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如何落实知识点，打造高效阅读课堂？根据统编版小学语文教材以“双线”组元的特点，也根据学生知识能力建构特点，笔者认为紧扣“定目标”“抓关键”“巧设计”三个关键，必能扎实落实知识点，让阅读课堂教学更高效。下面笔者就以《老人与海鸥》为例，谈谈如何打造高效课堂。
一、研读梳理，定目标
研读梳理，扣准目标，是在语文阅读课堂教学中精准、扎实落实知识点的基础。
要很好地在教学中落实知识点，教师必须认真研读课标和小学一至六年级的教材，清楚每一册、每一单元、每一课在识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习方面要学会什么，实践运用要达到什么程度，受到什么样的情感熏陶和教育。教师心里要有一个非常清晰的语文要素呈螺旋上升的序列表。如通过研读课标、教材，笔者确定《老人与海鸥》教学目标如下：1.诵读《心灵上的小鸟》，拓展阅读《寂寞鸥灵》，感受人鸥情深。2.掌握理解本课生字新词。3.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间真挚的感情。4.抓住重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，学习写法。
目标设置准确，具有较强的教学指导性、操作性，教学时教师就能扣准目标，有的放矢，组织引导学生进行学习。
二、研读文本，抓关键
研读文本，善抓关键，是扎实落实知识点的教学依托。课文虽是实现目标的载体与例子，但教学实施的点没有抓准，那目标便也不可达到。为此，教师需认真研读课文及文后的思考题，再次确认教学课文的目标，从而根据知识点目标提示在课文中找准教学关键段落文句。
如在《老人与海鸥》教学中，教师要紧紧抓住“从哪些地方可看出老人对海鸥的爱和海鸥对老人的爱？”这一关键问题，让学生找到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”的关键段落，从而依托这些段落指导学生抓住外貌、动作、神态、语言等细节一遍又一遍地朗读，让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的深情，感悟作者写作的秘诀，从而落实知识点目标教学。
三、读练相促，巧设计
巧妙设计，读练结合，是落实知识点目标的教学关键。目标清晰明确，文本依托可行，便万事俱备，只欠东风了。而这股“东风”便是教师应根据文本依托的特点，巧妙设计读练相促的教学环节，让学生在读中悟情、读中悟法、得法促情、情中促读的环环相扣中，实现环环相促，最终让学生实现得意又得法。
第一步：读中悟情
前面《老人与海鸥》“老人喂海鸥”教学片断中，为让学生深入地感受老人对海鸥的爱，教师先出示自学导航，引导学生抓住关键段落、关键词句自主阅读批注、体会，这是初读体验情;接着在反馈交流时，在学生畅谈感受后，老师引导学生抓住关键词句读出自己的体会，同时运用师生合作读、承接读、引读等方式创设情境指导感情朗读，这是再读悟深情。
第二步：读中悟法
在指导学生有感情地朗读后，教师话锋一转，引导说：“如此深情切切，作者是如何写出的呢？”学生已从刚刚的抓关键词句说体会、情感朗读中，悟出了作者的写作秘诀：抓住外貌、动作、神态、语言进行描写。到这一阶段，练说便已水到渠成，教师顺势而导：“你觉得老人还给海鸥取了些什么名字呢？”在学生七嘴八舌发表意见后，教师再问：“你觉得老人会对海鸥说些什么呢？”
第三步：得法促情
在讓学生充分地发表意见之后，教师马上出示小练笔，让学生动笔将老人会对海鸥说的话写下来。此时的学生因为进行了充分的朗读和发表意见，便能顺畅地写下来，情感自然流淌在字里行间。读中已悟法、得法，更妙的是，学生在得法练习后，因将角色置换的体验诉之于笔端，对老人对海鸥的爱体验得更加深刻了，此时，再让学生进行情感的诵读，便最是情深动人。
如此，总结设计“读练相促”之妙法有：一是抓关键词指导朗读中悟情感;二是指导情感朗读中悟方法（阅读的方法、表达的方法、理解的方法）;三是巧设实践方法中升华情感;四是拓展阅读中巩固方法升华主题。
责任编辑 钱昭君
一、研读梳理，定目标
研读梳理，扣准目标，是在语文阅读课堂教学中精准、扎实落实知识点的基础。
要很好地在教学中落实知识点，教师必须认真研读课标和小学一至六年级的教材，清楚每一册、每一单元、每一课在识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习方面要学会什么，实践运用要达到什么程度，受到什么样的情感熏陶和教育。教师心里要有一个非常清晰的语文要素呈螺旋上升的序列表。如通过研读课标、教材，笔者确定《老人与海鸥》教学目标如下：1.诵读《心灵上的小鸟》，拓展阅读《寂寞鸥灵》，感受人鸥情深。2.掌握理解本课生字新词。3.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间真挚的感情。4.抓住重点词句，体会句子意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的，学习写法。
目标设置准确，具有较强的教学指导性、操作性，教学时教师就能扣准目标，有的放矢，组织引导学生进行学习。
二、研读文本，抓关键
研读文本，善抓关键，是扎实落实知识点的教学依托。课文虽是实现目标的载体与例子，但教学实施的点没有抓准，那目标便也不可达到。为此，教师需认真研读课文及文后的思考题，再次确认教学课文的目标，从而根据知识点目标提示在课文中找准教学关键段落文句。
如在《老人与海鸥》教学中，教师要紧紧抓住“从哪些地方可看出老人对海鸥的爱和海鸥对老人的爱？”这一关键问题，让学生找到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”的关键段落，从而依托这些段落指导学生抓住外貌、动作、神态、语言等细节一遍又一遍地朗读，让学生在朗读中感受老人与海鸥之间的深情，感悟作者写作的秘诀，从而落实知识点目标教学。
三、读练相促，巧设计
巧妙设计，读练结合，是落实知识点目标的教学关键。目标清晰明确，文本依托可行，便万事俱备，只欠东风了。而这股“东风”便是教师应根据文本依托的特点，巧妙设计读练相促的教学环节，让学生在读中悟情、读中悟法、得法促情、情中促读的环环相扣中，实现环环相促，最终让学生实现得意又得法。
第一步：读中悟情
前面《老人与海鸥》“老人喂海鸥”教学片断中，为让学生深入地感受老人对海鸥的爱，教师先出示自学导航，引导学生抓住关键段落、关键词句自主阅读批注、体会，这是初读体验情;接着在反馈交流时，在学生畅谈感受后，老师引导学生抓住关键词句读出自己的体会，同时运用师生合作读、承接读、引读等方式创设情境指导感情朗读，这是再读悟深情。
第二步：读中悟法
在指导学生有感情地朗读后，教师话锋一转，引导说：“如此深情切切，作者是如何写出的呢？”学生已从刚刚的抓关键词句说体会、情感朗读中，悟出了作者的写作秘诀：抓住外貌、动作、神态、语言进行描写。到这一阶段，练说便已水到渠成，教师顺势而导：“你觉得老人还给海鸥取了些什么名字呢？”在学生七嘴八舌发表意见后，教师再问：“你觉得老人会对海鸥说些什么呢？”
第三步：得法促情
在讓学生充分地发表意见之后，教师马上出示小练笔，让学生动笔将老人会对海鸥说的话写下来。此时的学生因为进行了充分的朗读和发表意见，便能顺畅地写下来，情感自然流淌在字里行间。读中已悟法、得法，更妙的是，学生在得法练习后，因将角色置换的体验诉之于笔端，对老人对海鸥的爱体验得更加深刻了，此时，再让学生进行情感的诵读，便最是情深动人。
如此，总结设计“读练相促”之妙法有：一是抓关键词指导朗读中悟情感;二是指导情感朗读中悟方法（阅读的方法、表达的方法、理解的方法）;三是巧设实践方法中升华情感;四是拓展阅读中巩固方法升华主题。
责任编辑 钱昭君