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摘要：非电类的电工电子技术课程，内容多、学时紧，长期以来教学效果都不理想。这里引入来自美国的翻转课堂教学模式，利用网络等平台，为学生搭建良好的自主学习环境。学生自学在先，老师引导总结在后。通过师生良好地互动反馈不断修正教学方法，调动学生积极性，提高教学质量。
关键词：电工电子技术；翻转课堂；课程改革；多媒体技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）36-0122-02
Abstract： There are many contents of electrical and electronic technology course for non-electric engineering specialty， and teaching hours are insufficient. The study effect isn’t satisfied for a long time. It puts forward the flipped classroom teaching model from the United States， uses the network platform to build a good self-learning environment for students. Students teach themselves with the web， then teachers guide students to summary. The teaching methods are constantly amended by the good interaction between teachers and students， which arouse the enthusiasm of students and improve the quality of teaching.
Key words： electrical and electronic technology； the flipped classroom； the course reform； multimedia technology
1 概述
長久以来，电工与电子技术作为很多非电类专业的基础课程，教学效果都很一般。究其原因，是课程知识与学生的专业衔接不紧，学生电学基础薄弱，学习兴趣低。再加上国家出台普通高等教育“十二五”规划后，大部分电工与电子技术教材都调整了内容，压缩了学时。最后导致学时紧，内容多，学生学起来吃力，老师教起来费心。在这种条件下，电工与电子技术课程的教学改革势在必行。
2 引入翻转课堂教学模式
针对电工与电子技术课程教学中出现的问题，引入翻转课堂的教学模式可以得到很好的解决。翻转课堂是本世纪初，美国科罗拉多州乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的新教学模式，已在美国中小学教育中推广。随着，多媒体技术的发展和互联网的普及，越来越多的高校课程教学中也采用了这种方式。
所谓翻转课堂，是以学生为核心，教师在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并将事先准备好的学习资源（如视频、文档、ppt等）提供给学生。由学生先自学，记录学习过程中所遇到的问题，在课堂上老师和学生可进行互动。老师可解答学生提出的问题，同时也可提出问题让学生思考回答，补全自学中可能遗漏之处。最后老师再引导学生进行知识总结，归纳出重点、难点。课后，通过作业、测试、考试等方式了解整体学习情况，为今后的教学总结经验，如图1所示。
3 课前准备和课外平台
让学生课前自学，并不是为了让教师减轻工作量。恰恰相反，教师需要做更多的前期准备工作。这里笔者不得不提到提供给学生的学习资料。在如今这个“互联网 ”和手机等移动通讯异常发达的年代，除了书本之外，微课程、PPT，还有老师归纳的电子文档，也都成了学生学习重要工具。这些穿插了视频音频的教学资源，将一些比较抽象的知识点图文并茂地展示出来，极受学生欢迎。比如半导体PN结的单向导电原理，如果配上动画演示后，学生马上就能理解载流子的移动方式和限制，相对书本上的文字描述，更加直观，可以说是深入浅出。但是这些资料的编写需要花费大量的精力和时间，而且也不是老师闭门造车的结果，而是需要长期教学经验的积累。只有通过和学生的交流了解，才会清楚用什么样的方式，才能让大多数学生更容易接受。同时教师也必须具备较高的网络技术和信息技术，能够将教学内容转变成信息数据，存储在网络之中，这样学生才能通过网络下载需要学习的视频和课件。教师还要经常更新教学内容，与企业和学生自身的发展相适应，始终保持教学的先进性和科学性，促使翻转课堂的高效开展。正文内容。
翻转课堂课外平台的构建方法方式有很多，笔者采用的是校内精品课程网络平台。将制作好的课程ppt上传，学生可在线浏览，也可下载保存。同时，对一些重要的内容，如正弦交流电路、半导体器件、放大电路初步等章节中的知识点，会用录制多媒体和录屏大师等软件制作10到20分钟的微课程，同时提供给学生。此平台还在逐步完善过程中，后期会加入留言版块、线上互动交流、导师直播等模式。除此之外，课前教师将提供给学生详细的纸质学习任务清单，当中包括学习目标，知识点的掌握要求，学习方法指南和一些自测练习。鼓励学生课前收集相关知识，自主查找网络资源，带着问题去上课。
4 课堂引导
在课堂上，老师扮演的是“引导者”的角色，以“悟”代“灌”。开始可以由学生提出自学中遇到的困难和疑惑，然后在课堂上集体交流。也可以由老师提出问题，引起学生讨论，检查学生预习情况。电工与电子技术是一门实践性非常强的课程，还可以将一些实物电路拿到课上演示，让学生亲手操作，加深印象，起到理论联系实际的效果。 比如对于直流稳压电源这个知识点，学生在经过自学以后，老师可提出一个简单的输入输出电压要求。让学生分组协作，能利用Proteus、EWB等仿真软件，设计制作对应的电路。每一组拿出最佳方案，在课堂上展示并讲解自己团队的设计经验和遇到的困难。最后由老师点评和解答。这样很容易就掌握了电源变压器、整流电路、滤波电路和稳壓电路的工作原理，而且印象深刻！
在课堂的最后，老师需要做知识点归纳和总结，说明本次内容的重点和难点。若有必要还应做一些习题讲解，方式可以是集体辅导，或是一对一等。
5 课后评价和反馈
课后评价和质量反馈，一般以作业和单元测试作为平时成绩依据，期末考试作为主要评定标准，各自所占比例可根据实际情况自行分配。课后作业和单元测试最好有个良好网络平台，老师提前上传，课后由学生线上解答。节约学生抄题和画图的时间，毕竟翻转课堂的预习已经占用了他们不少精力。
还要建立完善的反馈机制，对于教学中出现的问题和普遍现象，要及时应对。同时，要正视学生的个体差异，一些学生自制能力差，自学困难，如果放任不管，他们的惰性甚至还可能整个班级的学风，那么最终的教学效果肯定不近人意。遇到这类情况，可采用分组学习，重点督导的方式来处理。分组时，不要将自制力差的学生分到一起，而是阶梯搭配，由成绩好态度积极的学生带动，老师重点关注，时刻提醒，必要时老师多抽出时间进行一对一的辅导。
6 总结和展望
将翻转课堂是教学改革的一个手段，相比于传统教学，是新事物。无论是教学资料的编写、教学平台的创建和维护、还是教学方案实施，工作量都特别巨大。而且验证翻转课堂教学效果也需要足够多的样本进行比较。所以个人力量有限，需要一个教学团队分工合作。良好的团队，在平时的教研活动中，同伴间可互相交流经验，改进方法。在考试后，也可做分析比较，找出问题，为今后的教学指引方向。
相信电工与电子技术课程引入翻转课堂式教学模式，可提高学生学习兴趣，培养学生动手能力，符合现代教育改革的要求。
参考文献：
[1] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.
[2] 杨福章. 探究性课堂教学模式探索[J]. 中国大学教学，2007（12）.
[3] 高玉良.电工电子技术简明教程[M]. 北京：中国电力出版社，2012.
[4] 何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
[5] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[6] 付慧敏.电工电子技术课程项目化教学的探索与实践[J].产业与科技论坛，2013，11（13）.
[7] 王婷婷，戴心来.基于翻转课堂的创新学习模式探究[J].中国教育信息化，2015（2）.
[8] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.
关键词：电工电子技术；翻转课堂；课程改革；多媒体技术
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）36-0122-02
Abstract： There are many contents of electrical and electronic technology course for non-electric engineering specialty， and teaching hours are insufficient. The study effect isn’t satisfied for a long time. It puts forward the flipped classroom teaching model from the United States， uses the network platform to build a good self-learning environment for students. Students teach themselves with the web， then teachers guide students to summary. The teaching methods are constantly amended by the good interaction between teachers and students， which arouse the enthusiasm of students and improve the quality of teaching.
Key words： electrical and electronic technology； the flipped classroom； the course reform； multimedia technology
1 概述
長久以来，电工与电子技术作为很多非电类专业的基础课程，教学效果都很一般。究其原因，是课程知识与学生的专业衔接不紧，学生电学基础薄弱，学习兴趣低。再加上国家出台普通高等教育“十二五”规划后，大部分电工与电子技术教材都调整了内容，压缩了学时。最后导致学时紧，内容多，学生学起来吃力，老师教起来费心。在这种条件下，电工与电子技术课程的教学改革势在必行。
2 引入翻转课堂教学模式
针对电工与电子技术课程教学中出现的问题，引入翻转课堂的教学模式可以得到很好的解决。翻转课堂是本世纪初，美国科罗拉多州乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）提出的新教学模式，已在美国中小学教育中推广。随着，多媒体技术的发展和互联网的普及，越来越多的高校课程教学中也采用了这种方式。
所谓翻转课堂，是以学生为核心，教师在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并将事先准备好的学习资源（如视频、文档、ppt等）提供给学生。由学生先自学，记录学习过程中所遇到的问题，在课堂上老师和学生可进行互动。老师可解答学生提出的问题，同时也可提出问题让学生思考回答，补全自学中可能遗漏之处。最后老师再引导学生进行知识总结，归纳出重点、难点。课后，通过作业、测试、考试等方式了解整体学习情况，为今后的教学总结经验，如图1所示。
3 课前准备和课外平台
让学生课前自学，并不是为了让教师减轻工作量。恰恰相反，教师需要做更多的前期准备工作。这里笔者不得不提到提供给学生的学习资料。在如今这个“互联网 ”和手机等移动通讯异常发达的年代，除了书本之外，微课程、PPT，还有老师归纳的电子文档，也都成了学生学习重要工具。这些穿插了视频音频的教学资源，将一些比较抽象的知识点图文并茂地展示出来，极受学生欢迎。比如半导体PN结的单向导电原理，如果配上动画演示后，学生马上就能理解载流子的移动方式和限制，相对书本上的文字描述，更加直观，可以说是深入浅出。但是这些资料的编写需要花费大量的精力和时间，而且也不是老师闭门造车的结果，而是需要长期教学经验的积累。只有通过和学生的交流了解，才会清楚用什么样的方式，才能让大多数学生更容易接受。同时教师也必须具备较高的网络技术和信息技术，能够将教学内容转变成信息数据，存储在网络之中，这样学生才能通过网络下载需要学习的视频和课件。教师还要经常更新教学内容，与企业和学生自身的发展相适应，始终保持教学的先进性和科学性，促使翻转课堂的高效开展。正文内容。
翻转课堂课外平台的构建方法方式有很多，笔者采用的是校内精品课程网络平台。将制作好的课程ppt上传，学生可在线浏览，也可下载保存。同时，对一些重要的内容，如正弦交流电路、半导体器件、放大电路初步等章节中的知识点，会用录制多媒体和录屏大师等软件制作10到20分钟的微课程，同时提供给学生。此平台还在逐步完善过程中，后期会加入留言版块、线上互动交流、导师直播等模式。除此之外，课前教师将提供给学生详细的纸质学习任务清单，当中包括学习目标，知识点的掌握要求，学习方法指南和一些自测练习。鼓励学生课前收集相关知识，自主查找网络资源，带着问题去上课。
4 课堂引导
在课堂上，老师扮演的是“引导者”的角色，以“悟”代“灌”。开始可以由学生提出自学中遇到的困难和疑惑，然后在课堂上集体交流。也可以由老师提出问题，引起学生讨论，检查学生预习情况。电工与电子技术是一门实践性非常强的课程，还可以将一些实物电路拿到课上演示，让学生亲手操作，加深印象，起到理论联系实际的效果。 比如对于直流稳压电源这个知识点，学生在经过自学以后，老师可提出一个简单的输入输出电压要求。让学生分组协作，能利用Proteus、EWB等仿真软件，设计制作对应的电路。每一组拿出最佳方案，在课堂上展示并讲解自己团队的设计经验和遇到的困难。最后由老师点评和解答。这样很容易就掌握了电源变压器、整流电路、滤波电路和稳壓电路的工作原理，而且印象深刻！
在课堂的最后，老师需要做知识点归纳和总结，说明本次内容的重点和难点。若有必要还应做一些习题讲解，方式可以是集体辅导，或是一对一等。
5 课后评价和反馈
课后评价和质量反馈，一般以作业和单元测试作为平时成绩依据，期末考试作为主要评定标准，各自所占比例可根据实际情况自行分配。课后作业和单元测试最好有个良好网络平台，老师提前上传，课后由学生线上解答。节约学生抄题和画图的时间，毕竟翻转课堂的预习已经占用了他们不少精力。
还要建立完善的反馈机制，对于教学中出现的问题和普遍现象，要及时应对。同时，要正视学生的个体差异，一些学生自制能力差，自学困难，如果放任不管，他们的惰性甚至还可能整个班级的学风，那么最终的教学效果肯定不近人意。遇到这类情况，可采用分组学习，重点督导的方式来处理。分组时，不要将自制力差的学生分到一起，而是阶梯搭配，由成绩好态度积极的学生带动，老师重点关注，时刻提醒，必要时老师多抽出时间进行一对一的辅导。
6 总结和展望
将翻转课堂是教学改革的一个手段，相比于传统教学，是新事物。无论是教学资料的编写、教学平台的创建和维护、还是教学方案实施，工作量都特别巨大。而且验证翻转课堂教学效果也需要足够多的样本进行比较。所以个人力量有限，需要一个教学团队分工合作。良好的团队，在平时的教研活动中，同伴间可互相交流经验，改进方法。在考试后，也可做分析比较，找出问题，为今后的教学指引方向。
相信电工与电子技术课程引入翻转课堂式教学模式，可提高学生学习兴趣，培养学生动手能力，符合现代教育改革的要求。
参考文献：
[1] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.
[2] 杨福章. 探究性课堂教学模式探索[J]. 中国大学教学，2007（12）.
[3] 高玉良.电工电子技术简明教程[M]. 北京：中国电力出版社，2012.
[4] 何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
[5] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）.
[6] 付慧敏.电工电子技术课程项目化教学的探索与实践[J].产业与科技论坛，2013，11（13）.
[7] 王婷婷，戴心来.基于翻转课堂的创新学习模式探究[J].中国教育信息化，2015（2）.
[8] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].电化教育研究，2013（8）.