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【摘要】 苏州市思想品德课程中考新方案实施已经六年了，新方案强调发展性评价的理念，力求评价模式的多元化。作为一名多年来担任初三思想品德课的教师，就思想品德评价的特点和现状做了一些思考，期盼评价体系能更完善，从而促进学生全面发展。
【关键词】 评价 特点 问题 完善
【中图分类号】 G41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0105-01
2012年蘇州中考已经落下帷幕，每年的中考过后都是几家欢喜几家忧。苏州现行中考是根据《2008年苏州市初中毕业、升学考试方案》进行的调整，作为一名初中思品教师，我觉得通过对中考方案的调整实施六年以来的反思，应该对初中思想品德课的评价要有个正确的认识。课程评价是课程教学的重要环节，可以对我们的教学活动可以进行有效的总结和反馈。没有有效的、科学的评价，我们的新课程改革也就只能是空中楼阁，同时课程评价也要体现学科特点和时代特色，并在实践中进行不断的创新发展，实现思想品德课教学的良性循环。
1 初中思想品德课评价的特点
初中思想品德课，无论从课程的性质、课程的理念、课程的目标还是课程的内容都有其自身的特殊性。这个我们从各地对它的名称就可见一斑，如有的地方叫思想政治课、有的地方叫思想品德课，课程名称的复杂性是它最大的特点，它要“从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合”。这也导致了初中思想品德课的评价应具有不同于一般课程评价的特点
第一评价内容的综合性。初中思想品德课对学生的发展不仅涉及认知领域，还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域，而其他学科的评价主要是认知方面的。传统的考试制度习惯于认知领域的评价，而非认知领域的评价模式往往不被大家重视，还有待我们去研究和实践。
第二评价目标的发展性。一般的课程评价在进行教学的反馈时，还要主要承担甄别的功能。尤其是受“应试教育”观念的影响，传统教学的评价主要是为了从众多学生中筛选少数尖子，评价实际上成为一种终结性的甄别过程。初中思想品德课评价强调评价“不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”
第三评价手段的多样性。在一般教学评价中，往往把考试成绩作为唯一的评价方法。每年各地对高考、中考状元追捧的热情越来越高，学生一考定终身，教师、学校一考成名的现象这已经是不容争辩的事实。但是初中的政治课是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，人的“思想品德”不能用单一的考试方法，必须采用多种评价手段，如教师评语、学生能力展示等，这样才能比较客观地反映学生的表现和水平。
2 当前初中思想品德课评价存在的问题
第一，在评价观念上，传统观念认为，评价就是一种学习成绩的考试，通过考试来了解教师的教学情况和学生知识掌握情况。重视对知识认知的评价，忽视学生情感、态度、价值观等评价；重视学生学习结果的评价，忽视学生获得知识的方法和发展历程的评价。
第二，在评价内容上，侧重于对偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观的发展。比如在初一政治下册（苏教版《思想品德》七年级下）第25课把“三个代表”相关知识写入了教材，并在各类考查中有所体现，往往使得学生感到政治太抽象、太高深。
第三，在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能。在“应试教育”背景下，教学的目的就是为了考试，考什么教什么，什么不考什么也就不教了。把思想品德课考试成绩计入中考总成绩，作为升高中的依据。这样的做法在一定程度上，起到了保护思想品德课的作用。按照这样的逻辑，什么时候中考不考思想品德课了，那么思想品德课在学校中的地位就会一落千丈，甚至连正常的课时都没有保证。这种情况就在小学实实在在地存在着，因为“小升初”政治不考。我们不仅要问，考试难道真是思想品德课的救命稻草吗？
第四，在评价的主客体上 ，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。学生始终处于一种消极的、被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。这些种种弊端所带来的后果便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。
3 完善评价体制，实现初中思想品德课程的可持续发展
我们认为苏州市中考方案的调整对初中政治的发展不应该是寒冬的到来，而是对初中政治课程评价进一步完善的良好时机。当前新课程改革需要不断深入，而评价机制的改革是新课程改革的重要内容。“改变传统课程评价过分的甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这也是课程改革的重要目标之一。
首先教师要提高对初中思想品德课评价改革的认识。初中思想品德课存在的价值不应该是因为其在中考中占有一定的分值，而在于它在帮助学生适应社会发展的要求，促进学生身心健康，实施素质教育方面有其自身独特的价值。在社会发展日新月异，人的思想观念和道德品质不断受到挑战的今天，我们不应该使初中思想品德课仅仅满足于帮助学生进入高一级学校学习的工具性价值方面。
其次要进一步加强对初中政治课程资源的整合，使得评价更具针对性。现行的初中思想品德课程主要包括心理常识、法律常识、社会发展常识等相关内容，这些课程内容与学生的实际生活还没有做到零距离对接，学生往往认为思想品德课比较空洞、说理太多，缺乏对思想品德课思想上的认同。
总之，思想品德课评价的全面改革，既给学生的学习带来重大变化，也给思品课教师的教学带来巨大的机遇和挑战。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。
【关键词】 评价 特点 问题 完善
【中图分类号】 G41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0105-01
2012年蘇州中考已经落下帷幕，每年的中考过后都是几家欢喜几家忧。苏州现行中考是根据《2008年苏州市初中毕业、升学考试方案》进行的调整，作为一名初中思品教师，我觉得通过对中考方案的调整实施六年以来的反思，应该对初中思想品德课的评价要有个正确的认识。课程评价是课程教学的重要环节，可以对我们的教学活动可以进行有效的总结和反馈。没有有效的、科学的评价，我们的新课程改革也就只能是空中楼阁，同时课程评价也要体现学科特点和时代特色，并在实践中进行不断的创新发展，实现思想品德课教学的良性循环。
1 初中思想品德课评价的特点
初中思想品德课，无论从课程的性质、课程的理念、课程的目标还是课程的内容都有其自身的特殊性。这个我们从各地对它的名称就可见一斑，如有的地方叫思想政治课、有的地方叫思想品德课，课程名称的复杂性是它最大的特点，它要“从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容进行有机整合”。这也导致了初中思想品德课的评价应具有不同于一般课程评价的特点
第一评价内容的综合性。初中思想品德课对学生的发展不仅涉及认知领域，还涉及情感、行为、品德、思想意识等非认知领域，而其他学科的评价主要是认知方面的。传统的考试制度习惯于认知领域的评价，而非认知领域的评价模式往往不被大家重视，还有待我们去研究和实践。
第二评价目标的发展性。一般的课程评价在进行教学的反馈时，还要主要承担甄别的功能。尤其是受“应试教育”观念的影响，传统教学的评价主要是为了从众多学生中筛选少数尖子，评价实际上成为一种终结性的甄别过程。初中思想品德课评价强调评价“不仅要重视结果，更要注重发展、变化和过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来。要注意给予学生足够的机会展示他们的成绩。”
第三评价手段的多样性。在一般教学评价中，往往把考试成绩作为唯一的评价方法。每年各地对高考、中考状元追捧的热情越来越高，学生一考定终身，教师、学校一考成名的现象这已经是不容争辩的事实。但是初中的政治课是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，人的“思想品德”不能用单一的考试方法，必须采用多种评价手段，如教师评语、学生能力展示等，这样才能比较客观地反映学生的表现和水平。
2 当前初中思想品德课评价存在的问题
第一，在评价观念上，传统观念认为，评价就是一种学习成绩的考试，通过考试来了解教师的教学情况和学生知识掌握情况。重视对知识认知的评价，忽视学生情感、态度、价值观等评价；重视学生学习结果的评价，忽视学生获得知识的方法和发展历程的评价。
第二，在评价内容上，侧重于对偏、难、繁、旧的教材内容的掌握和检测，忽略了学生的创造性、生活经验和情感、态度、价值观的发展。比如在初一政治下册（苏教版《思想品德》七年级下）第25课把“三个代表”相关知识写入了教材，并在各类考查中有所体现，往往使得学生感到政治太抽象、太高深。
第三，在评价的形式上，以卷面考试为主，以一卷定成绩为主，忽略了多元化的评价方式，淡化了评价的教育功能。在“应试教育”背景下，教学的目的就是为了考试，考什么教什么，什么不考什么也就不教了。把思想品德课考试成绩计入中考总成绩，作为升高中的依据。这样的做法在一定程度上，起到了保护思想品德课的作用。按照这样的逻辑，什么时候中考不考思想品德课了，那么思想品德课在学校中的地位就会一落千丈，甚至连正常的课时都没有保证。这种情况就在小学实实在在地存在着，因为“小升初”政治不考。我们不仅要问，考试难道真是思想品德课的救命稻草吗？
第四，在评价的主客体上 ，强调学生被动接受评价，忽略学生自我评价的巨大作用。学生始终处于一种消极的、被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。这些种种弊端所带来的后果便是教师教无灵性，学生学无自主，更谈不上个性化教学和学生的潜能开发。
3 完善评价体制，实现初中思想品德课程的可持续发展
我们认为苏州市中考方案的调整对初中政治的发展不应该是寒冬的到来，而是对初中政治课程评价进一步完善的良好时机。当前新课程改革需要不断深入，而评价机制的改革是新课程改革的重要内容。“改变传统课程评价过分的甄别与选拔的功能，发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这也是课程改革的重要目标之一。
首先教师要提高对初中思想品德课评价改革的认识。初中思想品德课存在的价值不应该是因为其在中考中占有一定的分值，而在于它在帮助学生适应社会发展的要求，促进学生身心健康，实施素质教育方面有其自身独特的价值。在社会发展日新月异，人的思想观念和道德品质不断受到挑战的今天，我们不应该使初中思想品德课仅仅满足于帮助学生进入高一级学校学习的工具性价值方面。
其次要进一步加强对初中政治课程资源的整合，使得评价更具针对性。现行的初中思想品德课程主要包括心理常识、法律常识、社会发展常识等相关内容，这些课程内容与学生的实际生活还没有做到零距离对接，学生往往认为思想品德课比较空洞、说理太多，缺乏对思想品德课思想上的认同。
总之，思想品德课评价的全面改革，既给学生的学习带来重大变化，也给思品课教师的教学带来巨大的机遇和挑战。教师要注重评价的实效，防止走过场和形式主义的做法，切实把评价改革落到实处。