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当前小学数学教学过程中小学生的阅读跟数学技能的水平很不对称。有的学生面对文字题、应用题时就“傻眼”了，难以应对。例如当学生直接计算两个数字的和或者差时，他们可以准确无误地完成；然而，把这两个数字放在文字题中时（例如比多比少问题），他们就不知道是应该求和还是求差。甚至，有的学生见到应用题就说不会做，可如果你让他把题目读一读，有的学生则马上会说我会了而且解答的十分正确。事实上，很多学生对数学中的基本语言甚至关于解题要求都不能准确理解。很显然，数学文本理解能力的不足和阅读习惯差已经制约了数学潜能的发挥。因此要提高学生数学的综合运用能力，就要指导他们如何阅读数学文本，培养他们的阅读能力和习惯。
一、转变教师观念
在培养学生数学阅读能力的时候，只有教师本人引起足够的重视，从自身做起充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构，才能从根本上解决学生的阅读能力的提高问题。另外，培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，要从小学抓起。要在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读。
二、教师要加强指导，促进掌握阅读方法
小学生虽然具备一定的阅读经验，但是，他们往往不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。
例如教学正（反）比例的意义时，可以出示以下提纲：（1）有哪两种相关联的量？（2）若一种量的变化，另一种量又是怎样的变化的？（3）它们的变化规律又是怎样的？把这种关系写成式子又是怎样的？（4）这两种量叫做什么量？它们之间的关系叫做什么关系？通过以上一系列问题的提示，学生阅读起来就觉得有章可循，初步理解正（反）比例的意义，达成目的。再如，学习循环小数的概念，可以提出，你认为在循环小数的概念中，哪几个词语很重要，如果去掉其中一个，会怎样，通过指导阅读，学生发现在循环小数点概念中，一个小数的“小数部分”、“一个数字或几个数字”、“依次”、“不断”。“重复出现”几个词语都很重要，缺一不可的，这样对于理解和掌握循环小数的概念起了加强和巩固印象的作用。
三、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。
1．加强阅读目的性的教育和鼓励学生克难奋进。以古今中外名人阅读的故事、钻研的精神感染学生，激励学生；以祖国未来的建设者和接班人的使命鞭策学生。
2．阅读前通过设置悬念、生活中的矛盾等创设问题情境，阅读后创设交流合作的情境等，激发学生的求知欲和学习热情。
3．让学生有成功的体验。通过有层次的阅读问题让学生都能读有所感、读有所得，特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习热情。
4．指导学生开展多种形式的课外阅读，利用数学故事、趣味数学、小组阅读交流等活动形式培养兴趣、拓展知识面。
四、及时反馈，促进交流
学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，在阅读学习后，教师要指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突，这样通过生与生、师与生的多向交流，相互诱导，相互启发，既可疏通思维，消除障碍，形成正确概念，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，又能培养学生坚持真理，修正错误的科学态度。
五、养成认真阅读习惯
阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
总之，在数学教学中,重视学生阅读的指导,培养学生的数学“阅读能力”会使我们得到意外的收获。它不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力,还能培养学生思维的严密性、有序性、灵活性和独创性,提高学生的数学能力。小学阶段是人生的开端，学会了阅读，可以更多地继承人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下知识基础。同时，在阅读中增长起来的学习能力，不仅能提高阅读的速度、深度，还将为一生中不断自学进取提供有力的保证。
一、转变教师观念
在培养学生数学阅读能力的时候，只有教师本人引起足够的重视，从自身做起充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构，才能从根本上解决学生的阅读能力的提高问题。另外，培养学生良好的数学阅读能力是一项长期而艰巨的任务，要从小学抓起。要在学生的主观意识中播下数学阅读的种子，使学生重视数学阅读。
二、教师要加强指导，促进掌握阅读方法
小学生虽然具备一定的阅读经验，但是，他们往往不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。
例如教学正（反）比例的意义时，可以出示以下提纲：（1）有哪两种相关联的量？（2）若一种量的变化，另一种量又是怎样的变化的？（3）它们的变化规律又是怎样的？把这种关系写成式子又是怎样的？（4）这两种量叫做什么量？它们之间的关系叫做什么关系？通过以上一系列问题的提示，学生阅读起来就觉得有章可循，初步理解正（反）比例的意义，达成目的。再如，学习循环小数的概念，可以提出，你认为在循环小数的概念中，哪几个词语很重要，如果去掉其中一个，会怎样，通过指导阅读，学生发现在循环小数点概念中，一个小数的“小数部分”、“一个数字或几个数字”、“依次”、“不断”。“重复出现”几个词语都很重要，缺一不可的，这样对于理解和掌握循环小数的概念起了加强和巩固印象的作用。
三、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习的内驱力。阅读中，肯定会遇到很多的问题和困难，如果再缺乏兴趣，就更容易退缩、逃避。因此，教师首先要激发学生的阅读兴趣，让学生感受到阅读的乐趣。
1．加强阅读目的性的教育和鼓励学生克难奋进。以古今中外名人阅读的故事、钻研的精神感染学生，激励学生；以祖国未来的建设者和接班人的使命鞭策学生。
2．阅读前通过设置悬念、生活中的矛盾等创设问题情境，阅读后创设交流合作的情境等，激发学生的求知欲和学习热情。
3．让学生有成功的体验。通过有层次的阅读问题让学生都能读有所感、读有所得，特别是对自信心差的学生给予多一些的表扬和鼓励，增强学生的成就感和自信心，激发学生的学习热情。
4．指导学生开展多种形式的课外阅读，利用数学故事、趣味数学、小组阅读交流等活动形式培养兴趣、拓展知识面。
四、及时反馈，促进交流
学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度也不一样，在阅读学习后，教师要指导学生带着阅读中的体会与疑问，主动与老师或同学交换看法，探讨是非真伪。在这一过程中，教师一方面要努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和信息交流的情境，调动全体学生投入相互探讨；另一方面要引导交流向思维的纵深发展：当学生闪现精辟见解时，要及时捕捉，并予以肯定；当出现错误或片面认识时，要及时纠正或补充；当思维停滞时，要及时引发新的认知冲突，这样通过生与生、师与生的多向交流，相互诱导，相互启发，既可疏通思维，消除障碍，形成正确概念，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，又能培养学生坚持真理，修正错误的科学态度。
五、养成认真阅读习惯
阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。
总之，在数学教学中,重视学生阅读的指导,培养学生的数学“阅读能力”会使我们得到意外的收获。它不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力,还能培养学生思维的严密性、有序性、灵活性和独创性,提高学生的数学能力。小学阶段是人生的开端，学会了阅读，可以更多地继承人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下知识基础。同时，在阅读中增长起来的学习能力，不仅能提高阅读的速度、深度，还将为一生中不断自学进取提供有力的保证。