人文精神是一种以人为对象、以人为主体的思想，以人性、人文理念来观察人类社会发展，以及人们在成长、发展中的各种人际关系。人文精神的宗旨在于从根本上启迪社会上每一个人“天生我才必有用”的自信心和自重、自爱的人生价值，以及人间关爱的人生追求。
　　笔者认为小学科学中，学生所具有的人文精神应具体表现在：1、保持与发展想要了解世界，喜欢大胆想象，能参与中长期科学探究活动，能克服困难，愿意合作与交流，尊重他人劳动成果;2、认识到科学是不断发展的，尊重证据，不迷信权威;3、珍爱自然，欣赏自然，意识到人与自然要和谐相处;4、乐于用科学知识改善生活，关注与科学有关的社会问题等。
　　在小学的科学教育中，培养学生的人文精神格外重要。人文精神在科学教学中该任何渗透呢？
　　（一）充分挖掘教材自身内容的人文性
　　1、珍爱生命
　　生命是自然界中最可宝贵的东西，自然也是因为有了生命而精彩。饲养小动物、栽培花草树木活动是对培养孩子“珍爱生命”情感的最好材料。如在教学《植物的一生》和《动物的生命周期》单元时，学生要亲身经历种植、养殖的完整过程，在此活动中，孩子们要付诸于自己的爱心经常给花浇水，给蚕吃食物，用心去呵护养育，关注它们的生长变化。而且对植物和动物的生长过程，需要学生持续长期的观察、记录和测量，有利于培养学生细心和毅力等良好品质及行为习惯。
　　2、热爱自然
　　科学三年级上册生命科学《植物》单元的内容非常贴近儿童的生活，是对学生进行热爱自然的契机。如在《我看到了什么》一课，学生通过看、听、摸、闻等多种感官进行观察，他们观察到了树上有果实，树干上有虫子活动，鸟在筑巢，周围还有草、土壤和其他动物，并把自己的观察所得用语言和图画记录下来。这一活动中他们把树当成一个生机勃勃的生命体来看待，看到了一个无比美妙的世界。又如上《流动的空气》一课时，教师引入了诗歌：“你见过风吗？你没见过我也没见过，但我知道，当树枝摇晃的时候，风正从那里经过。你见过风吗……”引起了学生莫大的兴趣。学生在这首优美的小诗中，把自然界中最常见的风，想象得诗意、神秘，课后学生也跟随老师续联了一首首关于风的诗句。在此活动中，学生对风这一自然现象，注入了自己的情感，心灵上受到熏陶，体验、欣赏自然美。这充分展示了科学与文学的交融，表达了科学中的人文之美。
　　3、关注社会
　　我们鼓励学生从小就要爱科学、学科学、用科学，但是也要让学生懂得必须要用科学的态度用科学，尊重自然，珍惜自然界给予人类的一切，否则会对人类和社会造成危害。如学习了“控制物体发出的声音”后，就可以让学生去调查所在社区有哪些噪音？它们都是从哪里发出来的？提出减少噪音的方法，做一份海报鼓励人们采纳你的意见。引导学生关注环保，树立起用科学提高生活质量的意识。
　　（二）通过课堂教学渗透人文精神
　　1、创造机会，使学生乐于合作与交流
　　《科学课程标准》明确指出现代科学中最具人文性的因素是团队精神。‘ 乐于合作和交流’对于学生来说很重要。它是现代人应该具备的基本能力和应该具有的沟通意愿。一个会合作的儿童是幸运的、能干的和成功的！”
　　（1）学会合作
　　在科学课程的学习过程中，儿童都分配在一个个小组里进行探究活动，教师要对学生进行合作技能的训练：每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工，组内的组员能根据自己的能力特长选择任务，集中集体的智慧完成好小组的探究活动。在这种环境氛围里学习，就逐渐培养了学生与人合作的精神，学会了与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。如《导体绝缘体》中每个小组利用一个检测器检测25种物体，就要求大家要学会分工与合作，各行其责：A同学当组长，B同学负责材料，C同学负责检测，D同学负责记录等等。
　　（2）乐于交流和倾听
　　在科学与信息“共享”的当今社会，在个人独立思考的基础上也非常需要交流，一位教育家说：你的一个苹果和我的苹果换一换，每人还只有一个苹果;你的思想和我的思想交流一下，每人就会有两种甚至更多的思想。这句话道出了交流的重要性。在小学的科学教育中，学生能用自己擅长的方式表达探究的过程，把自己独立思考的所得表达给大家听，在交流的过程中要学会倾听，勇于发表自己的见解，并且有争议、质疑。同时需要学生学会相互接纳、赞赏，重视课堂讨论的安静与理性氛围，对于这一点，兰本达教授强调过。当然，我们还要注意对落后学生的鼓励，对不尊重别人观点的言行要纠正。
　　2、发挥评价的激励功能，使学生积极向上
　　科学课主要采用正面评价为主，使评价的结果起到树立每个学生自信心，减轻他们的学习压力和心理负担，调动每个学生学习积极性。科学课中评价的内容可分为学习兴趣是否浓厚，是不是乐于合作与交流，是否尊重事实，能不能关心科学技术，热心参与有关活动，对自然和社会的关怀和责任感。评价方式采取自评与他评结合。评价结果从不同的要求，不同的角度挖掘每个学生的闪光点，使学生的各方面都得到提高。评价的过程是学生的一次学习的过程，是一次展示才华的过程，是一次反思学习科学情况的过程。
　　（三）教师良好的素养有助于学生人文精神的培养
　　1、教师优美的语言，激发学生学习科学的兴趣
　　科学课虽然讲究科学术语，但不可能每句话都是科学术语、科学理论，而且我们讲解时还需要比喻、类比、幽默等语言表达方式。如美国《国家科学教育标准》中“昆虫与蜘蛛”课例，有一段教师向孩子们讲解怎样理解运动相对性的叙述：假设一个昆虫和一只蜘蛛落在小溪中一片顺流而下的花瓣上，蜘蛛正围绕这花瓣的边缘走动，而昆虫蹲在中央瞧着蜘蛛。那么昆虫如何描述它自己的运动呢？如何描述蜘蛛的运动呢？一直站在小溪边上的小鸟又如何描述昆虫和蜘蛛的运动呢？她的类比像一幅美丽的、富有诗意的图画，而且，尤其重要的是，这幅图画并没有干扰孩子们科学思维的连贯性。
　　2、科学教师的知识和态度，促进学生乐于探究
　　我们提倡的是有人文精神的科学精神与有科学精神的人文精神。小学科学是一门多学科、多内容的综合性课程，担负着科学启蒙教育的重要任务。驾驭这样一门知识领域极其广阔的学科，要求教师必须通晓科学学科所涉及到的各个领域的专门知识，给学生以恰当的启发。如学生在實验探究过程中遇到知识、方法等困难，可能会产生焦急、失落的情绪，此时教师应即时给予其正确的引导。同时科学教师将学生当作生命来看待，用生命呼唤生命，以丰富美好的心灵内涵取信于人，确立起教育的价值以人的价值为根本取向的观念。只有这样，才能在学生中树立威信，以人格魅力来感化学生，促使学生以积极的姿态投身到科学研究中去。