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摘 要：在经济社会可持续发展的影响下，科教兴国战略受到了各个领域的重视，科技场馆建设蓬勃发展，科技展品丰富多样。如何让展品中蕴含的科学知识、方法、思想更好地被参观者所认识了解，对于科技场馆资源的利用及展教效果的提升至关重要。这就需要我们以熟悉了解展品为基础，结合展品设计科学、合理、有效的教育活动，发挥科技场馆在科普教育中的主阵地作用。
关键词：科技场馆 展品 教育活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0232-02
科技场馆作为社会公益型科技教育机构，一直被称为进行“科技快乐教育”的场所，在普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神、提高全民科学文化素质方面发挥了积极的作用。展品是科技场馆教育的基础，展品的教育功能需要通过教育活动加以体现，基于展品的教育是科技场馆教育区别于学校等其他教育的最大特色之一。
1 开展教育活动的目的
进入21世纪以来，我国科技馆、科学中心、青少年科学宫等科技场馆建设发展迅猛。调查显示，至2009年，科技类博物馆达721个，其中科技馆（科学中心）280个[1]，截至2014年年底，全国科技馆增至409个，科学技术博物馆增至724个[2]。多数科技场馆建设动则上亿，展品数量过百，硬件设施已紧跟时代步伐。如果仅靠展品的陈列与操作互动容易让科技场馆成为“游乐场”，观众走马观花、玩玩乐乐，无法达到科技场馆传递科学知识、提升科学素养的教育效果。而结合展品开发的教育活动可以提高科技场馆展品资源的利用率，实现展览教育功能的最大化，获得最好的科普教育体验，从而提升科技场馆在素质教育中的地位和作用。
2 怎样设计教育活动
2.1 掌握展品特点
只有掌握展品的特点才能够结合展品开发出好的教育活动，这是一项教育活动设计者的基础工作。展品的特点不仅包括展示的技术手段、运行状况，同时也包括展品的知识内涵、互动形式等，可以说，后者在教育活动的开发上具有更强的决定作用。
2.1.1 展品的知识层次
展品通过现代技术手段向观众呈现科技知识与科学原理，但不是所有的展品在体验中都能让观众收获预期的信息。如果从观众原有的认知角度来看，有的展品适合于学龄前儿童体验，有的适合于具备小学、初中文化程度的观众体验，而有的则适合于高中、大学甚至更高层次领域的观众参与体验。因此结合展品设计教育活动时要了解熟悉展品背后隐含着知识层次，才能更加准确的设定活动对象，对活动方式起到指导性、决定性因素。
2.1.2 展品的展示形式
目前国内科技场馆展品的展示形式主要由静态、动态、情境、剧场4种形式构成，其中动态展示又分为动态演示和互动体验这两种方式[3]。互动体验是当前科技场馆内观众最热衷的展品，根据互动形式又可分单独交互型、合作型、对抗型。展品不同的展示形式决定了观众参与活动过程的方式。例如，绍兴科技馆数学展区的“数学家的故事”呈静态展示，适合于开展讲解类活动；探索与发现展厅内的“力量对抗”属于对抗型互动体验展品，适合于开展竞赛类活动等。
2.2 确定活动对象
确定活动对象能使教育活动更具针对性、有效性。活动设计时可根据对象择取展品，也可以根据展品设定对象。
2.3 设立活动目标
设计教育活动必须要有明确的目的，对于设计者来说，一般从互动目标、体验目标、探索目标、发现目标四个维度进行设计。而对于观众来说，无论是从活动中了解到一个知识点，引起他们对科学的兴趣，还是提高了其科学素质，都达到了我们开展活动的目的。
2.4 拟选活动主题
在教育活动中，活动主题是统领也是用于宣传的亮点，是活动设计与实施中重要的一步。在新媒体盛行的时代，活动主题的选择要紧跟时代潮流，时尚、鲜亮、夺人眼球的主题往往给活动起到画龙点睛的作用。例如，绍兴科技馆结合展品“传声管”开展了“王牌谍报员”活动、结合“灭绝动物”展项开展了“象鸟之死”活动等都起到了非常好的效果。
2.5 设计活动过程
活动过程是教育活动设计的主体部分。心理学研究表明，阅读文字图片，可记住10%的内容；亲耳听，可记住20%的内容；亲眼看，可记住30%的内容；以视听双重方式能够记 50%的内容；通过嘴巴阐述可记住70%的内容；通过听、说、看等多种感官互动的方式，可记住90%内容。以上数据表明，认知程度与参观者受到的感官刺激成正比，也就是说互动程度越高，认知的程度也就越高[4]。而在科技场馆，不难发现有的展品只能看，有的展品只能听，要达到听、说、看等多种感官互动就需要借助于教育活动的开展。
2.5.1 就物言物类
“物”即科技场馆内的展品，一般通过静态、剧场等形式展示的展品适合于开展“就物言物类”活动，如，绍兴科技馆地球与生命展厅内的“自然之窗”展项，可以通过讲解员的解说结合展品的橱窗展示，让观众了解濒临灭绝的動物，感受大自然的美。
2.5.2 由物及事类
“由物及事类”活动是指通过展品传递的信息进行知识延伸，从而巩固展品的内涵。此类活动适合于互动体验较热门的展品，例如展品“自己拉自己、马德堡半球”等，观众看到这些展品就会迫不及待地上前体验，对于这类展品开展活动，首先要满足观众的需求，让其充分体验，在“知其然不知其所以然”的情况下，通过讲解、小实验等后续延伸从而理解展项的原理。
2.5.3 由事论物类
“由事论物类”活动适合于互动体验较冷门的展品。相比于门庭若市的热门展品此类展品往往门口罗雀，这就需要设计活动挖掘展品的教育功能，引导观众参与体验。例如，展品“鱼洗、声波的传递”等，此类展品貌不惊人，容易被观众忽略。设计者可以通过故事情境、生活现状的描述等方式引出展品的原理，再通过参与操作进而了解展品的原理。
以上是结合展品设计教育活动过程中常用的几种方法，当然活动过程中不仅可以利用一个展品，也可以结合多个展品，采用个体参与、团队竞技、亲子互动等多种方式相结合进行综合设计。
2.6 注重活动反馈
活动开展是否成功很大程度上来自于观众的反馈，因此在教育活动设计中要重视活动反馈环节的设计，可以通过留言墙、问卷表、点赞栏等方式对活动的情况进行反馈，为今后活动设计提供参考。
3 教育活动设计中需注意的问题
3.1 要深度挖掘展品内涵而非流于形式
科技场馆结合展品开展教育活动的主要目的是要将展品的教育功能深挖掘，使展品教育资源利用最大化。基于展品的教育活动只能在展厅开展，而非任何地方都能开展，充分体现科技场馆的优势。因此在活动设计时要充分结合展品进行，要避免简单的操作就是结合展品的流于形式的活动。
3.2 要通过展品操作传递科学精神而非道德说教
结合展品开展教育活动自然离不开展品的操作，现今展品的错误操作给各大科技场馆维修带来了很大的压力。而通过教育活动的开展，能很好的将展品操作方式结合在活动中，但需注意的是在设计中不能是简单的说教，要求观众严守操作程序，而是从科学精神的高度将展品的参与体验融合其中，使观众易于接受，在潜移默化中提升科学素质。
参考文献
[1] 我国科技类博物馆现状及发展对策研究课题组.我国科技类博物馆现状调研报告[J].科普研究，2009（4）：36-40.
[2] 中国科协.“全国科普基础设施十三五发展规划”前期研究课题《科技馆教育活动创新与发展研究报告》[Z].2014.
[3] 李春富，李丹熠.科技馆展品及其展示形式设计研究[J].包装工程，2018（8）：160-161.
[4] 王伟.基于游戏化学习的科技展示交互设计研究[D].武汉：华中科技大学，2007.
关键词：科技场馆 展品 教育活动
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0232-02
科技场馆作为社会公益型科技教育机构，一直被称为进行“科技快乐教育”的场所，在普及科学知识、倡导科学方法、传播科学思想、弘扬科学精神、提高全民科学文化素质方面发挥了积极的作用。展品是科技场馆教育的基础，展品的教育功能需要通过教育活动加以体现，基于展品的教育是科技场馆教育区别于学校等其他教育的最大特色之一。
1 开展教育活动的目的
进入21世纪以来，我国科技馆、科学中心、青少年科学宫等科技场馆建设发展迅猛。调查显示，至2009年，科技类博物馆达721个，其中科技馆（科学中心）280个[1]，截至2014年年底，全国科技馆增至409个，科学技术博物馆增至724个[2]。多数科技场馆建设动则上亿，展品数量过百，硬件设施已紧跟时代步伐。如果仅靠展品的陈列与操作互动容易让科技场馆成为“游乐场”，观众走马观花、玩玩乐乐，无法达到科技场馆传递科学知识、提升科学素养的教育效果。而结合展品开发的教育活动可以提高科技场馆展品资源的利用率，实现展览教育功能的最大化，获得最好的科普教育体验，从而提升科技场馆在素质教育中的地位和作用。
2 怎样设计教育活动
2.1 掌握展品特点
只有掌握展品的特点才能够结合展品开发出好的教育活动，这是一项教育活动设计者的基础工作。展品的特点不仅包括展示的技术手段、运行状况，同时也包括展品的知识内涵、互动形式等，可以说，后者在教育活动的开发上具有更强的决定作用。
2.1.1 展品的知识层次
展品通过现代技术手段向观众呈现科技知识与科学原理，但不是所有的展品在体验中都能让观众收获预期的信息。如果从观众原有的认知角度来看，有的展品适合于学龄前儿童体验，有的适合于具备小学、初中文化程度的观众体验，而有的则适合于高中、大学甚至更高层次领域的观众参与体验。因此结合展品设计教育活动时要了解熟悉展品背后隐含着知识层次，才能更加准确的设定活动对象，对活动方式起到指导性、决定性因素。
2.1.2 展品的展示形式
目前国内科技场馆展品的展示形式主要由静态、动态、情境、剧场4种形式构成，其中动态展示又分为动态演示和互动体验这两种方式[3]。互动体验是当前科技场馆内观众最热衷的展品，根据互动形式又可分单独交互型、合作型、对抗型。展品不同的展示形式决定了观众参与活动过程的方式。例如，绍兴科技馆数学展区的“数学家的故事”呈静态展示，适合于开展讲解类活动；探索与发现展厅内的“力量对抗”属于对抗型互动体验展品，适合于开展竞赛类活动等。
2.2 确定活动对象
确定活动对象能使教育活动更具针对性、有效性。活动设计时可根据对象择取展品，也可以根据展品设定对象。
2.3 设立活动目标
设计教育活动必须要有明确的目的，对于设计者来说，一般从互动目标、体验目标、探索目标、发现目标四个维度进行设计。而对于观众来说，无论是从活动中了解到一个知识点，引起他们对科学的兴趣，还是提高了其科学素质，都达到了我们开展活动的目的。
2.4 拟选活动主题
在教育活动中，活动主题是统领也是用于宣传的亮点，是活动设计与实施中重要的一步。在新媒体盛行的时代，活动主题的选择要紧跟时代潮流，时尚、鲜亮、夺人眼球的主题往往给活动起到画龙点睛的作用。例如，绍兴科技馆结合展品“传声管”开展了“王牌谍报员”活动、结合“灭绝动物”展项开展了“象鸟之死”活动等都起到了非常好的效果。
2.5 设计活动过程
活动过程是教育活动设计的主体部分。心理学研究表明，阅读文字图片，可记住10%的内容；亲耳听，可记住20%的内容；亲眼看，可记住30%的内容；以视听双重方式能够记 50%的内容；通过嘴巴阐述可记住70%的内容；通过听、说、看等多种感官互动的方式，可记住90%内容。以上数据表明，认知程度与参观者受到的感官刺激成正比，也就是说互动程度越高，认知的程度也就越高[4]。而在科技场馆，不难发现有的展品只能看，有的展品只能听，要达到听、说、看等多种感官互动就需要借助于教育活动的开展。
2.5.1 就物言物类
“物”即科技场馆内的展品，一般通过静态、剧场等形式展示的展品适合于开展“就物言物类”活动，如，绍兴科技馆地球与生命展厅内的“自然之窗”展项，可以通过讲解员的解说结合展品的橱窗展示，让观众了解濒临灭绝的動物，感受大自然的美。
2.5.2 由物及事类
“由物及事类”活动是指通过展品传递的信息进行知识延伸，从而巩固展品的内涵。此类活动适合于互动体验较热门的展品，例如展品“自己拉自己、马德堡半球”等，观众看到这些展品就会迫不及待地上前体验，对于这类展品开展活动，首先要满足观众的需求，让其充分体验，在“知其然不知其所以然”的情况下，通过讲解、小实验等后续延伸从而理解展项的原理。
2.5.3 由事论物类
“由事论物类”活动适合于互动体验较冷门的展品。相比于门庭若市的热门展品此类展品往往门口罗雀，这就需要设计活动挖掘展品的教育功能，引导观众参与体验。例如，展品“鱼洗、声波的传递”等，此类展品貌不惊人，容易被观众忽略。设计者可以通过故事情境、生活现状的描述等方式引出展品的原理，再通过参与操作进而了解展品的原理。
以上是结合展品设计教育活动过程中常用的几种方法，当然活动过程中不仅可以利用一个展品，也可以结合多个展品，采用个体参与、团队竞技、亲子互动等多种方式相结合进行综合设计。
2.6 注重活动反馈
活动开展是否成功很大程度上来自于观众的反馈，因此在教育活动设计中要重视活动反馈环节的设计，可以通过留言墙、问卷表、点赞栏等方式对活动的情况进行反馈，为今后活动设计提供参考。
3 教育活动设计中需注意的问题
3.1 要深度挖掘展品内涵而非流于形式
科技场馆结合展品开展教育活动的主要目的是要将展品的教育功能深挖掘，使展品教育资源利用最大化。基于展品的教育活动只能在展厅开展，而非任何地方都能开展，充分体现科技场馆的优势。因此在活动设计时要充分结合展品进行，要避免简单的操作就是结合展品的流于形式的活动。
3.2 要通过展品操作传递科学精神而非道德说教
结合展品开展教育活动自然离不开展品的操作，现今展品的错误操作给各大科技场馆维修带来了很大的压力。而通过教育活动的开展，能很好的将展品操作方式结合在活动中，但需注意的是在设计中不能是简单的说教，要求观众严守操作程序，而是从科学精神的高度将展品的参与体验融合其中，使观众易于接受，在潜移默化中提升科学素质。
参考文献
[1] 我国科技类博物馆现状及发展对策研究课题组.我国科技类博物馆现状调研报告[J].科普研究，2009（4）：36-40.
[2] 中国科协.“全国科普基础设施十三五发展规划”前期研究课题《科技馆教育活动创新与发展研究报告》[Z].2014.
[3] 李春富，李丹熠.科技馆展品及其展示形式设计研究[J].包装工程，2018（8）：160-161.
[4] 王伟.基于游戏化学习的科技展示交互设计研究[D].武汉：华中科技大学，2007.