论文部分内容阅读
摘要：文萃小学秉持“幸福365，儿童新生活”理念，形成了培育小学生“积极品质”的育人目标和“体验式教育教学”的育人路径。本文结合实践，分析了以校本化为路径实践翻转课堂的方法。
关键词：校本化;翻转课堂;路径
文萃小学秉持“幸福365，儿童新生活”理念，形成了培育小学生“积极品质”的育人目标和“体验式教育教学”的育人路径。在育人理念的指引下，学校进一步聚焦课程建设，努力创新教与學的方式，探索“体验课堂”，注重“深度学习”，对翻转课堂进行了校本化的创新，形成具有文萃特质的“体验增强型翻转课堂”，逐步明晰了“三体三进八要素”的教学范式。
一、“翻”体验课堂，融入校本化范式
“体验学习”是指将学习者直接与现实之间建立联系的教学法。注重体验、探究和反思，是一个解决问题、发现学习的过程。而“基于微课程教学法的翻转课堂”，以任务驱动、解决问题、合作探究等特征。两者有着显性关联。我们将“体验课堂”与“翻转课堂”相融合，形成“体验增强型翻转课堂模式”，体现了翻转课堂的校本化思考。
（一）“三体”，规定学习时空
三体，即“体课前、体课中、体课后”。我们认为，学习应体现全员、全程、全时空。“体课前”是学生学习的个性化时空。学生可以借助“微视频”与“自主学习任务单”，针对自身的情况，决定学习的时长与范围。“体课中”是学生学习的内化时空。借助课堂学习任务单，在小组对话、师生对话中，探究并解决课前学习所产生的问题，夯实所学。“体课后”是学生学习的再现时空。学生借助校内外资源，进行充分的体验，反刍所学，拓展延伸。
（二）“三进”，体现学习梯度
“三进”是在“三体”学习中所体现的三个递进：一是在任务问题化中学习，把知识点转换成任务，用任务代替题目。如题目式的“抄写词语两遍”，以任务问题化为导向，在课前学习时，可以把题目变成问题“如何记住下列词语？说说自己的识记方法？”这样的修改，可以使学生由抄写变为动脑，从而提升思维能力。二是在问题活动化中内化，把书本问题转换成活动体验。借助体验式的活动，在身体力行中实现做中学。如“绘画学习中所涉及的比例问题”，可以转化为“根据学校规划图，手绘学校地图”，在动手操作的过程中运用内化。三是在活动生活化中再现，把课堂活动迁移至课外。活动生活化，指向活动的实用性、亲历性和针对性。如“运用学到的海报设计方法，制作一份社区宣传海报”等，与生活相联结。“三进”强调完整的学习过程，是对学习的整体关照。学生接受具有挑战性的任务，借助积极体验发现知识，借助生活再现知识，形成有益建构。
（三）“八要素”，关注学习规律
八要素是“体验增强型翻转课堂”的八个重要实施内容：自主学习任务单、微视频、课时检测、进阶学习、合作探究、展示评价、生活体验单、表现性评价。“少即是多”，在开展新的学习时，要抓住教材核心，针对学情，设计以任务驱动为特征的自主学习任务单，录制简洁的微视频。学生在家个性化学习，根据自身认知程度，完成学习任务，产生新问题。教师借助平台，监测学生学习时长，对学习任务单进行批改，发现学生质疑，胸有成竹。
学校借助美国“零点研究”针对“理解”研制的4个维度，设计课堂环节。“课始检测”检验学生是否建立知识间的联系，并解决课前自主学习任务单中提出的问题。“进阶学习”帮助孩子进行新的探索，继续提升认知。“合作探究”强调运用知识，是体验运用环节，教师设置体验情境，由小组合作探究解决现实问题，深层次内化知识。“展示评价”考查学生是否能用多种形式进行表达。理解需要表达，思维才是学习的重点，这是学生超越知识与主题的思维亮相。这时的知识内化真正发生。如学习五年级语文上册《伊索寓言》，教师以“少即是多”的原则，开展教材和学情分析，设计微视频和课前自主学习任务单，以“《伊索寓言》有什么特征”“这3篇伊索寓言故事有什么共同处”等为任务驱动，指导学生自主学习《伊索寓言》小故事大道理，篇幅小易理解，以动物为喻等特征。
学生在“体课前”中，借助任务的问题化，开展自主学习。在课堂上，以“同类动物故事的横向比较”“合作探究创作”等内容，内化课前所学。学生在“体课堂”中，实现理解的四个维度，完成知识内化。体验增强型翻转课堂，聚焦深度学习，让学生站在学习的中央，联结生活和素养，促使学习真正发生。
二、“转”深度学习，融汇多元化资源
（一）借助科研资源，提升高度
用科研的思维助力实践研究。一是借助高级别课题研究。1项国家级课题，2项省重点课题，2项省立项课题。研究内容涉及全校各学科，聚焦“体验”“学习历程”“翻转课堂”，架构学校“体验增强型翻转课堂顶层设计”。二是借助校外专家资源。加入“微课程教学法实践共同体”，成为教育部课题子课题成员校，以国内该领域专家为领航，开展专题培训，提升实践研究高度。
（二）研磨典型课例，挖掘深度
采取课例研究的实践策略，形成“6 1”课例研究模式。每月一次课例研究，每周至少一次翻转课堂实验组课例研讨活动。开展“翻转实验组领航课例”，对接翻转入门与翻转骨干，开展“翻转领航、探航、启航”的“三航课”。力求以骨干带领入门，以典型规范课型。六年来，学校建成优质翻转课堂资源包，形成60余节典型课例，学校21位教师的翻转课堂足迹遍布全国10余个省市。
（三）依托智慧平台，拓展广度
基于园区教育局承担的江苏省前瞻性重大项目《大数据促进适合的教育实践研究》引领，依托适合我校体验增强型翻转课堂的“区易加学习智慧平台”，开展“自主学、有效教、表现评、反观教、发现学”。网上即时批改任务单，网络监测微视频学习时长，了解基本学情，准确把握学生学习程度，据此调整课堂教学策略，布置课后体验作业，形成基于学生学习评价的数据库。
（责编
关键词：校本化;翻转课堂;路径
文萃小学秉持“幸福365，儿童新生活”理念，形成了培育小学生“积极品质”的育人目标和“体验式教育教学”的育人路径。在育人理念的指引下，学校进一步聚焦课程建设，努力创新教与學的方式，探索“体验课堂”，注重“深度学习”，对翻转课堂进行了校本化的创新，形成具有文萃特质的“体验增强型翻转课堂”，逐步明晰了“三体三进八要素”的教学范式。
一、“翻”体验课堂，融入校本化范式
“体验学习”是指将学习者直接与现实之间建立联系的教学法。注重体验、探究和反思，是一个解决问题、发现学习的过程。而“基于微课程教学法的翻转课堂”，以任务驱动、解决问题、合作探究等特征。两者有着显性关联。我们将“体验课堂”与“翻转课堂”相融合，形成“体验增强型翻转课堂模式”，体现了翻转课堂的校本化思考。
（一）“三体”，规定学习时空
三体，即“体课前、体课中、体课后”。我们认为，学习应体现全员、全程、全时空。“体课前”是学生学习的个性化时空。学生可以借助“微视频”与“自主学习任务单”，针对自身的情况，决定学习的时长与范围。“体课中”是学生学习的内化时空。借助课堂学习任务单，在小组对话、师生对话中，探究并解决课前学习所产生的问题，夯实所学。“体课后”是学生学习的再现时空。学生借助校内外资源，进行充分的体验，反刍所学，拓展延伸。
（二）“三进”，体现学习梯度
“三进”是在“三体”学习中所体现的三个递进：一是在任务问题化中学习，把知识点转换成任务，用任务代替题目。如题目式的“抄写词语两遍”，以任务问题化为导向，在课前学习时，可以把题目变成问题“如何记住下列词语？说说自己的识记方法？”这样的修改，可以使学生由抄写变为动脑，从而提升思维能力。二是在问题活动化中内化，把书本问题转换成活动体验。借助体验式的活动，在身体力行中实现做中学。如“绘画学习中所涉及的比例问题”，可以转化为“根据学校规划图，手绘学校地图”，在动手操作的过程中运用内化。三是在活动生活化中再现，把课堂活动迁移至课外。活动生活化，指向活动的实用性、亲历性和针对性。如“运用学到的海报设计方法，制作一份社区宣传海报”等，与生活相联结。“三进”强调完整的学习过程，是对学习的整体关照。学生接受具有挑战性的任务，借助积极体验发现知识，借助生活再现知识，形成有益建构。
（三）“八要素”，关注学习规律
八要素是“体验增强型翻转课堂”的八个重要实施内容：自主学习任务单、微视频、课时检测、进阶学习、合作探究、展示评价、生活体验单、表现性评价。“少即是多”，在开展新的学习时，要抓住教材核心，针对学情，设计以任务驱动为特征的自主学习任务单，录制简洁的微视频。学生在家个性化学习，根据自身认知程度，完成学习任务，产生新问题。教师借助平台，监测学生学习时长，对学习任务单进行批改，发现学生质疑，胸有成竹。
学校借助美国“零点研究”针对“理解”研制的4个维度，设计课堂环节。“课始检测”检验学生是否建立知识间的联系，并解决课前自主学习任务单中提出的问题。“进阶学习”帮助孩子进行新的探索，继续提升认知。“合作探究”强调运用知识，是体验运用环节，教师设置体验情境，由小组合作探究解决现实问题，深层次内化知识。“展示评价”考查学生是否能用多种形式进行表达。理解需要表达，思维才是学习的重点，这是学生超越知识与主题的思维亮相。这时的知识内化真正发生。如学习五年级语文上册《伊索寓言》，教师以“少即是多”的原则，开展教材和学情分析，设计微视频和课前自主学习任务单，以“《伊索寓言》有什么特征”“这3篇伊索寓言故事有什么共同处”等为任务驱动，指导学生自主学习《伊索寓言》小故事大道理，篇幅小易理解，以动物为喻等特征。
学生在“体课前”中，借助任务的问题化，开展自主学习。在课堂上，以“同类动物故事的横向比较”“合作探究创作”等内容，内化课前所学。学生在“体课堂”中，实现理解的四个维度，完成知识内化。体验增强型翻转课堂，聚焦深度学习，让学生站在学习的中央，联结生活和素养，促使学习真正发生。
二、“转”深度学习，融汇多元化资源
（一）借助科研资源，提升高度
用科研的思维助力实践研究。一是借助高级别课题研究。1项国家级课题，2项省重点课题，2项省立项课题。研究内容涉及全校各学科，聚焦“体验”“学习历程”“翻转课堂”，架构学校“体验增强型翻转课堂顶层设计”。二是借助校外专家资源。加入“微课程教学法实践共同体”，成为教育部课题子课题成员校，以国内该领域专家为领航，开展专题培训，提升实践研究高度。
（二）研磨典型课例，挖掘深度
采取课例研究的实践策略，形成“6 1”课例研究模式。每月一次课例研究，每周至少一次翻转课堂实验组课例研讨活动。开展“翻转实验组领航课例”，对接翻转入门与翻转骨干，开展“翻转领航、探航、启航”的“三航课”。力求以骨干带领入门，以典型规范课型。六年来，学校建成优质翻转课堂资源包，形成60余节典型课例，学校21位教师的翻转课堂足迹遍布全国10余个省市。
（三）依托智慧平台，拓展广度
基于园区教育局承担的江苏省前瞻性重大项目《大数据促进适合的教育实践研究》引领，依托适合我校体验增强型翻转课堂的“区易加学习智慧平台”，开展“自主学、有效教、表现评、反观教、发现学”。网上即时批改任务单，网络监测微视频学习时长，了解基本学情，准确把握学生学习程度，据此调整课堂教学策略，布置课后体验作业，形成基于学生学习评价的数据库。
（责编