品质和过硬的心理素质。
3 教师启思，导学有方
通常情况下，教师一般在教学之始先回顾已讲的旧知识，以旧带新，再学习新的单词、短语和句型，最后再让学生做一些练习来试着学习运用，以便巩固所学。这其中可划分为两个过程：学和做。必须先学习了，先知道了，再去应用，去做，去解决有关的问题。如果开辟一条教学新路，让学生在解决问题中去学，在动手实践中去学，更能满足学生探究的欲望和满足后的心理，也更能调动学生学习的积极性，这样的一种教法也对教师提出了更高的要求。教师要善于抓关键，以展开引导，启迪思维，做一个成功的引路人。在这一过程中，教师就犹如乐队的指挥一样，调动起不同水平的学生的积极性，让他们的注意力集中在指挥棒上，共同地演奏出一曲和谐的情境学习交响乐。
4 情境熏陶，学生领悟
课文为情境的创设做好了毛胚，教师要运用自己的智慧将它建成一座实用的大厦，这样，学生不仅在语言实践中得以锻炼，而且能更好地理解课文的内容，在情境中的理解与引申使学生对内容兴趣大增，有利于培养学生的情感与能力，使他们明白做人的尊严以及责任感和使命感等，同时，有的内容能很好地培养学生的爱国意识。
从情境中入手，引出情，有情而发，再找出语言学习的动力，达到语言不习的效果后，再升华到陶冶学生情操这一高度，使语言的学习不仅是枯燥的记背过程，而赋予了它新的内涵，使语言真正成为交际的工具，体现其意义。如果在教师中，教师只注重讲析，不注重在情境中培养学生的能力和素质，会减少学生的学习兴趣，也会使我们的教学失去一些意义，使英语教学流于形式，流失精华。
总之，在英语课堂上，教师要善于创设情境，教师要巧妙引领学生去学去练，使学生达到求知的目的，同时更应注重提高学生的能力与素质，真正在教学中贯彻素质教育。