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摘要：为了有效保障小学数学的实际教学效果，随着新课改工作的持续推进，教师要想提高学生的数学综合素养就要不断创新教学方式，尊重每个学生的个性化特征，构建起完整的数学教学体系。问题导学有利于促进学生创新思维、形象思维和逻辑思维的发展，教师在开展数学教学时，以促进学生的思维发展为首要目标，精心设计教学方案，达到提高学生学习能力、促进学生全面发展，提高学生创新思维的目的。
关键词：问题导学法;小学数学;教学;应用
引言：
数学思想方法是各类数学知识的灵魂所在，在小学数学教学课堂实际进行中教师应当全面结合数学知识，将各类思想方法进行有效渗透，这项工作也是小学数学教学中极为重要的一项任务。美国教育心理学家布鲁纳也曾经明确提出：“掌握一些最基本的数学思想方法可以使数学这门科目更容易被人理解。”因此教师在实际教学过程当中应该以学生当前已有的认知水平为基础，有计划地向其渗透一些数学思想方法，从而有效提高学生能力。
一、问题导学法的认识
就当前而言，学者界对问题导学依然没有一个准确的概念，不同学者对其有不同的理解。有人认为所谓的问题导学实际上指的是一个过程。将问题设置在一些有意义的问题当中，让学生以小组的方式通力合作对问题进行有效解决。把学习隐含在问题所包含的知识里面，有效培养学生自主学习能力;而另外一些人则认为这里所谓的问题导学法实际上指的是一个模式。李金国指出：“问题导学课堂教学模式实际上指的是教师要根据实际教学内容为学生创造一个完整的问题情境，并且让学生在教师的引导下对问题进行思考以及解决，在这一过程当中完成知识的构建。”
二、问题导学在课堂教学中的作用
2.1提出问题，导入新课
首先对于小学数学课堂教学而言，在实际进行的过程当中就是一个不断向学生提出问题，并且引导学生解决问题的过程。教学中，教师应当使相关问题变得更加精细化。从而对学生的思维进行有效引导，提高学生数学思维能力以及解决问题的能力。例如在对“组合图形面积”这一节内容进行教学时，教师可以直入主题，“今天我们学习组合图形面积，你有哪些疑问？”，学生就会根据教学内容产生质疑：什么是组合图形？组合图形的面积如何计算？针对学生的质疑，教师还可以大胆让学生发表自己的观点，了解学生的学情，培养学生提出问题能力，激发学生探究的欲望。
2.2分层问题，深化内容
当问题导入课堂教学内容之后，由于学生在课堂正式进行之前已经对将要学习的内容有了一定程度的了解，因此为了进一步加深学生对课堂内容的掌握程度，教师可以采用分层提问的策略进行教学。以“长方形、正方形面积”教学为例，学生对各类几何图形的特点有了一定程度的了解，课堂实际进行中首先要对图形的面积公式进行探究，再利用公式解决实际问题。因此会出现“如何计算长方形、正方形的面积？”“你会用公式解决实际问题吗？”“同周长的长方形与正方形哪个面积更大？”等一系列问题。这些问题的难度逐步加大，教师应当结合学生实际情况引导学生逐层深入，将知识难点进行有效突破，使问题导学效果得到有效保障。
2.3鼓励学生敢于质疑，提出问题
问题导学法在实际应用的过程当中突出强调对学生思维激发、探究能力的培养。问题导学并非仅仅为了解决问题而产生的，而是在课堂当中通过该方法的有效应用，让学生对一些问题进行更加深入的思考，从而培养其质疑和探究精神。当学生提出问题之后，教师不要轻易下结论对学生进行否定。而是要利用问题对学生进行反向质疑，从而让师生之间的思维形成碰撞，产生更好的教学互动，让课堂氛围变得更加活跃。总而言之，教师要鼓励和保护学生的质疑精神，让学生养成独立思考的习惯。
2.4高效应用问题导学法，培养学生探索问题能力
主动学习探索的能力对于学生发展有着非常重要的意义。在新课标改革中，教育部门重点提出这一问题，并且严格要求教师在今后的教学当中应当想方设法给予学生更多的自由空间，让学生养成从小思考的好习惯。而问题导学法可以有效解决这一问题。在实际授课中教师应当通过问题情境的创设激发学生的兴趣，让学生充分了解数学是一门既有趣又实用的科学。当问题情景呈现之后，教师要在课堂中留下足够充分的时间让学生对问题进行有效思考。对于一些较难的问题，教师可以循循善诱，引导学生对其进行思考，从已知到未知探究，启发学生自发进行探索，让学生再以小组的方式进行讨论，验证问题是否解决，最终达成共识。当学生交流完毕之后，教师要引导学生规范自己的数学语言，用更加精炼的数学语言归纳出一般性规律，从而帮助学生有效完成对知识结构的重新组合。
总之，为了有效激发学生学习兴趣，保障数学教学效果，教师应当根据实际教学内容按照学生年龄特点，以问题导学的方式引导学生加强对数学知识的掌握。“问题导学”教学模式，不仅可以提高课堂教学效率，还能培养学生的探究能力，教会学生在生活中积極运用数学知识，解决现实中的问题，增强数学应用能力，全面发展学生的综合素养，提高学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]胡建中.新课改视角下“问题导学法”实践探索[J].陕西广播电视大学学报，2021，23（01）：75-77.
[2]徐春香.小学数学教学中问题导学法的应用研究[J].新智慧，2021（03）：61-62.
[3]王建元.“问题导学”法在小学数学课堂教学中的有效应用[J].新课程，2020（31）：115.
[4]凤萍.多元表征，以算入理：《分数的意义》教学实践与研究——问题导学法在小学数学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（33）：125-127.
[5]刘钰彤. 问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.
关键词：问题导学法;小学数学;教学;应用
引言：
数学思想方法是各类数学知识的灵魂所在，在小学数学教学课堂实际进行中教师应当全面结合数学知识，将各类思想方法进行有效渗透，这项工作也是小学数学教学中极为重要的一项任务。美国教育心理学家布鲁纳也曾经明确提出：“掌握一些最基本的数学思想方法可以使数学这门科目更容易被人理解。”因此教师在实际教学过程当中应该以学生当前已有的认知水平为基础，有计划地向其渗透一些数学思想方法，从而有效提高学生能力。
一、问题导学法的认识
就当前而言，学者界对问题导学依然没有一个准确的概念，不同学者对其有不同的理解。有人认为所谓的问题导学实际上指的是一个过程。将问题设置在一些有意义的问题当中，让学生以小组的方式通力合作对问题进行有效解决。把学习隐含在问题所包含的知识里面，有效培养学生自主学习能力;而另外一些人则认为这里所谓的问题导学法实际上指的是一个模式。李金国指出：“问题导学课堂教学模式实际上指的是教师要根据实际教学内容为学生创造一个完整的问题情境，并且让学生在教师的引导下对问题进行思考以及解决，在这一过程当中完成知识的构建。”
二、问题导学在课堂教学中的作用
2.1提出问题，导入新课
首先对于小学数学课堂教学而言，在实际进行的过程当中就是一个不断向学生提出问题，并且引导学生解决问题的过程。教学中，教师应当使相关问题变得更加精细化。从而对学生的思维进行有效引导，提高学生数学思维能力以及解决问题的能力。例如在对“组合图形面积”这一节内容进行教学时，教师可以直入主题，“今天我们学习组合图形面积，你有哪些疑问？”，学生就会根据教学内容产生质疑：什么是组合图形？组合图形的面积如何计算？针对学生的质疑，教师还可以大胆让学生发表自己的观点，了解学生的学情，培养学生提出问题能力，激发学生探究的欲望。
2.2分层问题，深化内容
当问题导入课堂教学内容之后，由于学生在课堂正式进行之前已经对将要学习的内容有了一定程度的了解，因此为了进一步加深学生对课堂内容的掌握程度，教师可以采用分层提问的策略进行教学。以“长方形、正方形面积”教学为例，学生对各类几何图形的特点有了一定程度的了解，课堂实际进行中首先要对图形的面积公式进行探究，再利用公式解决实际问题。因此会出现“如何计算长方形、正方形的面积？”“你会用公式解决实际问题吗？”“同周长的长方形与正方形哪个面积更大？”等一系列问题。这些问题的难度逐步加大，教师应当结合学生实际情况引导学生逐层深入，将知识难点进行有效突破，使问题导学效果得到有效保障。
2.3鼓励学生敢于质疑，提出问题
问题导学法在实际应用的过程当中突出强调对学生思维激发、探究能力的培养。问题导学并非仅仅为了解决问题而产生的，而是在课堂当中通过该方法的有效应用，让学生对一些问题进行更加深入的思考，从而培养其质疑和探究精神。当学生提出问题之后，教师不要轻易下结论对学生进行否定。而是要利用问题对学生进行反向质疑，从而让师生之间的思维形成碰撞，产生更好的教学互动，让课堂氛围变得更加活跃。总而言之，教师要鼓励和保护学生的质疑精神，让学生养成独立思考的习惯。
2.4高效应用问题导学法，培养学生探索问题能力
主动学习探索的能力对于学生发展有着非常重要的意义。在新课标改革中，教育部门重点提出这一问题，并且严格要求教师在今后的教学当中应当想方设法给予学生更多的自由空间，让学生养成从小思考的好习惯。而问题导学法可以有效解决这一问题。在实际授课中教师应当通过问题情境的创设激发学生的兴趣，让学生充分了解数学是一门既有趣又实用的科学。当问题情景呈现之后，教师要在课堂中留下足够充分的时间让学生对问题进行有效思考。对于一些较难的问题，教师可以循循善诱，引导学生对其进行思考，从已知到未知探究，启发学生自发进行探索，让学生再以小组的方式进行讨论，验证问题是否解决，最终达成共识。当学生交流完毕之后，教师要引导学生规范自己的数学语言，用更加精炼的数学语言归纳出一般性规律，从而帮助学生有效完成对知识结构的重新组合。
总之，为了有效激发学生学习兴趣，保障数学教学效果，教师应当根据实际教学内容按照学生年龄特点，以问题导学的方式引导学生加强对数学知识的掌握。“问题导学”教学模式，不仅可以提高课堂教学效率，还能培养学生的探究能力，教会学生在生活中积極运用数学知识，解决现实中的问题，增强数学应用能力，全面发展学生的综合素养，提高学生的创新思维能力。
参考文献：
[1]胡建中.新课改视角下“问题导学法”实践探索[J].陕西广播电视大学学报，2021，23（01）：75-77.
[2]徐春香.小学数学教学中问题导学法的应用研究[J].新智慧，2021（03）：61-62.
[3]王建元.“问题导学”法在小学数学课堂教学中的有效应用[J].新课程，2020（31）：115.
[4]凤萍.多元表征，以算入理：《分数的意义》教学实践与研究——问题导学法在小学数学课堂中的运用[J].内蒙古教育，2019（33）：125-127.
[5]刘钰彤. 问题导学法在小学高年级数学教学中的应用现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2017.