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摘要：课堂提问环节的质量和效率与课堂氛围的活跃与否息息相关。活跃的课堂氛围有助于学生课堂参与积极性的提升，也有助于学生思维活跃度的提升。于高中语文课堂而言，这些都是十分重要的。因此，优化高中语文课堂提问环节、深化提问艺术值得关注。在这一过程中，教师可以从搭建问题情境、设计问题层次等角度出发，打造活力课堂，促进高中语文深度教学。
关键词：课堂提问；高中语文；深度教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0050
教育改革的不断进行使得“培养学生学科综合素养”这一目标越发明确。在高中语文教学中，教师亦应当改变传统教学理念，着眼于学生语文学科综合素养的培养，促进学生听、说、读、写等能力的提升。课堂提问环节能够起到活跃课堂氛围、引导学生思考、促进学生理解、给予学生启发等多项作用，是提升学生学科素养的有效手段。因此，教师应当对高中语文课堂提问环节加以足够关注，积极地探索深化提问艺术的策略。
一、提问前有情境，共鸣中去思考
情境教学法是一种先进的教学方法，它能够帮助教师将平面化的文字知识转化为更为生动的形式呈现在学生面前，从而起到活跃课堂气氛、降低學生理解难度、促进学生体会情感等作用。通过观察高中语文教学，我们可以发现，许多学生因为处世经验、理解能力等的不足，在体悟一些特定情感时常常会遇到困难，这便使得学生不能深入阅读文章、从文章中收获足够的情感态度与价值观的成长。因此，提问环节开始前，教师就可以运用情境教学法来创设相关情境，降低学生的理解难度，促进学生深入感悟情感、体会文章，与作者产生共鸣，提升语文素养。
例如，在进行《念奴娇·赤壁怀古》一词的教学时，教师常常会提出如下问题：1.你在阅读本词后产生了哪些体会？2.诗人通过本词想要表达的主旨是什么？3.“人生如梦，一樽还酹江月”背后是否蕴藏着什么深刻含义……解答这些问题既需要学生对词句本身的字面意义有一定理解，还需要学生结合词人创造本词的背景去思考、体悟、探究。因此，在邀请学生回答这些问题前，教师就可以先创设教学情境，将《念奴娇·赤壁怀古》中的意境呈现在学生面前。如，播放一段航拍长江的视频，为学生呈现磅礴的江水、壮丽的风景，再引导学生聆听一段朗诵音频，要求学生注意体会朗诵者的情感基调。如此一来，学生就能够结合教师所创设的情境进行思考，从而对词人所要表达的情感有更深的体会。
二、设计问题层次，保证答题机会
由于理解能力、学科基础等的不同，学生的语文学习过程也会呈现不同程度的差异。有的学生语文基础好、思维活跃，只需要教师的一个点拨就能找到问题的答案；有的学生学科基础差，在其他同学已经得出答案时他们往往还在思考。现代教育提倡“因材施教”，作为一个面向全班学生的课堂，教师在设计高中语文课堂方案的过程中也应当关注学生个体之间的差异，保证每一个学生的课堂参与度、促进每一个学生的语文素养提升。在提问环节中根据学生水平设计问题层次便是教师重视“因材施教”理念的一种体现。一节课上，教师可以提出一些难度较低的问题，并指定语文学科基础较差的学生来回答，帮助他们稳步提升；同时设计一些难度较高的问题，以供学科基础较好的学生进行思考，促进学生思维提升。
例如，《林教头风雪山神庙》一文中，教师在设置问题时就可以划分不同的层次。第一层次为比较简单的问题，如：阅读全文后，你认为林冲具有哪些性格特点？尝试说出两个或两个以上，并标明课文中的依据。由于本文介绍了与林冲相关的多个故事，学生可以从自己有把握的情节入手进行思考，选择其中两个进行阐述，难度较低，又能提升学生概括故事情节、把握人物性格的能力，适合语文基础较差的学生。第二层次为难度中等的问题，如：阅读文章后，思考“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”这句话有何特殊之处？它在全文中起到了怎样的作用？第三层次为难度较高的问题，如：为什么本文标题是“林教头风雪山神庙”？思考其内涵。
三、从矛盾、焦点出发探究，激发学生兴趣
学生的学习兴趣高低对课堂教学的效率与质量都有显著的影响。教师应当通过学生更感兴趣、更愿意投入的内容来承载语文知识，避免学生因为兴趣不足、自制力不足等原因而在课堂上频繁出现走神、发呆的现象，造成课堂学习效率的下降。作为课堂的一个重要环节，提问环节也应当通过更加精彩的方式进行呈现，以达到激发学生兴趣的目的。因此，在深化提问艺术的过程中，教师可以结合高中阶段学生的认知规律与年龄特点，从学生感兴趣的角度出发设计相关问题、引导学生思考。
例如，《巴尔扎克葬词》一文的分析过程中，教师在设计问题时就可以从“矛盾”“焦点”的角度切入，激发学生的思考欲望。文中提到的“短促”与“永恒”这一对反义词便可以作为切入点之一。教师可以提问：“《巴尔扎克葬词》中，雨果分别用了‘短促’与‘永恒’两个词语来描述巴尔扎克的一生。但是我们知道，‘短促’与‘永恒’是一对反义词，这样的描述是否矛盾？你如何理解？”教师这一问题的提出能够吸引学生的注意，引导学生围绕这一容易忽视的问题进行更深入的思考。
四、结束语
综上所述，在优化高中语文课堂提问环节的过程中，教师可以结合其他先进教学理念进行创新，深化提问艺术、促进深度教学。教师可以从情境教学法出发，创设情境后再提出相应问题，以降低理解难度；可以从问题的层次划分出发，根据“因材施教”理念为每一个学生提供答题机会；可以从激发学生兴趣的角度出发，善于从矛盾、焦点处提出问题，以提升问题的启发意义。
参考文献：
[1]郭明霞.巧设问题优化高中语文教学效率[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（19）：40-41.
[2]李玲.巧妙提问构建高中语文活力课堂[J].求知导刊，2020（40）：44-45.
[3]罗裕水.新课程下高中语文课堂有效提问的设计与实施[J].高考，2020（35）：105 107.
（作者单位：安徽省固镇县第二中学233700）
关键词：课堂提问；高中语文；深度教学
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0050
教育改革的不断进行使得“培养学生学科综合素养”这一目标越发明确。在高中语文教学中，教师亦应当改变传统教学理念，着眼于学生语文学科综合素养的培养，促进学生听、说、读、写等能力的提升。课堂提问环节能够起到活跃课堂氛围、引导学生思考、促进学生理解、给予学生启发等多项作用，是提升学生学科素养的有效手段。因此，教师应当对高中语文课堂提问环节加以足够关注，积极地探索深化提问艺术的策略。
一、提问前有情境，共鸣中去思考
情境教学法是一种先进的教学方法，它能够帮助教师将平面化的文字知识转化为更为生动的形式呈现在学生面前，从而起到活跃课堂气氛、降低學生理解难度、促进学生体会情感等作用。通过观察高中语文教学，我们可以发现，许多学生因为处世经验、理解能力等的不足，在体悟一些特定情感时常常会遇到困难，这便使得学生不能深入阅读文章、从文章中收获足够的情感态度与价值观的成长。因此，提问环节开始前，教师就可以运用情境教学法来创设相关情境，降低学生的理解难度，促进学生深入感悟情感、体会文章，与作者产生共鸣，提升语文素养。
例如，在进行《念奴娇·赤壁怀古》一词的教学时，教师常常会提出如下问题：1.你在阅读本词后产生了哪些体会？2.诗人通过本词想要表达的主旨是什么？3.“人生如梦，一樽还酹江月”背后是否蕴藏着什么深刻含义……解答这些问题既需要学生对词句本身的字面意义有一定理解，还需要学生结合词人创造本词的背景去思考、体悟、探究。因此，在邀请学生回答这些问题前，教师就可以先创设教学情境，将《念奴娇·赤壁怀古》中的意境呈现在学生面前。如，播放一段航拍长江的视频，为学生呈现磅礴的江水、壮丽的风景，再引导学生聆听一段朗诵音频，要求学生注意体会朗诵者的情感基调。如此一来，学生就能够结合教师所创设的情境进行思考，从而对词人所要表达的情感有更深的体会。
二、设计问题层次，保证答题机会
由于理解能力、学科基础等的不同，学生的语文学习过程也会呈现不同程度的差异。有的学生语文基础好、思维活跃，只需要教师的一个点拨就能找到问题的答案；有的学生学科基础差，在其他同学已经得出答案时他们往往还在思考。现代教育提倡“因材施教”，作为一个面向全班学生的课堂，教师在设计高中语文课堂方案的过程中也应当关注学生个体之间的差异，保证每一个学生的课堂参与度、促进每一个学生的语文素养提升。在提问环节中根据学生水平设计问题层次便是教师重视“因材施教”理念的一种体现。一节课上，教师可以提出一些难度较低的问题，并指定语文学科基础较差的学生来回答，帮助他们稳步提升；同时设计一些难度较高的问题，以供学科基础较好的学生进行思考，促进学生思维提升。
例如，《林教头风雪山神庙》一文中，教师在设置问题时就可以划分不同的层次。第一层次为比较简单的问题，如：阅读全文后，你认为林冲具有哪些性格特点？尝试说出两个或两个以上，并标明课文中的依据。由于本文介绍了与林冲相关的多个故事，学生可以从自己有把握的情节入手进行思考，选择其中两个进行阐述，难度较低，又能提升学生概括故事情节、把握人物性格的能力，适合语文基础较差的学生。第二层次为难度中等的问题，如：阅读文章后，思考“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”这句话有何特殊之处？它在全文中起到了怎样的作用？第三层次为难度较高的问题，如：为什么本文标题是“林教头风雪山神庙”？思考其内涵。
三、从矛盾、焦点出发探究，激发学生兴趣
学生的学习兴趣高低对课堂教学的效率与质量都有显著的影响。教师应当通过学生更感兴趣、更愿意投入的内容来承载语文知识，避免学生因为兴趣不足、自制力不足等原因而在课堂上频繁出现走神、发呆的现象，造成课堂学习效率的下降。作为课堂的一个重要环节，提问环节也应当通过更加精彩的方式进行呈现，以达到激发学生兴趣的目的。因此，在深化提问艺术的过程中，教师可以结合高中阶段学生的认知规律与年龄特点，从学生感兴趣的角度出发设计相关问题、引导学生思考。
例如，《巴尔扎克葬词》一文的分析过程中，教师在设计问题时就可以从“矛盾”“焦点”的角度切入，激发学生的思考欲望。文中提到的“短促”与“永恒”这一对反义词便可以作为切入点之一。教师可以提问：“《巴尔扎克葬词》中，雨果分别用了‘短促’与‘永恒’两个词语来描述巴尔扎克的一生。但是我们知道，‘短促’与‘永恒’是一对反义词，这样的描述是否矛盾？你如何理解？”教师这一问题的提出能够吸引学生的注意，引导学生围绕这一容易忽视的问题进行更深入的思考。
四、结束语
综上所述，在优化高中语文课堂提问环节的过程中，教师可以结合其他先进教学理念进行创新，深化提问艺术、促进深度教学。教师可以从情境教学法出发，创设情境后再提出相应问题，以降低理解难度；可以从问题的层次划分出发，根据“因材施教”理念为每一个学生提供答题机会；可以从激发学生兴趣的角度出发，善于从矛盾、焦点处提出问题，以提升问题的启发意义。
参考文献：
[1]郭明霞.巧设问题优化高中语文教学效率[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（19）：40-41.
[2]李玲.巧妙提问构建高中语文活力课堂[J].求知导刊，2020（40）：44-45.
[3]罗裕水.新课程下高中语文课堂有效提问的设计与实施[J].高考，2020（35）：105 107.
（作者单位：安徽省固镇县第二中学233700）