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一、问题的提出
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实习基地建设”。据此，各高职院校已经如火如荼的开展了基于工作过程的教学改革及课程体系重构工作。但在实际教学及兄弟院校交流的过程中，我们发现，网络技术专业的教材已经成为了人才培养工作的短板之一。
（一）传统教材已经无法满足基于工作过程的理念需要
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
（二）近年新编教材有很大突破，但仍存在种种不足
自2008年以来，各大出版社纷纷组织了网络技术方面的企业一线专家与教师展开了基于工作过程的教材撰写工作。此类教材大部分都采用了项目驱动、任务引领等方式进行编撰。在典型工作任务的设计、学习情境的设计、知识点的项目化等方面作出了很大的突破。与传统教材相比，新版的基于工作过程的高职网络专业教材更适合人才培养工作的需要，但也存在着一些不足的地方。
二、目前教材建设存在的问题
（一）教材依托的人才培养体系存在不足
通过对我省高职学校网络专业的课程设置对比研究中发现，无论是普通院校还是示范院校，都基本采用了分段式培养模式：即将职业能力分为初中高不同级别分解到教学过程中。通常在第1-2学期学习初级职业能力或专业基础知识，然后分别在第3、4学期进行职业能力的深入学习，第5学期进行职业能力的综合训练或职业拓展技能的培养。分段式培养模式的优点在于它遵循了知识学习的一般规律，从简单到复杂、从基础到专业，利于建立相对稳定的学科体系。
分段式培养模式的缺点同样十分明显，某一种职业核心技能从无到有的培养过程，往往贯穿3-4个学期，当中间隔2-3个假期。缺点之一在于学生进入第4、5学期时才接触职业核心技能，在此之前会出现诸如网络专业的学生不会网络的尴尬局面，不利于培养学生的专业兴趣。缺点之二在于时间上的跨度往往导致学生在进入后一阶段学习过程时，对前面所学知识的遗忘，最终除少数学生外，多数学生在毕业时无法完整掌握职业核心技能。
依托存在不足的人才培养体系所编撰的网络专业教材，自然也无法胜任培养学生的重任。
（二）基于工作过程的多，真实再现企业实际工作环境的少
按照普适性的网络技术专业提取的典型工作任务，通常情况下被概括为“建网、用网、管网”三大职业技能模块。教材的编撰通常情况下也以培养其中的某项职业技能为目标进行实施。但构建该职业技能的典型工作任务所需配套的软硬件要求与学校实际情况有差异，与企业实际工作需求有差异。
以“建网”职业能力构建为例，大多数教材构建了类似“制定网络组建规划、网络设备选型、物理连接网络、逻辑连通网络、配置与使用交换机、配置与使用路由器、构建域模式的网络环境、分配与管理网络中的资源、配置网络应用服务器、网络接入Internet”等学习情景。每个学习情境包括若干个工作任务，每个工作任务由学习性任务和工作性任务组成。
通过虚拟某类网络应用需求，为学生构建不同学习情景所编撰的教材，相对传统教材里学科体系式的教材更加容易为学生接受。但该类方式存在的最大缺点是：教材撰写者所虚拟的网络应用需求出发点主要是为了涵盖某些职业技能知识点的导出，与企业实际工作环境存在差异。
（三）教材的前瞻性有所欠缺
部分教材在编撰过程中，为了“突出实践能力培养“，过于强调职业技能，教材通篇以实际应用的经验和策略的习得为主，而忽略了相关理论知识认知培养部分。矫枉过正的后果是深层次的学习遇到阻碍，学生被培养成了简单的技能型人才而失去了在专业领域里继续提升的能力。
其次，高校网络专业教师的知识更新速度总是难以跟上实际的网络发展步伐，导致部分编撰者对于专业技术领域的最新动态缺乏认知、对企业实际工作过程中所涉及的专业技能及软硬件设备缺乏了解。以“网络管理技能模块”为例，目前网络管理中最普遍采用的网络分析等相关知识在目前的教材中基本没有相关介绍，从而造成教材中的相关内容与实际脱节。
（四）教材的整体规划有所欠缺
除部分规划系列教材外，大多数教材的编撰者所编写都是单体教材。教材内容（技能模块、知识点）所涉及的前置知识及后续拓展缺乏统一规划。
通过当当、卓越等在线书店以“网络组建”为关键字查询，可以看到大多数的教材内容都过于宽泛。大多属于一本书包打天下，力图在单体教材里对所有技能点面面俱到以致蜻蜓点水，广而不深。同时也出现在使用过程中，教材内的部分内容因为与其它课程重叠或者不适宜学校实际人才培养方案而被授课教师舍弃等情况，造成资源浪费。
三、教材编写方式的思考
（一）采用联手企业的方式编写教材
基于工作过程的教材编制前提是了解本专业学生的就业岗位，了解接受本专业学生的企业需要什么样的专业技能。只有与网络领域知名企业建立密切合作关系，消化和吸收引进知名网络培训机构的职业培训课程，结合高职教育特点，才能开发出真正的理实一体化教材，为实施理实一体教学奠定良好的基础。
联手网络领域知名企业的另外的一个优势是可以合作建立互补机制，运用企业资源进行课程实践方面的练习。学生可以获得到真实的企业工作锻炼机会，企业也可利用学生的人力资源及专业技能完成初级的网络组建及技术支持等工作，减少人力成本支出。
（二）采用多校协同的方式编写教材
以地区为单位，区域内的教育权威部门成立系列教材编撰委员会，结合本区域内设置计算机网络相关岗位的企业实际需求，多校合作横向协同所编撰的教材，才有利于教材的实用性与大众性。而系列教材的规划设计，能有效解决课程之间的相互衔接问题及避免教材之间的内容重叠。
（三）采用分段测评的方式编写教材
任何一本单体教材，在教材的开头应给出完整的前置知识要求，及相应的测评试卷以帮助学生了解自身知识储备是否足够完成本教材知识的学习。在教材的每个项目（模块）后也设置阶段测试，在教材的结尾加入完整的学习评价方式以利于学生复习及评测。
（四）以公开课视频的方式制作教材配套资源
有部分观点认为“公开课因为表演成分太重，而且表演的是许多人集体"磨出来"的教学设计，而不是教师自己真实的教学状况;所以失去了对于日常教学的指导和示范意义，沦为显示教师虚假教学能力的公开作秀机制，以及控制教师名利供求关系的交易平台”。从某种意义上讲，公开课的功能和特点是客观的，也是有一定适用范围的。
当公开课视频的制作者抛弃了作秀的目的后，在公开课的磨课过程中所经历的种种"煎熬"、"磕磕碰碰"和"争议"，就都成为成为教师研究和改进教学的重要教学资源，反过来可以对教材的后续修订工作起到积极正面的作用。
公开课视频也能用于构建课堂外的在线自主学习系统，弥补课堂教学的不足。
四、篇后语
目前，我省大部分高职学院计算机网络专业的职业能力培养体系基本上都集中在网络组建与网站建设两大方向。如果能群策群力，集合大多数学院专业教师的力量，修订现行的人才培养建设方案，联合企业进行体系化的教材建设，才能够真正编写出符合实际需求、高质量的专业教材。
（作者单位：武汉交通职业学院）
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实习基地建设”。据此，各高职院校已经如火如荼的开展了基于工作过程的教学改革及课程体系重构工作。但在实际教学及兄弟院校交流的过程中，我们发现，网络技术专业的教材已经成为了人才培养工作的短板之一。
（一）传统教材已经无法满足基于工作过程的理念需要
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于，课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成败与否的关键。按照工作过程的顺序开发课程，是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
（二）近年新编教材有很大突破，但仍存在种种不足
自2008年以来，各大出版社纷纷组织了网络技术方面的企业一线专家与教师展开了基于工作过程的教材撰写工作。此类教材大部分都采用了项目驱动、任务引领等方式进行编撰。在典型工作任务的设计、学习情境的设计、知识点的项目化等方面作出了很大的突破。与传统教材相比，新版的基于工作过程的高职网络专业教材更适合人才培养工作的需要，但也存在着一些不足的地方。
二、目前教材建设存在的问题
（一）教材依托的人才培养体系存在不足
通过对我省高职学校网络专业的课程设置对比研究中发现，无论是普通院校还是示范院校，都基本采用了分段式培养模式：即将职业能力分为初中高不同级别分解到教学过程中。通常在第1-2学期学习初级职业能力或专业基础知识，然后分别在第3、4学期进行职业能力的深入学习，第5学期进行职业能力的综合训练或职业拓展技能的培养。分段式培养模式的优点在于它遵循了知识学习的一般规律，从简单到复杂、从基础到专业，利于建立相对稳定的学科体系。
分段式培养模式的缺点同样十分明显，某一种职业核心技能从无到有的培养过程，往往贯穿3-4个学期，当中间隔2-3个假期。缺点之一在于学生进入第4、5学期时才接触职业核心技能，在此之前会出现诸如网络专业的学生不会网络的尴尬局面，不利于培养学生的专业兴趣。缺点之二在于时间上的跨度往往导致学生在进入后一阶段学习过程时，对前面所学知识的遗忘，最终除少数学生外，多数学生在毕业时无法完整掌握职业核心技能。
依托存在不足的人才培养体系所编撰的网络专业教材，自然也无法胜任培养学生的重任。
（二）基于工作过程的多，真实再现企业实际工作环境的少
按照普适性的网络技术专业提取的典型工作任务，通常情况下被概括为“建网、用网、管网”三大职业技能模块。教材的编撰通常情况下也以培养其中的某项职业技能为目标进行实施。但构建该职业技能的典型工作任务所需配套的软硬件要求与学校实际情况有差异，与企业实际工作需求有差异。
以“建网”职业能力构建为例，大多数教材构建了类似“制定网络组建规划、网络设备选型、物理连接网络、逻辑连通网络、配置与使用交换机、配置与使用路由器、构建域模式的网络环境、分配与管理网络中的资源、配置网络应用服务器、网络接入Internet”等学习情景。每个学习情境包括若干个工作任务，每个工作任务由学习性任务和工作性任务组成。
通过虚拟某类网络应用需求，为学生构建不同学习情景所编撰的教材，相对传统教材里学科体系式的教材更加容易为学生接受。但该类方式存在的最大缺点是：教材撰写者所虚拟的网络应用需求出发点主要是为了涵盖某些职业技能知识点的导出，与企业实际工作环境存在差异。
（三）教材的前瞻性有所欠缺
部分教材在编撰过程中，为了“突出实践能力培养“，过于强调职业技能，教材通篇以实际应用的经验和策略的习得为主，而忽略了相关理论知识认知培养部分。矫枉过正的后果是深层次的学习遇到阻碍，学生被培养成了简单的技能型人才而失去了在专业领域里继续提升的能力。
其次，高校网络专业教师的知识更新速度总是难以跟上实际的网络发展步伐，导致部分编撰者对于专业技术领域的最新动态缺乏认知、对企业实际工作过程中所涉及的专业技能及软硬件设备缺乏了解。以“网络管理技能模块”为例，目前网络管理中最普遍采用的网络分析等相关知识在目前的教材中基本没有相关介绍，从而造成教材中的相关内容与实际脱节。
（四）教材的整体规划有所欠缺
除部分规划系列教材外，大多数教材的编撰者所编写都是单体教材。教材内容（技能模块、知识点）所涉及的前置知识及后续拓展缺乏统一规划。
通过当当、卓越等在线书店以“网络组建”为关键字查询，可以看到大多数的教材内容都过于宽泛。大多属于一本书包打天下，力图在单体教材里对所有技能点面面俱到以致蜻蜓点水，广而不深。同时也出现在使用过程中，教材内的部分内容因为与其它课程重叠或者不适宜学校实际人才培养方案而被授课教师舍弃等情况，造成资源浪费。
三、教材编写方式的思考
（一）采用联手企业的方式编写教材
基于工作过程的教材编制前提是了解本专业学生的就业岗位，了解接受本专业学生的企业需要什么样的专业技能。只有与网络领域知名企业建立密切合作关系，消化和吸收引进知名网络培训机构的职业培训课程，结合高职教育特点，才能开发出真正的理实一体化教材，为实施理实一体教学奠定良好的基础。
联手网络领域知名企业的另外的一个优势是可以合作建立互补机制，运用企业资源进行课程实践方面的练习。学生可以获得到真实的企业工作锻炼机会，企业也可利用学生的人力资源及专业技能完成初级的网络组建及技术支持等工作，减少人力成本支出。
（二）采用多校协同的方式编写教材
以地区为单位，区域内的教育权威部门成立系列教材编撰委员会，结合本区域内设置计算机网络相关岗位的企业实际需求，多校合作横向协同所编撰的教材，才有利于教材的实用性与大众性。而系列教材的规划设计，能有效解决课程之间的相互衔接问题及避免教材之间的内容重叠。
（三）采用分段测评的方式编写教材
任何一本单体教材，在教材的开头应给出完整的前置知识要求，及相应的测评试卷以帮助学生了解自身知识储备是否足够完成本教材知识的学习。在教材的每个项目（模块）后也设置阶段测试，在教材的结尾加入完整的学习评价方式以利于学生复习及评测。
（四）以公开课视频的方式制作教材配套资源
有部分观点认为“公开课因为表演成分太重，而且表演的是许多人集体"磨出来"的教学设计，而不是教师自己真实的教学状况;所以失去了对于日常教学的指导和示范意义，沦为显示教师虚假教学能力的公开作秀机制，以及控制教师名利供求关系的交易平台”。从某种意义上讲，公开课的功能和特点是客观的，也是有一定适用范围的。
当公开课视频的制作者抛弃了作秀的目的后，在公开课的磨课过程中所经历的种种"煎熬"、"磕磕碰碰"和"争议"，就都成为成为教师研究和改进教学的重要教学资源，反过来可以对教材的后续修订工作起到积极正面的作用。
公开课视频也能用于构建课堂外的在线自主学习系统，弥补课堂教学的不足。
四、篇后语
目前，我省大部分高职学院计算机网络专业的职业能力培养体系基本上都集中在网络组建与网站建设两大方向。如果能群策群力，集合大多数学院专业教师的力量，修订现行的人才培养建设方案，联合企业进行体系化的教材建设，才能够真正编写出符合实际需求、高质量的专业教材。
（作者单位：武汉交通职业学院）