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摘 要：随着课程改革和高中英语新课标的实施，培养写作能力在英语教育教学中的重要性日益凸显，如何提高高中生的英语写作水平也成为英语教育的一大难题。文章立足于高中生英语写作的问题，探索在高中英语教学实践中结合话题词汇与教材词汇教学，浅谈如何以话题词汇提升高中生英语写作水平。
关键词：话题词汇;高中生;英语写作
高中英语教育是培养具有全球视野和跨文化交际能力的新时代人才的重要途径，它既要满足发展学生心智和情感态度的教育需求，又要满足学生升学、就业和未来发展的需求，更要满足未来社会发展和国家经贸发展对人才要求的培养需求。其中，高中生的英语写作水平是跨文化交际能力的重要体现之一。写作是考查学生对语言技能、语言知识、情感态度和学习策略、文化意识等方面的掌握程度，是培养学生综合运用语言能力的重要途径。写作离不开词汇的积累，结合《高中英语课程标准》对“注重培养学生学英语和用英语的结合，促进积极思维和有效表达”的要求，文章试从高中生英语写作的问题出发，浅析话题词汇对高中生英语写作水平的影响。
一、高中生英语写作存在问题分析
写作是学生学习英语的基本手段，也是学生巩固英语语言能力、输出语言文化的重要方式，词汇水平是写作水平的基本和集中体现，也是制约写作的关键。长期的教学实践表明，语言、内容和语篇是高中生英语写作中常见的问题，其中词汇匮乏、搭配不当、表达方式单一、高级词汇应用欠缺、信息凌乱、缺乏逻辑等方面的问题表现尤为突出。同时，传统英语教学过度强调背诵教材、单词表、语法等，检测以听写、翻译等方式进行。
究其根源，一是学生的词汇积累匮乏;二是学生的词汇输入过于孤立，脱离实际语境而进行。学生的词汇积累不足，无法深层理解实际语境中的词汇用法，导致学生在写作过程中难以有效提取相关的词汇内化成自己的思维表达出来。针对此，高中英语教学可以以词汇储备、思维拓展、增强语言准备性等方面为突破口，在词汇教学课堂中融入话题词汇教学，从而实现提升学生英语写作水平的目标。
二、话题词汇积累对高中生英语写作的影响
（一）增加学生词汇储备量
词汇是英语学习的重要部分，是英语阅读和写作的前提，也是提高英语水平的关键。英语写作需要大量的词汇积累，才能做到下笔有词，造句有词。所谓“万丈高楼平地起”，只有夯实词汇基础，加强词汇储备，才能保证英语学习的体系性和稳定性。在高中英语教学实践中，教师除了要引领学生掌握教材所要求的基本词汇之外，还要注重结合当下教育和社会发展的热点，将话题词汇引入教学课堂，将词汇教学与教材文本结合，采用话题分类积极积累词汇，培养学生的词汇意识，增加词汇储备。
《高中英语课程标准》为教学提供了24个话题，涵盖人际交往、社会热点、人文艺术、历史地理、自然科学、生活实际等诸多方面;同时提出目标与要求：学生要能够运用英语语言对人、事、物等进行描述，准确、恰当地运用词汇来表达自己的情感和态度;高中英语在教材编排上以单元主题为主要框架体系，话题、目标要求与教材编排是紧密相关的。为此，英语教师在高中英语教学中应根据学生的认知水平和实际需要，把与单元主题相关的话题词汇引入课堂，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生借助主题与话题相关的模块词汇输入来有效记忆词汇，以此提高词汇储备效率，增加词汇储备。这种模块化的词汇输入还有助于学生在写作时产生联想，快速地回想与调用词汇，进而提高写作能力。
例如在人教版高中英语必修（二）Unit 1 Cultural Relics单元教学时，以Cultural Relics为中心，选取部分关于History话题的词汇增加到教学中，将它们关联起来，帮助学生建立Cultural Relics话题写作词汇库。
（二）拓展学生写作思维
语言的本质是思维，从单词到段落再到篇章，英语写作表现的就是学生的思维的过程，是学生对认知进行深层加工，内化成自己的观点、思想、情感再进行的语言输出，而这些都离不开丰富的生活认知、开阔的视野和创新的思维。英语教师根据教材编排特点，在主题单元教学中融入话题词汇教学，将新词与旧词有机地关联、同化，帮助学生进行词汇整合，丰富词汇体系，培养学生的发散与聚合思维。
有关联性的主题词汇与话题词汇之间必然存在一定语义上的联系，学生在写相关话题时，就能充分准确调用不同的词汇，还能保证作文的连贯性与专业性。在单元主题词汇与话题词汇融合教学的过程中，以单元主题为依托，将与之相关联的话题词汇同步到教学中，围绕词汇目标和话题开展学习活动，通过循序渐进运用词汇，以更好地提高学生英语运用能力。
从认知心理学角度来看，学习是一个不断运用已有知识去建构新知识的过程，从思维角度而言，这也是思维不断迁移和拓展的过程。在教材主题教学中融入话题的词汇学习，有利于学生在熟悉知识的进程中不断内化知识，进而培养和发展学生分析、归纳、推理演绎的思維与能力。学生以话题为中心点，将主题词汇与话题词汇组合归纳为新的话题词库，这是对教材基础知识的归纳、总结和升华，也是为写作聚合思维和发散思维做积累。
（三）提高写作遣词的准确性
表达中的选词问题，是英语写作的基本问题。语言的表达与应用讲究准确性，要求学生不仅要知其然，更要知其所以然，方能在写作中准确地遣词造句，真正掌握语言表达的方法。和汉语表达一样，英语的表达选词也讲究词性、词义、语气、语境等因素，学生在写作时要注意遣词的准确性，贴切地表达主题主旨。
英语写作遣词的准确性包含几个方面——1. 选词的准确性，写作时要根据使用场合选用确切的语言形式，注意选用词语的基本含义和引申含义的使用。2. 用词的简洁性，要学习英语惯常使用的“浓缩型”表达思维方式的精髓，在写作表达时选用简洁、贴切的词语。3. 用词的变化性，注意使用同义词和近义词，在写作时避免过度重复选用同一词汇。4. 用词的具体性，在写作过程要讲究选词的准确性与具体性，以此加强语义表达。5. 用词的生动性，注意选用易于刺激读者感官系统，激发读者情感共鸣的词汇表达。6. 用词的色彩性，根据使用场合选用符合语体和感情色彩的词汇。为此，高中英语教学除了要让学生牢固掌握教材要求的词汇量之外，还要结合社会发展与生活实际，通过增加话题词汇的教学，来让学生在真实的语言情境中学习语言，在深刻理解不同词汇的含义与用法之后，准确选词达意，从而提高写作遣词的准确性。
例如在表达“我告诉过你很多次了”这句话时，通常表达为“I’ve told you many times.”，这是一般的思维表达，但如果拥有大量词汇积累，对词汇的语义、语气、感情色彩等有深入研究之后，往往会这样表达：“I’ve told you a hundred times.”。两种表达相比，第二种表达会显得更高级（使用了夸张修辞手法），更能刺激人的感官神经（a hundred比many更具体、生动）。
三、结语
词汇是语言表达的基础，也是英语语言学习与应用的基点，建立丰富的词汇库，掌握词汇运用技巧是培养和提升高中生英语写作能力的关键。在高中英语教学实践中，教师要结合单元主题教学，适时、适当地融合话题词汇内容，通过增加词汇量、拓展学生的写作思维来提高学生的写作质感，促进学生提升综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]姚玉萍.通过按分类话题自建语料库提升高中生英语写作能力的实验研究[D].金华：浙江师范大学，2017.
[2]王颖.融合语块、话题和语境的三维词汇学习模式对提高高中生英语写作水平的研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[3]李慧英.“话题教学”在高中英语写作教学中的探索[J].英语教师，2017（24）.
关键词：话题词汇;高中生;英语写作
高中英语教育是培养具有全球视野和跨文化交际能力的新时代人才的重要途径，它既要满足发展学生心智和情感态度的教育需求，又要满足学生升学、就业和未来发展的需求，更要满足未来社会发展和国家经贸发展对人才要求的培养需求。其中，高中生的英语写作水平是跨文化交际能力的重要体现之一。写作是考查学生对语言技能、语言知识、情感态度和学习策略、文化意识等方面的掌握程度，是培养学生综合运用语言能力的重要途径。写作离不开词汇的积累，结合《高中英语课程标准》对“注重培养学生学英语和用英语的结合，促进积极思维和有效表达”的要求，文章试从高中生英语写作的问题出发，浅析话题词汇对高中生英语写作水平的影响。
一、高中生英语写作存在问题分析
写作是学生学习英语的基本手段，也是学生巩固英语语言能力、输出语言文化的重要方式，词汇水平是写作水平的基本和集中体现，也是制约写作的关键。长期的教学实践表明，语言、内容和语篇是高中生英语写作中常见的问题，其中词汇匮乏、搭配不当、表达方式单一、高级词汇应用欠缺、信息凌乱、缺乏逻辑等方面的问题表现尤为突出。同时，传统英语教学过度强调背诵教材、单词表、语法等，检测以听写、翻译等方式进行。
究其根源，一是学生的词汇积累匮乏;二是学生的词汇输入过于孤立，脱离实际语境而进行。学生的词汇积累不足，无法深层理解实际语境中的词汇用法，导致学生在写作过程中难以有效提取相关的词汇内化成自己的思维表达出来。针对此，高中英语教学可以以词汇储备、思维拓展、增强语言准备性等方面为突破口，在词汇教学课堂中融入话题词汇教学，从而实现提升学生英语写作水平的目标。
二、话题词汇积累对高中生英语写作的影响
（一）增加学生词汇储备量
词汇是英语学习的重要部分，是英语阅读和写作的前提，也是提高英语水平的关键。英语写作需要大量的词汇积累，才能做到下笔有词，造句有词。所谓“万丈高楼平地起”，只有夯实词汇基础，加强词汇储备，才能保证英语学习的体系性和稳定性。在高中英语教学实践中，教师除了要引领学生掌握教材所要求的基本词汇之外，还要注重结合当下教育和社会发展的热点，将话题词汇引入教学课堂，将词汇教学与教材文本结合，采用话题分类积极积累词汇，培养学生的词汇意识，增加词汇储备。
《高中英语课程标准》为教学提供了24个话题，涵盖人际交往、社会热点、人文艺术、历史地理、自然科学、生活实际等诸多方面;同时提出目标与要求：学生要能够运用英语语言对人、事、物等进行描述，准确、恰当地运用词汇来表达自己的情感和态度;高中英语在教材编排上以单元主题为主要框架体系，话题、目标要求与教材编排是紧密相关的。为此，英语教师在高中英语教学中应根据学生的认知水平和实际需要，把与单元主题相关的话题词汇引入课堂，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生借助主题与话题相关的模块词汇输入来有效记忆词汇，以此提高词汇储备效率，增加词汇储备。这种模块化的词汇输入还有助于学生在写作时产生联想，快速地回想与调用词汇，进而提高写作能力。
例如在人教版高中英语必修（二）Unit 1 Cultural Relics单元教学时，以Cultural Relics为中心，选取部分关于History话题的词汇增加到教学中，将它们关联起来，帮助学生建立Cultural Relics话题写作词汇库。
（二）拓展学生写作思维
语言的本质是思维，从单词到段落再到篇章，英语写作表现的就是学生的思维的过程，是学生对认知进行深层加工，内化成自己的观点、思想、情感再进行的语言输出，而这些都离不开丰富的生活认知、开阔的视野和创新的思维。英语教师根据教材编排特点，在主题单元教学中融入话题词汇教学，将新词与旧词有机地关联、同化，帮助学生进行词汇整合，丰富词汇体系，培养学生的发散与聚合思维。
有关联性的主题词汇与话题词汇之间必然存在一定语义上的联系，学生在写相关话题时，就能充分准确调用不同的词汇，还能保证作文的连贯性与专业性。在单元主题词汇与话题词汇融合教学的过程中，以单元主题为依托，将与之相关联的话题词汇同步到教学中，围绕词汇目标和话题开展学习活动，通过循序渐进运用词汇，以更好地提高学生英语运用能力。
从认知心理学角度来看，学习是一个不断运用已有知识去建构新知识的过程，从思维角度而言，这也是思维不断迁移和拓展的过程。在教材主题教学中融入话题的词汇学习，有利于学生在熟悉知识的进程中不断内化知识，进而培养和发展学生分析、归纳、推理演绎的思維与能力。学生以话题为中心点，将主题词汇与话题词汇组合归纳为新的话题词库，这是对教材基础知识的归纳、总结和升华，也是为写作聚合思维和发散思维做积累。
（三）提高写作遣词的准确性
表达中的选词问题，是英语写作的基本问题。语言的表达与应用讲究准确性，要求学生不仅要知其然，更要知其所以然，方能在写作中准确地遣词造句，真正掌握语言表达的方法。和汉语表达一样，英语的表达选词也讲究词性、词义、语气、语境等因素，学生在写作时要注意遣词的准确性，贴切地表达主题主旨。
英语写作遣词的准确性包含几个方面——1. 选词的准确性，写作时要根据使用场合选用确切的语言形式，注意选用词语的基本含义和引申含义的使用。2. 用词的简洁性，要学习英语惯常使用的“浓缩型”表达思维方式的精髓，在写作表达时选用简洁、贴切的词语。3. 用词的变化性，注意使用同义词和近义词，在写作时避免过度重复选用同一词汇。4. 用词的具体性，在写作过程要讲究选词的准确性与具体性，以此加强语义表达。5. 用词的生动性，注意选用易于刺激读者感官系统，激发读者情感共鸣的词汇表达。6. 用词的色彩性，根据使用场合选用符合语体和感情色彩的词汇。为此，高中英语教学除了要让学生牢固掌握教材要求的词汇量之外，还要结合社会发展与生活实际，通过增加话题词汇的教学，来让学生在真实的语言情境中学习语言，在深刻理解不同词汇的含义与用法之后，准确选词达意，从而提高写作遣词的准确性。
例如在表达“我告诉过你很多次了”这句话时，通常表达为“I’ve told you many times.”，这是一般的思维表达，但如果拥有大量词汇积累，对词汇的语义、语气、感情色彩等有深入研究之后，往往会这样表达：“I’ve told you a hundred times.”。两种表达相比，第二种表达会显得更高级（使用了夸张修辞手法），更能刺激人的感官神经（a hundred比many更具体、生动）。
三、结语
词汇是语言表达的基础，也是英语语言学习与应用的基点，建立丰富的词汇库，掌握词汇运用技巧是培养和提升高中生英语写作能力的关键。在高中英语教学实践中，教师要结合单元主题教学，适时、适当地融合话题词汇内容，通过增加词汇量、拓展学生的写作思维来提高学生的写作质感，促进学生提升综合运用语言的能力。
参考文献：
[1]姚玉萍.通过按分类话题自建语料库提升高中生英语写作能力的实验研究[D].金华：浙江师范大学，2017.
[2]王颖.融合语块、话题和语境的三维词汇学习模式对提高高中生英语写作水平的研究[D].福州：福建师范大学，2013.
[3]李慧英.“话题教学”在高中英语写作教学中的探索[J].英语教师，2017（24）.