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摘要：在传统的高中生物教学模式中，教师过于注重理论知识的教学，忽略了对学生实践能力的培养，导致学生可以把理论知识说得头头是道，但在实践应用环节却暴露出很大的问题。伴随着新课程改革的全面实施，翻转课堂作为一种全新的教学模式被引入高中生物教学中，使传统教学模式下的教学弊端得到了极大的改善。本文对翻转课堂在高中生物教学中的应用策略进行了详细研究，以供高中生物教师参考。
关键词：翻转课堂;高中生物教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引 言
在传统的高中生物教学模式中，教师是课堂的主体，而学生处于被动学习状态。在这种情况下，学生只能通过死记硬背的方式把各项理论知识记下来，却体会不到学习生物的乐趣，更无法理解学习生物知识的作用与价值。这一问题的存在，大大降低了生物课程的实用价值，影响了高中生生物综合能力和核心素养的提升。为了扭转这种局面，越来越多的高中生物教师将翻转课堂引入教学中，力求提高教学有效性，使高中生物课程的价值得到充分发挥。
一、做好翻转课堂课前准备，提高学生学习有效性
在传统的高中生物教学中，教师采用板书讲解的方式，拥有学习的决定权。学生只能被动地跟着教师的教学安排来完成课时任务。生物这一学科的主要目的是让学生具备基本的生物学知识，并在此基础上实现对生物知识的深入思考和应用。目前，高中生物知识涉及细胞构成、细胞增殖、生态系统等内容，文字概念占有较大比重，所以很多教师让学生死记硬背。翻转课堂的核心在于让学生掌握更大的学习主动权，同时，在课堂上，教师的任务为引导学生学习、解决学习疑问。而在翻转课堂中，课前时间才是学生的主要学习时间。因此，教师的课前准备工作就显得尤为重要。对此，教师在应用翻转课堂进行教学时，应针对知识内容帮助学生做好各类学习资源的安排，尽可能提高学生的课前学习有效性。
例如，教师在进行《降低化学反应活化能的酶》的课前准备工作时，应对学习目标、学习资源做好全面规划。首先，教师为学生准备对应的课前学习视频，视频主要分为理论教学和影响酶的活性的实验两大类。同时，视频也要设置关于重要知识点的思考题，尽量引导学生思考。然后，教师根据学生的生物水平划分小组，尽可能保证每组学生的生物水平相当。而组内学生的生物水平则要具备一定层次性，让学生进行小组合作学习。在小组学习过程中，学习流程由学生通过讨论交流决定，这样，学生的学习具有更强的开放性。不仅如此，学生还需要记录自己的学习实际情况，进行知识概念汇总、思考题解答等，保证后续课堂教学更有针对性。
二、落实翻转课堂的课中教学，促进学生深入探究
在翻转课堂教学的课前学习中，学生已了解了大部分的知识和信息。而课堂教学是教师对学生的课前学习疑问进行解答、促使学生吸收内化知识的重要环节。目前，高中生物教学内容覆盖面较广，且课时安排相对紧张，教师偏向于使用灌输式教学。但生物教学旨在培养学生的科学探究意识，因此，在高中生物翻转课堂中，课堂探究是必不可少的组成部分。陶行知先生还提到“生活即教育”，他表示，“生活无时不含有教育的意义”。这种提倡生活实践探究学习的观点，对教师的教学设计有一定启发性。同时，虽然很多教师在翻转课堂教学中都比较注重引导学生实现学科探究学习，但由于探究内容过于学术化，再加上高中生的生物水平有限，很难激起他们的探究兴趣。对此，在高中生物翻转课堂教学中，教师可以尝试将生活实际与知识点探究相结合，以提高学生的学习效率。
例如，在《通过激素的调节》教学开始前，大部分学生已经通过翻转课堂的课前学习对激素调节的特点、人体主要分泌的激素类型等知识点有了大致了解。因此，在课堂教学中，教师需要做的就是对学生反馈的疑问进行补充讲解，引导探究教学。首先，教师可以先针对人体内分泌激素的主要生理作用、血糖平衡调节等疑难知识点进行全面解答，同时，让学生分享自己通过课前学习所掌握的知识点，让学生积极进行个人课前学习反思和补充。之后，教师就可引入生活实际，促进学生对相关知识点的理解和应用。例如，教师提问：“在寒冷天气中，我们出门在外，皮肤中的冷觉感受器在受到外界的低温刺激时，人体会分泌哪些激素帮助我们取暖？说明大致的激素分泌及作用流程。”学生依然通过课前学习的小组合作模式进行探究思考。在讨论过程中，教师也要仔细倾听、及时点拨，引导学生的探究思维，最终令学生找准知识应用方向。
三、设计课后翻转课堂应用，提高学生实践意识
生物这一学科主要是帮助学生深入了解生命理论、生物体生长规律等。因此，生物实验也是高中生物中的重要教学内容。但由于教学硬件、教学理念等限制，大多数高中学校并不会开设生物实验室和实验课时，这导致学生缺乏足够的生物实践经验。而翻转课堂在高中生物课后应用阶段也有着重要作用。学生虽然不一定能实际操作实验，但能在课后的翻转课堂中通过视頻教学课程观看实验并学习。同时，因为在很多生物实验中，微观层面的变化才是学习的重点，教师可以利用翻转课堂设计对应的课后实验学习环节，尽量让学生接触更多的生物实验，在丰富有趣的实验现象中提炼知识点，最终提高学生的科学实践意识。
例如，在《能量之源——光与光合作用》教学中，学生通过课前自主学习和课堂释疑已经大致掌握叶绿体结构、捕获光能色素种类等重要知识点，而其中的“绿色中色素的提取和分离”这一实验操作却难以在课堂中完成。因此，教师可以设置以该主题为核心的翻转课堂实验。首先，教师在课前制作一期完整的绿叶色素提取视频，按照教材中的步骤为学生进行实验操作和现象展示，并提出思考问题，如“画滤液细线的要求”“绿色中各色素含量按多少进行排列”等。然后，学生以小组形式对视频展开学习，思考视频中提出的问题，修正自己的实验思考方向。最后，小组撰写实验报告，对实验目的、操作步骤、注意事项、结果等进行更深入细致的梳理。这也方便教师考查学生的翻转课堂实验学习效果。
四、结语
翻转课堂这一新兴的教学模式不仅在一定程度上打破了传统教学模式对学生的限制，还让学生在学习过程中接触更多的现代教育理念。教师应利用翻转课堂不断优化现有教学内容，准确理解翻转课堂的内涵和特征，以保证教学质量，落实高中生物教学改革。
参考文献
[1]廖春景.翻转课堂在高中生物教学中的应用初探[J].课程教育研究，2019（39）：186.
关键词：翻转课堂;高中生物教学;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引 言
在传统的高中生物教学模式中，教师是课堂的主体，而学生处于被动学习状态。在这种情况下，学生只能通过死记硬背的方式把各项理论知识记下来，却体会不到学习生物的乐趣，更无法理解学习生物知识的作用与价值。这一问题的存在，大大降低了生物课程的实用价值，影响了高中生生物综合能力和核心素养的提升。为了扭转这种局面，越来越多的高中生物教师将翻转课堂引入教学中，力求提高教学有效性，使高中生物课程的价值得到充分发挥。
一、做好翻转课堂课前准备，提高学生学习有效性
在传统的高中生物教学中，教师采用板书讲解的方式，拥有学习的决定权。学生只能被动地跟着教师的教学安排来完成课时任务。生物这一学科的主要目的是让学生具备基本的生物学知识，并在此基础上实现对生物知识的深入思考和应用。目前，高中生物知识涉及细胞构成、细胞增殖、生态系统等内容，文字概念占有较大比重，所以很多教师让学生死记硬背。翻转课堂的核心在于让学生掌握更大的学习主动权，同时，在课堂上，教师的任务为引导学生学习、解决学习疑问。而在翻转课堂中，课前时间才是学生的主要学习时间。因此，教师的课前准备工作就显得尤为重要。对此，教师在应用翻转课堂进行教学时，应针对知识内容帮助学生做好各类学习资源的安排，尽可能提高学生的课前学习有效性。
例如，教师在进行《降低化学反应活化能的酶》的课前准备工作时，应对学习目标、学习资源做好全面规划。首先，教师为学生准备对应的课前学习视频，视频主要分为理论教学和影响酶的活性的实验两大类。同时，视频也要设置关于重要知识点的思考题，尽量引导学生思考。然后，教师根据学生的生物水平划分小组，尽可能保证每组学生的生物水平相当。而组内学生的生物水平则要具备一定层次性，让学生进行小组合作学习。在小组学习过程中，学习流程由学生通过讨论交流决定，这样，学生的学习具有更强的开放性。不仅如此，学生还需要记录自己的学习实际情况，进行知识概念汇总、思考题解答等，保证后续课堂教学更有针对性。
二、落实翻转课堂的课中教学，促进学生深入探究
在翻转课堂教学的课前学习中，学生已了解了大部分的知识和信息。而课堂教学是教师对学生的课前学习疑问进行解答、促使学生吸收内化知识的重要环节。目前，高中生物教学内容覆盖面较广，且课时安排相对紧张，教师偏向于使用灌输式教学。但生物教学旨在培养学生的科学探究意识，因此，在高中生物翻转课堂中，课堂探究是必不可少的组成部分。陶行知先生还提到“生活即教育”，他表示，“生活无时不含有教育的意义”。这种提倡生活实践探究学习的观点，对教师的教学设计有一定启发性。同时，虽然很多教师在翻转课堂教学中都比较注重引导学生实现学科探究学习，但由于探究内容过于学术化，再加上高中生的生物水平有限，很难激起他们的探究兴趣。对此，在高中生物翻转课堂教学中，教师可以尝试将生活实际与知识点探究相结合，以提高学生的学习效率。
例如，在《通过激素的调节》教学开始前，大部分学生已经通过翻转课堂的课前学习对激素调节的特点、人体主要分泌的激素类型等知识点有了大致了解。因此，在课堂教学中，教师需要做的就是对学生反馈的疑问进行补充讲解，引导探究教学。首先，教师可以先针对人体内分泌激素的主要生理作用、血糖平衡调节等疑难知识点进行全面解答，同时，让学生分享自己通过课前学习所掌握的知识点，让学生积极进行个人课前学习反思和补充。之后，教师就可引入生活实际，促进学生对相关知识点的理解和应用。例如，教师提问：“在寒冷天气中，我们出门在外，皮肤中的冷觉感受器在受到外界的低温刺激时，人体会分泌哪些激素帮助我们取暖？说明大致的激素分泌及作用流程。”学生依然通过课前学习的小组合作模式进行探究思考。在讨论过程中，教师也要仔细倾听、及时点拨，引导学生的探究思维，最终令学生找准知识应用方向。
三、设计课后翻转课堂应用，提高学生实践意识
生物这一学科主要是帮助学生深入了解生命理论、生物体生长规律等。因此，生物实验也是高中生物中的重要教学内容。但由于教学硬件、教学理念等限制，大多数高中学校并不会开设生物实验室和实验课时，这导致学生缺乏足够的生物实践经验。而翻转课堂在高中生物课后应用阶段也有着重要作用。学生虽然不一定能实际操作实验，但能在课后的翻转课堂中通过视頻教学课程观看实验并学习。同时，因为在很多生物实验中，微观层面的变化才是学习的重点，教师可以利用翻转课堂设计对应的课后实验学习环节，尽量让学生接触更多的生物实验，在丰富有趣的实验现象中提炼知识点，最终提高学生的科学实践意识。
例如，在《能量之源——光与光合作用》教学中，学生通过课前自主学习和课堂释疑已经大致掌握叶绿体结构、捕获光能色素种类等重要知识点，而其中的“绿色中色素的提取和分离”这一实验操作却难以在课堂中完成。因此，教师可以设置以该主题为核心的翻转课堂实验。首先，教师在课前制作一期完整的绿叶色素提取视频，按照教材中的步骤为学生进行实验操作和现象展示，并提出思考问题，如“画滤液细线的要求”“绿色中各色素含量按多少进行排列”等。然后，学生以小组形式对视频展开学习，思考视频中提出的问题，修正自己的实验思考方向。最后，小组撰写实验报告，对实验目的、操作步骤、注意事项、结果等进行更深入细致的梳理。这也方便教师考查学生的翻转课堂实验学习效果。
四、结语
翻转课堂这一新兴的教学模式不仅在一定程度上打破了传统教学模式对学生的限制，还让学生在学习过程中接触更多的现代教育理念。教师应利用翻转课堂不断优化现有教学内容，准确理解翻转课堂的内涵和特征，以保证教学质量，落实高中生物教学改革。
参考文献
[1]廖春景.翻转课堂在高中生物教学中的应用初探[J].课程教育研究，2019（39）：186.