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[关键词]新课改；多媒体；讲；听；精讲多练；习题；过程
[中图分类号]G423.07 [文献标识码)C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0044-01
作为一名一线教师，我不仅领略了新课改带来的全新气息，亲身感受到了数学课堂教学在新理念的引导下发生的可喜变化，还亲眼目睹了新教法的优越性。但是，我也发现了一些在数学课堂教学中出现的值得我们注意的问题。
一、课改与多媒体的关系
新课改中要用到多媒体，这是勿须置疑的。但是用了多媒体，并不代表实施了新课改。新课改的目的是充分调动学生的积极性，最大限度地挖掘学生潜能。因此在课改过程中，对于多媒体的应用，应该精心设计安排，不能为了用而用，要真正让多媒体起到其应有的作用。通常有的老师只是简单地把书上的例题通过幻灯片演示出来，表面看来，用了多媒体，也节省了板书的时间。其实，这时多媒体只是起了小黑板的作用。所以，多媒体应与数学课程有机地整合在一起，要让多媒体为教学服务，为提高教学质量服务，真正发挥其应有的作用。那么，如何把现代化的电教设备与传统的教学方法有机地结合起来，相互配合，互为补充，这是新课程改革下教师需要理清的问题。
二、“讲”与“听”的矛盾
讲，是教师传授知识的主要途径，一堂生动的课，离不开教师细致透彻的讲解。但在实际教学中，我们常常会遇到这样的问题：课堂上，教师讲得津津有味，而学生却听得昏昏欲睡。面对这种情况，有的老师一味地怪学生注意力不集中，其实，我们应该从自身寻找解决问题的办法。兴趣是最好的老师，我们只有精心设计教学过程，创设不同的情境，充分发挥师生的双边互动作用，激发学生学习的兴趣，学生才能真正参与到教学过程中来。在讲解中，我们要引导学生“走进”知识，让学生跟着我们的思维，一起动脑想。这样，学生的积极性就调动起来了，不再纯粹扮演观众的角色，真正成为课堂教学的主体。因此，理清“讲”与“听”的关系是课堂教学获得成功的基础。
三、民主与放任的关系
新课改要求“以学生为本”、“把课堂还给学生”。因此，有的老师为了营造活跃的课堂氛围，让学生享有充分自由，完全放纵学生。表面看来课堂气氛很活跃，学生有了发挥个性的空间。然而，时间一长，便会使课堂处于无组织、无纪律、放任自流的状态。在这种课堂氛围下，自制力差的学生会变得毫无主动性，甚至失去了学习的目标；有自制力的学生，也会变得缺乏自制力。对此笔者建议，无论是集体探究还是小组合作学习，教师都应事先建立一些基本的合作规则。民主、和谐的课堂气氛，需要教师精心地去组织、去营造，我们要认真地进行教学设计，在课堂上，用生动的语言、娴熟的技巧，引导学生一起去体会、感悟、质疑，真正做到以学生为主体，这样才能营造我们所需要的课堂气氛。
四、要“精讲多炼”不能搞“题海战术”
为了提高课堂教学质量，我们提倡精讲多练。但是有的老师把“精讲多练”简单地理解为“题海战术”。我们这里所谓的“练”，是在精讲基础上练。我们要以练来巩固基础知识。所以练的题目要进行精心的选择，应选对所讲内容起巩固与提高、延伸和拓展作用的题目。而“题海战术”要求学生多做题，多做自然就会了。然而新课改的目标是学生在有限的时间内获得更多的知识，所以教师在选择习题的时候要精挑细选。
五、不能重过程轻结果
实施新课改后有的人认为不能再重分数，而要重过程。其实不然，不是不重视分数，而是要改变考查的方法。我们应以考查能力为主考查题型要向能力题、实践题、与生活密切相关的题型转变。这就要求教师在过程教学中更要注重学生能力的培养，培养学生学习的能力、实践的能力、解决问题的能力、创新的能力。可见，新课改对过程和结果都有了更高的要求。
编辑：张昀
[中图分类号]G423.07 [文献标识码)C
[文章编号]1004-0463(2011)12(A)-0044-01
作为一名一线教师，我不仅领略了新课改带来的全新气息，亲身感受到了数学课堂教学在新理念的引导下发生的可喜变化，还亲眼目睹了新教法的优越性。但是，我也发现了一些在数学课堂教学中出现的值得我们注意的问题。
一、课改与多媒体的关系
新课改中要用到多媒体，这是勿须置疑的。但是用了多媒体，并不代表实施了新课改。新课改的目的是充分调动学生的积极性，最大限度地挖掘学生潜能。因此在课改过程中，对于多媒体的应用，应该精心设计安排，不能为了用而用，要真正让多媒体起到其应有的作用。通常有的老师只是简单地把书上的例题通过幻灯片演示出来，表面看来，用了多媒体，也节省了板书的时间。其实，这时多媒体只是起了小黑板的作用。所以，多媒体应与数学课程有机地整合在一起，要让多媒体为教学服务，为提高教学质量服务，真正发挥其应有的作用。那么，如何把现代化的电教设备与传统的教学方法有机地结合起来，相互配合，互为补充，这是新课程改革下教师需要理清的问题。
二、“讲”与“听”的矛盾
讲，是教师传授知识的主要途径，一堂生动的课，离不开教师细致透彻的讲解。但在实际教学中，我们常常会遇到这样的问题：课堂上，教师讲得津津有味，而学生却听得昏昏欲睡。面对这种情况，有的老师一味地怪学生注意力不集中，其实，我们应该从自身寻找解决问题的办法。兴趣是最好的老师，我们只有精心设计教学过程，创设不同的情境，充分发挥师生的双边互动作用，激发学生学习的兴趣，学生才能真正参与到教学过程中来。在讲解中，我们要引导学生“走进”知识，让学生跟着我们的思维，一起动脑想。这样，学生的积极性就调动起来了，不再纯粹扮演观众的角色，真正成为课堂教学的主体。因此，理清“讲”与“听”的关系是课堂教学获得成功的基础。
三、民主与放任的关系
新课改要求“以学生为本”、“把课堂还给学生”。因此，有的老师为了营造活跃的课堂氛围，让学生享有充分自由，完全放纵学生。表面看来课堂气氛很活跃，学生有了发挥个性的空间。然而，时间一长，便会使课堂处于无组织、无纪律、放任自流的状态。在这种课堂氛围下，自制力差的学生会变得毫无主动性，甚至失去了学习的目标；有自制力的学生，也会变得缺乏自制力。对此笔者建议，无论是集体探究还是小组合作学习，教师都应事先建立一些基本的合作规则。民主、和谐的课堂气氛，需要教师精心地去组织、去营造，我们要认真地进行教学设计，在课堂上，用生动的语言、娴熟的技巧，引导学生一起去体会、感悟、质疑，真正做到以学生为主体，这样才能营造我们所需要的课堂气氛。
四、要“精讲多炼”不能搞“题海战术”
为了提高课堂教学质量，我们提倡精讲多练。但是有的老师把“精讲多练”简单地理解为“题海战术”。我们这里所谓的“练”，是在精讲基础上练。我们要以练来巩固基础知识。所以练的题目要进行精心的选择，应选对所讲内容起巩固与提高、延伸和拓展作用的题目。而“题海战术”要求学生多做题，多做自然就会了。然而新课改的目标是学生在有限的时间内获得更多的知识，所以教师在选择习题的时候要精挑细选。
五、不能重过程轻结果
实施新课改后有的人认为不能再重分数，而要重过程。其实不然，不是不重视分数，而是要改变考查的方法。我们应以考查能力为主考查题型要向能力题、实践题、与生活密切相关的题型转变。这就要求教师在过程教学中更要注重学生能力的培养，培养学生学习的能力、实践的能力、解决问题的能力、创新的能力。可见，新课改对过程和结果都有了更高的要求。
编辑：张昀