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摘 要：当前，新一轮课程改革呼啸而来，学科核心素养成为了教育界的热门话题。本文试就核心素养背景下乡村历史教师如何做到教学的转变谈一下个人观点。
关键词：核心素养;乡村中学;历史教学;教师转变
新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”，“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。面对新形式、新要求，我们乡村历史教师要敢于直面自身在教育教学中所存在的问题，借助新一轮课程改革的契机，努力实现自身转变和提升。
一、关注新版《普通高中历史课程标准（2017年版）》，结合习近平新时代中国特色社会主义思想理解其内涵
2017年教育部新版高中历史课程标准提出了历史学科核心素养，并对其做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。乡村学校历史教师因受到各种因素的制约，对其内涵把握有限，更不用说在具体的课堂教学中贯彻落实了。
什么是“正确价值观念、必备品格和关键能力”？个人结合习近平新时代中国特色社会主义思想对其理解是：
正确价值观念，就是通常所说的世界观、人生观、价值观，在当代中国就是要引导学生树立社会主义核心价值观。
必备品格，品格分为政治品格和道德品格，在历史学科中还有史学研究的品格。在历史教学中要重视培养学生热爱中国共产党、热爱祖国、坚持中国共产党的领导和中国特色社会主义道路的政治品格;要通过历史学习，培养学生热爱生活、乐观向上的人生态度、拼搏进取的奋斗精神、真善美的美德、团结协作、与人为善的道德品质;要培养学生求真务实、论从史出的史学品格。
关键能力，简言之就是学生運用科学的史学方法和理论去解释和认识历史的能力。它包括：运用唯物主义历史史观解释人类历史发展演变的规律的能力;按照时间观念和空间观念将历史事件或历史人物置于特定历史环境中进行分析的能力;收集、辨别、整理和运用历史史料的能力;运用归纳、概括、比较等历史思维方法全面、客观、公正地解释历史事件和历史人物的历史解释能力，等等。
二、摒弃“生源差”的借口，真正树立以学生为本的理念
自进入21世纪以来，教育教学改革不断深入，我国的基础教育在农村取得了举世瞩目的成就。但就笔者所在的周边乡村学校来看，课堂教学改革和新理念的运用还大多停留在表面。比如平时上课以应试教育为主，填鸭式满堂灌;再如教师上课只是按照自己预设的教学流程完成教学任务而已，学生只是机械地在课本上勾勾画画，历史结论或来自课本或来自老师的表述，学生没有历史思考和历史感知，这样的历史课学生昏昏欲睡、课堂枯燥乏味。
以学生为本，本质上强调课堂教学中要突出学生的主体地位，教师要“授人以渔”，通过方法和思维引导，使学生自己去体验历史、感知历史，并从中获得历史认知。笔者认为这其中教师的“引”和学生的“感”是关键。如以高中历史必修1《第13课辛亥革命》为例，对学生进行家国情怀的培养，我们可以选用陈觉民的《与妻书》，《与妻书》是“引”，学生自己阅读体会是“感”，在无声中引发学生的情感共鸣，家国情怀自然油然而生。如在学习必修2《第12课从计划经济到市场经济》之前，发挥乡村孩子的优势开展对家庭联产承包责任制的社会调查活动，使学生走进现实生活，培养学生的历史能力。
三、改变传统的备课思路，备课的焦点由重基础知识传授转向如何落实历史核心素养
据笔者了解，许多农村中学历史教师备课只重基础知识，轻能力、忽视情感态度与价值观，理由很简单，即学校的生源太差。在学科核心素养背景下教师一定要转变观念，在备课中将重知识传授转变为落实历史核心素养，在备课中既要深入挖掘教材内容又要利用现代互联网+技术和多种教学方法，落实历史学科核心素养应，培养关键能力和必备品格。如，在讲授必修1《第8课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》时，除基础知识外，在备课时更应思考如何通过法国共和政体的发展演变的历程培养学生史料实证的素养，如何通过法国民族主义和孙中山的新三民主义的比较培养学生家国情怀的素养。总之，教师在备课中要始终以落实历史学科核心素养作为出发点，充分发挥历史学科“立德树人”的社会功能。
四、要有意识地去挖掘乡村历史文化，拓展教学资源
每个地区都有着丰富的历史文化资源，这给历史课堂教学融入乡土历史文化提供了平台。笔者所在的周边农村有很多的历史文化遗迹，如：我国现存历史最悠久、保存最完整的土司衙门——连城鲁土司衙门，马家窑文化蒋家坪遗址，国家级森林公园——连城吐鲁沟，引大入秦工程等。在历史教学中适当引入这些乡土历史素材或参观学习，使历史更贴近学生的生活，既拓展了教学资源、丰富了学生的情感体验，也有助于调动学生的历史学习积极性。
五、加强对教育培育的重视
许多乡村教师对教育培训重视程度不够，总是抱着应付的态度去参加学习，虽然每年都参加培训，但在教育教学理念和教学方法上几乎没有多大改进。面对课改的力度不断加大，我们乡村教师自身要端正态度、积极参加课改培训，努力提升自己的能力和水平。
【结语】面对新一轮的课程改革，乡村中学的历史教师要认真学习和理解历史学科核心素养的内涵，切实转变观念、提高自身素质，在课堂教学中落实“立德树人”的根本目标要求，为振兴农村教育做出自己应有的贡献。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年1月第1版
[2]饶玉珍.浅谈核心素养背景下的高中历史教学[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）
[3]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（下），2017（7）
注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度课题“高中历史教学中落实历史核心素养的策略研究”（课题立项号：LZ[2019]GH846）阶段性研究成果。
关键词：核心素养;乡村中学;历史教学;教师转变
新版高中历史课程标准明确指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标”，“课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务”。面对新形式、新要求，我们乡村历史教师要敢于直面自身在教育教学中所存在的问题，借助新一轮课程改革的契机，努力实现自身转变和提升。
一、关注新版《普通高中历史课程标准（2017年版）》，结合习近平新时代中国特色社会主义思想理解其内涵
2017年教育部新版高中历史课程标准提出了历史学科核心素养，并对其做了明确界定：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。乡村学校历史教师因受到各种因素的制约，对其内涵把握有限，更不用说在具体的课堂教学中贯彻落实了。
什么是“正确价值观念、必备品格和关键能力”？个人结合习近平新时代中国特色社会主义思想对其理解是：
正确价值观念，就是通常所说的世界观、人生观、价值观，在当代中国就是要引导学生树立社会主义核心价值观。
必备品格，品格分为政治品格和道德品格，在历史学科中还有史学研究的品格。在历史教学中要重视培养学生热爱中国共产党、热爱祖国、坚持中国共产党的领导和中国特色社会主义道路的政治品格;要通过历史学习，培养学生热爱生活、乐观向上的人生态度、拼搏进取的奋斗精神、真善美的美德、团结协作、与人为善的道德品质;要培养学生求真务实、论从史出的史学品格。
关键能力，简言之就是学生運用科学的史学方法和理论去解释和认识历史的能力。它包括：运用唯物主义历史史观解释人类历史发展演变的规律的能力;按照时间观念和空间观念将历史事件或历史人物置于特定历史环境中进行分析的能力;收集、辨别、整理和运用历史史料的能力;运用归纳、概括、比较等历史思维方法全面、客观、公正地解释历史事件和历史人物的历史解释能力，等等。
二、摒弃“生源差”的借口，真正树立以学生为本的理念
自进入21世纪以来，教育教学改革不断深入，我国的基础教育在农村取得了举世瞩目的成就。但就笔者所在的周边乡村学校来看，课堂教学改革和新理念的运用还大多停留在表面。比如平时上课以应试教育为主，填鸭式满堂灌;再如教师上课只是按照自己预设的教学流程完成教学任务而已，学生只是机械地在课本上勾勾画画，历史结论或来自课本或来自老师的表述，学生没有历史思考和历史感知，这样的历史课学生昏昏欲睡、课堂枯燥乏味。
以学生为本，本质上强调课堂教学中要突出学生的主体地位，教师要“授人以渔”，通过方法和思维引导，使学生自己去体验历史、感知历史，并从中获得历史认知。笔者认为这其中教师的“引”和学生的“感”是关键。如以高中历史必修1《第13课辛亥革命》为例，对学生进行家国情怀的培养，我们可以选用陈觉民的《与妻书》，《与妻书》是“引”，学生自己阅读体会是“感”，在无声中引发学生的情感共鸣，家国情怀自然油然而生。如在学习必修2《第12课从计划经济到市场经济》之前，发挥乡村孩子的优势开展对家庭联产承包责任制的社会调查活动，使学生走进现实生活，培养学生的历史能力。
三、改变传统的备课思路，备课的焦点由重基础知识传授转向如何落实历史核心素养
据笔者了解，许多农村中学历史教师备课只重基础知识，轻能力、忽视情感态度与价值观，理由很简单，即学校的生源太差。在学科核心素养背景下教师一定要转变观念，在备课中将重知识传授转变为落实历史核心素养，在备课中既要深入挖掘教材内容又要利用现代互联网+技术和多种教学方法，落实历史学科核心素养应，培养关键能力和必备品格。如，在讲授必修1《第8课资本主义政治制度在欧洲大陆的扩展》时，除基础知识外，在备课时更应思考如何通过法国共和政体的发展演变的历程培养学生史料实证的素养，如何通过法国民族主义和孙中山的新三民主义的比较培养学生家国情怀的素养。总之，教师在备课中要始终以落实历史学科核心素养作为出发点，充分发挥历史学科“立德树人”的社会功能。
四、要有意识地去挖掘乡村历史文化，拓展教学资源
每个地区都有着丰富的历史文化资源，这给历史课堂教学融入乡土历史文化提供了平台。笔者所在的周边农村有很多的历史文化遗迹，如：我国现存历史最悠久、保存最完整的土司衙门——连城鲁土司衙门，马家窑文化蒋家坪遗址，国家级森林公园——连城吐鲁沟，引大入秦工程等。在历史教学中适当引入这些乡土历史素材或参观学习，使历史更贴近学生的生活，既拓展了教学资源、丰富了学生的情感体验，也有助于调动学生的历史学习积极性。
五、加强对教育培育的重视
许多乡村教师对教育培训重视程度不够，总是抱着应付的态度去参加学习，虽然每年都参加培训，但在教育教学理念和教学方法上几乎没有多大改进。面对课改的力度不断加大，我们乡村教师自身要端正态度、积极参加课改培训，努力提升自己的能力和水平。
【结语】面对新一轮的课程改革，乡村中学的历史教师要认真学习和理解历史学科核心素养的内涵，切实转变观念、提高自身素质，在课堂教学中落实“立德树人”的根本目标要求，为振兴农村教育做出自己应有的贡献。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年1月第1版
[2]饶玉珍.浅谈核心素养背景下的高中历史教学[J].中学课程辅导（教师教育），2018（18）
[3]陈正桃.浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养[J].新课程（下），2017（7）
注：本文系兰州市教育科学“十三五”规划2019年度课题“高中历史教学中落实历史核心素养的策略研究”（课题立项号：LZ[2019]GH846）阶段性研究成果。