论文部分内容阅读
一、高中政治课堂教学“生活化”的基本内涵
新一轮的课改实验在普通高中推广开来，新课程改革要求以学生为主体，教师为主导，还课堂给学生，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习积极性、创造性。而生活作为我们的课堂之源，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。政治课堂生活化在提升课堂效率，调动学生积极性，打造高效课堂方面有着不可替代的作用。正如陶行知先生所说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
高中政治课堂教学“生活化”是指在政治课教学中，将生活与课堂有机结合起来，选取与学生生活密切相关的生活事例，解读课本，并引导学生运用政治经济哲学的思维方式来观察、分析生活实际，并指导自己的日常行为。从生活中来，到生活中去，贴近实际、贴近学生、贴近生活。
生活化教学实质是引导学生回归生活，观察生活，关心国家，让学生在获得知识、能力、情感、态度、价值观体验的时候，全面提升自身素质，培养健全人格，做自己的主人，做生活的主人，创设美好生活。
二、政治课“生活化”教学的主要组成部分
（一）创设情景，让生活走进政治课堂
创设教学情境，是指根据教材内容和学生特点，创设富有生活气息，又贴近学生实际的教学情境，引领学生进入课堂。我们要学会灵活运用教材中的情境。对于课本教材，我们可以采用四种方式加以处理，一是保留，二是替换，三是全新演绎，四是适当加以补充。那些紧跟时代步伐、富有浓厚的生活和时代气息的典型案例是我们必须保留并且切实运用的内容。每个地区学生实际情况不同，有的案例也许并不适应本地区学生，教师可以从本地实际出发，选择富有浓厚本地特色的生活案例，替换课本案例。而对于课本上的一些文字，教师可以将其全新演绎，以不同形式加以呈现，例如图片或视频。一些课堂案例恰逢时代脉搏，教师要根据时代内容将其补充。如《永恒的中华民族精神》一课，引用文学巨匠鲁迅的名言“我们民族伟大的脊梁”。鲁迅指出：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”教师和学生往往侧重于鲁迅对伟大民族脊梁的描述，而忽视了鲁迅先生其实就是我们民族的伟大脊梁。教师可引导学生从鲁迅先生入手，分析其忧国忧民的伟大精神，这样既补充和开拓了课本知识，又有利于学生不同学科知识的融会贯通，在传授知识时，开拓学生思维，提高学生能力。
（二）巧设疑问，让学生带着知识走进生活
课堂情景创设的目的，就是营造良好的思想氛围，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生的创造能力和探究精神。所以，教学情境的创设不能停留在表面或流于形式，千篇一律，没有生机和活力，没有个性。这就要求教师要根据课堂教学任务，研究学生实际和特点，并引入时事，把握时代脉搏，做到生活性与时事性的有机结合。同时教师还需要在教学中巧妙地预设疑问，激发学生的好奇心和求知欲，设置悬念，环环相扣，层层递进。好的设问犹如知识的拐杖，激发学生学习兴趣，一步步引领学生进入知识殿堂。创造积极的教学情境，设置合理的情景设问，能够充分调动学生的思维动力系统和智力系统，使学生全身心参与其中，开拓思维，激发活力，提升能力，培养人格。
比如，在讲解《社会主义市场经济》一课时，我采取了胶州生活中的这样几个片段：
情景一：今年由于大白菜的种植面积扩大，大白菜喜获丰收，产量大增，市场上普通大白菜价格一直持续走低。广大菜农丰收却不增收。
情景二：胶州优质三里河大白菜以其“帮嫩薄、汁乳白、味鲜美、纤维细、营养好”的特点，获得市场的广泛好评，市场供不应求，价格居高不下。
情景三：针对市场上普通大白菜价格过低、白菜积压现象，胶州市政府及时采取各种措施，积极调控市场。组织“绿色蔬菜进社区”“和谐社会一帮一”等活动，一方面既帮助菜农解决蔬菜积压问题，另一方面又方便了城市居民的生活，同时对一些社会弱势群体免费发放蔬菜，解决他们的实际生活困难，促进了社会的和谐发展。
据此，我设计了以下几个问题：
（1）情景一中为何会出现普通大白菜价格过低现象？反映了什么市场经济运行的哪些缺陷？
（2）情景二中优质大白菜价格高的根本原因是什么？
（3）情景三中政府的行为说明了什么？社会主义市场经济的优点是如何体现出来的？
（4）面对菜农在种植白菜过程中的可能面临的种种风险，你作为政府工作人员，如何切实长远地帮菜农搞好白菜种植，保证增产增收？
通过深入思考，层层分析，学生就比较容易获得和感悟以下知识：供求影响价格，价值决定价格。单纯的市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等缺陷，容易导致资源浪费，需要国家宏观调控。社会主义市场经济能够很好地把市场调节和宏观调控结合起来，充分发挥二者长处，促进经济协调发展。知识的有机结合促进了学生综合思维能力的发展，同时又引导学生逐步分析问题，促进学生分析能力和发散思维的发展。并且情景取材于学生生活实际，在解决问题的同时增强了学生热爱家乡，建设家乡的自豪感和责任感，实现了知识、态度、能力和情感态度价值观的统一。
在政治课教学中，合适的教学情景必须有科学的设疑，才能发挥情境在教学中的巨大作用。教师可以通过设疑引导学生对已有的知识思索、重组、运用，激发学生思维的积极性，培养学生的探索意识和创新能力。这不仅有利于学生对知识的理解和把握，而且激发学生探索知识的浓厚兴趣，体验获得成功的成就感，有利于学生健全人格的培养和综合素质的提高。
（三）情感体验，从生活中来，到生活中去
教学要立足于学生实际，着眼于学生的生活体验。学生的生活体验是课堂教学资源重要的构成部分，是教师选取教学情境的重要内容，也是学生学习的主要依据。学生只有把自己的生活体验、生活经验与课本知识有机结合，密切联系，才能真正做到“从生活中来，到生活中去”，源于课本又不拘于课本，达到对知识的深切领悟，融会贯通。这就要求学生不仅在日常生活中要做生活的有心人，而且在课前要积极查阅相关资料，深入生活，积极体验，做学习的有心人。比如，在学习《影响消费的因素》一课时，我给学生设置一个问卷调查——《今日胶州居民家庭消费情况调查表》，内容涉及家庭的月收入、开支及支出比例、购买商品时侧重的因素等问题，学生利用课余时间，深入小区、商场等，实际调查，掌握第一手资料。这样学生在学习新课时，有了直观的感受和第一手资料，积极性、主动性、参与性大大增强。同时学生在参与社会实践的过程中，分析问题、解决问题的能力也得到增强，加深了对知识的理解，升华了责任感，提升了能力，培养了健全的人格。
总而言之，高中政治“生活化”教学，就是做到课本与实际、学生与生活的有机结合，立足实际，深化课本，从生活中来到生活中去，在体验生活中掌握知识，用所学知识为生活服务。
（责编 张亚欣）
新一轮的课改实验在普通高中推广开来，新课程改革要求以学生为主体，教师为主导，还课堂给学生，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习积极性、创造性。而生活作为我们的课堂之源，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。政治课堂生活化在提升课堂效率，调动学生积极性，打造高效课堂方面有着不可替代的作用。正如陶行知先生所说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”
高中政治课堂教学“生活化”是指在政治课教学中，将生活与课堂有机结合起来，选取与学生生活密切相关的生活事例，解读课本，并引导学生运用政治经济哲学的思维方式来观察、分析生活实际，并指导自己的日常行为。从生活中来，到生活中去，贴近实际、贴近学生、贴近生活。
生活化教学实质是引导学生回归生活，观察生活，关心国家，让学生在获得知识、能力、情感、态度、价值观体验的时候，全面提升自身素质，培养健全人格，做自己的主人，做生活的主人，创设美好生活。
二、政治课“生活化”教学的主要组成部分
（一）创设情景，让生活走进政治课堂
创设教学情境，是指根据教材内容和学生特点，创设富有生活气息，又贴近学生实际的教学情境，引领学生进入课堂。我们要学会灵活运用教材中的情境。对于课本教材，我们可以采用四种方式加以处理，一是保留，二是替换，三是全新演绎，四是适当加以补充。那些紧跟时代步伐、富有浓厚的生活和时代气息的典型案例是我们必须保留并且切实运用的内容。每个地区学生实际情况不同，有的案例也许并不适应本地区学生，教师可以从本地实际出发，选择富有浓厚本地特色的生活案例，替换课本案例。而对于课本上的一些文字，教师可以将其全新演绎，以不同形式加以呈现，例如图片或视频。一些课堂案例恰逢时代脉搏，教师要根据时代内容将其补充。如《永恒的中华民族精神》一课，引用文学巨匠鲁迅的名言“我们民族伟大的脊梁”。鲁迅指出：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。”教师和学生往往侧重于鲁迅对伟大民族脊梁的描述，而忽视了鲁迅先生其实就是我们民族的伟大脊梁。教师可引导学生从鲁迅先生入手，分析其忧国忧民的伟大精神，这样既补充和开拓了课本知识，又有利于学生不同学科知识的融会贯通，在传授知识时，开拓学生思维，提高学生能力。
（二）巧设疑问，让学生带着知识走进生活
课堂情景创设的目的，就是营造良好的思想氛围，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，培养学生的创造能力和探究精神。所以，教学情境的创设不能停留在表面或流于形式，千篇一律，没有生机和活力，没有个性。这就要求教师要根据课堂教学任务，研究学生实际和特点，并引入时事，把握时代脉搏，做到生活性与时事性的有机结合。同时教师还需要在教学中巧妙地预设疑问，激发学生的好奇心和求知欲，设置悬念，环环相扣，层层递进。好的设问犹如知识的拐杖，激发学生学习兴趣，一步步引领学生进入知识殿堂。创造积极的教学情境，设置合理的情景设问，能够充分调动学生的思维动力系统和智力系统，使学生全身心参与其中，开拓思维，激发活力，提升能力，培养人格。
比如，在讲解《社会主义市场经济》一课时，我采取了胶州生活中的这样几个片段：
情景一：今年由于大白菜的种植面积扩大，大白菜喜获丰收，产量大增，市场上普通大白菜价格一直持续走低。广大菜农丰收却不增收。
情景二：胶州优质三里河大白菜以其“帮嫩薄、汁乳白、味鲜美、纤维细、营养好”的特点，获得市场的广泛好评，市场供不应求，价格居高不下。
情景三：针对市场上普通大白菜价格过低、白菜积压现象，胶州市政府及时采取各种措施，积极调控市场。组织“绿色蔬菜进社区”“和谐社会一帮一”等活动，一方面既帮助菜农解决蔬菜积压问题，另一方面又方便了城市居民的生活，同时对一些社会弱势群体免费发放蔬菜，解决他们的实际生活困难，促进了社会的和谐发展。
据此，我设计了以下几个问题：
（1）情景一中为何会出现普通大白菜价格过低现象？反映了什么市场经济运行的哪些缺陷？
（2）情景二中优质大白菜价格高的根本原因是什么？
（3）情景三中政府的行为说明了什么？社会主义市场经济的优点是如何体现出来的？
（4）面对菜农在种植白菜过程中的可能面临的种种风险，你作为政府工作人员，如何切实长远地帮菜农搞好白菜种植，保证增产增收？
通过深入思考，层层分析，学生就比较容易获得和感悟以下知识：供求影响价格，价值决定价格。单纯的市场调节具有自发性、盲目性、滞后性等缺陷，容易导致资源浪费，需要国家宏观调控。社会主义市场经济能够很好地把市场调节和宏观调控结合起来，充分发挥二者长处，促进经济协调发展。知识的有机结合促进了学生综合思维能力的发展，同时又引导学生逐步分析问题，促进学生分析能力和发散思维的发展。并且情景取材于学生生活实际，在解决问题的同时增强了学生热爱家乡，建设家乡的自豪感和责任感，实现了知识、态度、能力和情感态度价值观的统一。
在政治课教学中，合适的教学情景必须有科学的设疑，才能发挥情境在教学中的巨大作用。教师可以通过设疑引导学生对已有的知识思索、重组、运用，激发学生思维的积极性，培养学生的探索意识和创新能力。这不仅有利于学生对知识的理解和把握，而且激发学生探索知识的浓厚兴趣，体验获得成功的成就感，有利于学生健全人格的培养和综合素质的提高。
（三）情感体验，从生活中来，到生活中去
教学要立足于学生实际，着眼于学生的生活体验。学生的生活体验是课堂教学资源重要的构成部分，是教师选取教学情境的重要内容，也是学生学习的主要依据。学生只有把自己的生活体验、生活经验与课本知识有机结合，密切联系，才能真正做到“从生活中来，到生活中去”，源于课本又不拘于课本，达到对知识的深切领悟，融会贯通。这就要求学生不仅在日常生活中要做生活的有心人，而且在课前要积极查阅相关资料，深入生活，积极体验，做学习的有心人。比如，在学习《影响消费的因素》一课时，我给学生设置一个问卷调查——《今日胶州居民家庭消费情况调查表》，内容涉及家庭的月收入、开支及支出比例、购买商品时侧重的因素等问题，学生利用课余时间，深入小区、商场等，实际调查，掌握第一手资料。这样学生在学习新课时，有了直观的感受和第一手资料，积极性、主动性、参与性大大增强。同时学生在参与社会实践的过程中，分析问题、解决问题的能力也得到增强，加深了对知识的理解，升华了责任感，提升了能力，培养了健全的人格。
总而言之，高中政治“生活化”教学，就是做到课本与实际、学生与生活的有机结合，立足实际，深化课本，从生活中来到生活中去，在体验生活中掌握知识，用所学知识为生活服务。
（责编 张亚欣）