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摘要: 在班级管理中我们应优化学生的角色,把班级还给学生,建构一种以“自主管理”为目的的管理模式,以求提高职校学生的综合能力,为其走向社会适应市场经济的激烈挑战做好准备,并为其终生的进步打下坚实的基础。
关键词: 职校 班级管理模式 建构
一、新型班级管理模式提出的背景
中等职业学校学生由于生源的原因,呈现出基础差、行为习惯差等问题。在班级管理方面,我们常遇到这样的现象:课堂上违反纪律却屡教不改,卫生情况一团糟而熟视无睹……诸如此类,举不胜举。班主任忙得团团转却毫不起色,刚处理完这件事,又冒出了第二件、第三件事,成了“消防队员”。究其原因,主要是学生在被动地执行管理和教育。因此,班主任应因势利导,优化学生的角色,建构一种以“自主管理”为目的的班级管理模式,以求提高职校学生的综合能力,为其走向社会适应市场经济的激烈挑战做好准备,并为其终生的进步打下坚实的基础。
二、新型班级管理模式提出的意义
1.实现班级自主化管理,提高学生自我管理能力是社会发展的需要。
我国的社会发展,要求国民具有较强的参与意识和自我教育能力。培养和发挥学生自我管理能力正是从自我教育的角度对学生实施教育。另外,现代社会管理的发展趋势是:给人以更多的尊重、更大的自主,同时要求人有更高的自觉、更严的自律。班级作为一个特殊的社会群体,其管理目标也应该具有上述的属性。
2.实现班级自主化管理,提高学生自我管理能力是职业学校改革和发展的需要。
实施素质教育,全面提高职校学生素质,造就“一专多能”的复合型、实用型的初级专业技术人才以迎接知识经济的挑战,是当前中等职业学校教育改革的基本趋势和要求。因此培养职校学生具有积极自主的生活态度与品格,具有社会责任感和良好的社会适应能力、自我教育能力等已经逐渐成为素质教育的核心内容,而这些素质教育培养的基础和实质就是发挥和提高人的自主性。
3.实现班级自主化管理,提高学生自我管理能力符合学生发展的需要。
职校学生的感知能力、注意能力、记忆能力、思维能力比初中生有了进一步的发展,他们对社会、对人生都有了一定的看法,关心着未来的职业,在观察和分析事物时有一定的独立见解,个人品格上具备了独立、自我处理事物的要求。因此,培养学生学会主动参与、自我管理、民主集中的班级管理体系,对于培养学生分析、解决问题的能力,激发学生参与社会事物的热情有着十分重要的意义。
4.实现班级自主化管理是班级管理的基础和最高境界。
班级社会学的研究表明:班集体应是一个“摸拟社会”,每个学生应是班级社会的主人,班级社会的“公民”。因此班主任应确定学生在班级社会中的主人翁地位,建立班级社会认可的学生集体自治机构,制定学生认可的切实可行的规章制度,以求尊重学生的人格,珍视学生的个性,真正使他们享受到民主、平等、自由的权利,从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。
三、新型班级管理模式建构
不论什么样的班级都存在一批自我管理意识很强的学生,在班级管理中,班主任应充分调动他们参与班级管理的积极性。但同时也存在一些缺乏合作意识、自我管理能力较差的学生,虽然他们也表示愿意为班级建设服务,但总不能很好地约束自己。这表明他们的意识和行为还没能达到统一。因此,班主任要引导全体学生经过思考、讨论、交流、总结,发现自身和班级存在的主要问题,提出相应的解决措施,力求建立健全的班级管理制度。
1.培养一支高效率的班干部队伍。
班委会、团支部是班级管理的领导核心,是班级各项集体活动的策划者、指导者、组织者和评价者。班干部是把学校教育变成学生行为的桥梁,是发挥学生主体能动性的保障。因此,班主任应重视班干部建设,引入竞争机制,选拔培养一些能干、肯干的学生到班级管理的队伍中,带领全班同学完成各项任务。另外,班主任还应积极做好班级干部的后盾,培养提高他们的实际工作能力,严格要求,大胆使用,发挥他们的积极性,让他们在实际工作中得到锻炼,从而提高班级管理工作的水平。
2.实行“班长负责制”。
调动学生自我管理的意识和参与的能力,班主任首先应教育学生牢固树立自己是班集体的主人,是这个集体的一分子,应该群策群力地搞好集體的观念。其次应充分发挥他们在自我管理中的主导作用,尽可能地让所有学生都参与班级管理。班主任可实行班长、值周班长、值日班长三级班级管理体系,值周班长由班长以外班委轮流担任,值日班长由全班学生轮流担任。班长对班级负责,值周班长除对所值周负责外还对具体班委工作负责,值日班长对当天班级所有工作负责。这样,班主任就从幕前退到幕后,充当参谋。
3.开展“文明小组”评选活动。
按照学生能力和学业成绩将学生分成三层,按好、中、弱分配到各小组,优化组合,形成综合实力相近,可在同一起点上展开竞争的四小组。班级的主题班会、黑板报均以小组为单位,实行“小组轮流制”。充分发挥学生自主管理、自我教育、自我提高的积极性和主动性,活动完成的过程就是学生学习、交流、协助、合作的过程。班级每月开展一次“文明小组”的评选活动,促进组间竞争,从而更促进小组中组员捆绑发展,使优生更优,潜能生提高,弱势群体得到帮助。
4.制定切实可行的规章制度。
“无规矩不成方圆”。在班级管理中,班规是建立自主管理的标杆,班主任只有制定切合学生实际能被学生接受的《班规》,才会真正起到引导、调整、完善学生行为规范的目的。班主任应放手让学生自己制定《班规》,交给学生“立法权”,开学前两周为《班规》制定周,引导学生在班委会、团支部联席合作下,组织全体同学共同学习学校《学生手册》,结合班级具体情况,并广泛征求家长意见,修订制定出切实可行的《班规》,使它成为班级集体意志的体现,成为学生进行自主教育的依据,成为规范自己言行的准绳。
5.建立“民主量化管理制度”。
所谓“量化管理”是本着民主的原则,在《班规》的基础上建立起来的,即依据《班规》实行操行量化考核,操行量化实行满分制:学期开始每位学生拥有基础分100分,学期过程中按照《班规》对每位学生予以奖扣分,学期结束每位学生的所得分将成为学期操行等级评定及评优的依据。在班内实行民主量化管理的平台,把管理自己、教育自己的权利还给学生。在健全的班级民主管理体系下,学生享有管理自己、教育自己的权利,能形成班级特有的制度文化。
6.增加“班级监督考评委员会”。
班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会,行使制订班级目标,修订《班规》,安排活动计划等职能。“班委会”是“行政机构”,而“班级监督考评委员会”则是“司法”机构,是自我管理监督机构。它的职责是:审定班委会工作、督促全体同学遵守《班规》、协助小组办好“班会”“黑板报”、组织每月一次的“文明小组”的评选、监督考评各部门工作的开展情况。监评委员会成员由全体同学民主产生,产生后向全体同学宣誓就职,任期一个月,一个月后在民主生活会上由全体学生对委员投信任票表决,如信任票不到总票数的三分之二,则当场罢免,同时产生新委员。
7.实施“班级日记制”。
“班级日记制”是实现班级自主管理的一个重要途径。当天的值日班长以日记形式记下当天写在黑板左侧的名言警句;班级当天的学习生活状况(包括班级重大事件、各科教学情况、学生思想状态等);对好人好事进行表扬,对不良现象提出批评;就某一问题发表自己独到的观点;对班级或个人提出意见或建议,等等。班主任让每个班级成员以主人翁的精神参与班级管理,可充分发挥每个学生的潜能,从而达到班级自主管理的目的。
四、成效分析
這一模式对职高学生综合素质的培养显得尤为重要,它对人的思想、意识、观念乃至日常生活中许多稳定而独特的心理特征的形成与发展产生了积极有效的影响。
1.学生的良好道德品质得到有效培养。
这一模式要求学生在班集体中增强自我的责任感,从而养成良好的道德品质。在操作过程中,学生逐步改他律为自律,使外在约束转化为内在需要,提高了班级常规的质量,常规在校排名由原来中游上升到前几名。特别是在我外出学习考察期间,班级秩序井然,当月还获得了校常规第一名的好成绩。一叶知秋,这就是新型班级管理模式的成功所在。
2.培育好学氛围,促进学生的学习。
这一模式使班级充满民主空气,学生很少有压抑感,班级各要素和谐组合,开发了非智力因素,促进了智力因素发展。学习环境的优化使学生在学习上有创新意识,各抒己见,班级成绩稳步上升,有效地减少了不及格科目和人数,部分学科已消灭了不及格,均分也远超过其它班级,得到了各任课老师的好评,其中班级技能蝉联年级第一名。
3.让学生个性得以很好地发展。
这一模式的正常运转落实了学生的主体地位,强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理,并担任满意的角色,班级给他们提供锻炼能力的舞台,创设成功的机会,学生的个性得以健康的发展。以前,班级一点小事,学生都要请示我。我怎么说,他们就怎么做。现在,许多事情如布置教室、出黑板报、主题班会……他们都能自己解决。另外,在学校的各类活动中也由以前的重在参与,发展到在各项活动的评比中都能获得好名次。
4.团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。
这一模式的正常运转融洽了班级人际关系。班级中没有了孤立者,学生在班内的自我感觉良好,同学们在关心集体的同时,也亲自体会到了来自集体的激励和温暖,增强了班集体的凝聚力,同时也真正地让学生过上了能促进自我发展的“快乐自我”的校园生活。
5.学生自我管理的能力大大加强。
这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。我的舞台逐步从前台转到后台,工作效率得以提高。所带班级连续被评为校文明班级,我也被连续评为校优秀班主任。
五、一点体会
班级自主管理使学生成为班级的主人。然而,在重视学生主导性的同时,班主任绝不能忽视自身主体性的发挥。在管理中起好调控的作用,把握好班级工作的节奏与度,协调干部(同学)间的一些矛盾,为班级民主管理创设适宜的内外环境,只有这样才能使班级自主管理工作有条不紊、顺利开展下去。
参考文献:
[1]方国庆.浅谈高职学生自主管理能力的培养.中国职业技术教育,2004,(2).
[2]郭亚熙.让规则代替唠叨.基础教育,2005,(5).
关键词: 职校 班级管理模式 建构
一、新型班级管理模式提出的背景
中等职业学校学生由于生源的原因,呈现出基础差、行为习惯差等问题。在班级管理方面,我们常遇到这样的现象:课堂上违反纪律却屡教不改,卫生情况一团糟而熟视无睹……诸如此类,举不胜举。班主任忙得团团转却毫不起色,刚处理完这件事,又冒出了第二件、第三件事,成了“消防队员”。究其原因,主要是学生在被动地执行管理和教育。因此,班主任应因势利导,优化学生的角色,建构一种以“自主管理”为目的的班级管理模式,以求提高职校学生的综合能力,为其走向社会适应市场经济的激烈挑战做好准备,并为其终生的进步打下坚实的基础。
二、新型班级管理模式提出的意义
1.实现班级自主化管理,提高学生自我管理能力是社会发展的需要。
我国的社会发展,要求国民具有较强的参与意识和自我教育能力。培养和发挥学生自我管理能力正是从自我教育的角度对学生实施教育。另外,现代社会管理的发展趋势是:给人以更多的尊重、更大的自主,同时要求人有更高的自觉、更严的自律。班级作为一个特殊的社会群体,其管理目标也应该具有上述的属性。
2.实现班级自主化管理,提高学生自我管理能力是职业学校改革和发展的需要。
实施素质教育,全面提高职校学生素质,造就“一专多能”的复合型、实用型的初级专业技术人才以迎接知识经济的挑战,是当前中等职业学校教育改革的基本趋势和要求。因此培养职校学生具有积极自主的生活态度与品格,具有社会责任感和良好的社会适应能力、自我教育能力等已经逐渐成为素质教育的核心内容,而这些素质教育培养的基础和实质就是发挥和提高人的自主性。
3.实现班级自主化管理,提高学生自我管理能力符合学生发展的需要。
职校学生的感知能力、注意能力、记忆能力、思维能力比初中生有了进一步的发展,他们对社会、对人生都有了一定的看法,关心着未来的职业,在观察和分析事物时有一定的独立见解,个人品格上具备了独立、自我处理事物的要求。因此,培养学生学会主动参与、自我管理、民主集中的班级管理体系,对于培养学生分析、解决问题的能力,激发学生参与社会事物的热情有着十分重要的意义。
4.实现班级自主化管理是班级管理的基础和最高境界。
班级社会学的研究表明:班集体应是一个“摸拟社会”,每个学生应是班级社会的主人,班级社会的“公民”。因此班主任应确定学生在班级社会中的主人翁地位,建立班级社会认可的学生集体自治机构,制定学生认可的切实可行的规章制度,以求尊重学生的人格,珍视学生的个性,真正使他们享受到民主、平等、自由的权利,从而唤起和激发他们参与班级民主管理的社会责任感、使命感和义务感。
三、新型班级管理模式建构
不论什么样的班级都存在一批自我管理意识很强的学生,在班级管理中,班主任应充分调动他们参与班级管理的积极性。但同时也存在一些缺乏合作意识、自我管理能力较差的学生,虽然他们也表示愿意为班级建设服务,但总不能很好地约束自己。这表明他们的意识和行为还没能达到统一。因此,班主任要引导全体学生经过思考、讨论、交流、总结,发现自身和班级存在的主要问题,提出相应的解决措施,力求建立健全的班级管理制度。
1.培养一支高效率的班干部队伍。
班委会、团支部是班级管理的领导核心,是班级各项集体活动的策划者、指导者、组织者和评价者。班干部是把学校教育变成学生行为的桥梁,是发挥学生主体能动性的保障。因此,班主任应重视班干部建设,引入竞争机制,选拔培养一些能干、肯干的学生到班级管理的队伍中,带领全班同学完成各项任务。另外,班主任还应积极做好班级干部的后盾,培养提高他们的实际工作能力,严格要求,大胆使用,发挥他们的积极性,让他们在实际工作中得到锻炼,从而提高班级管理工作的水平。
2.实行“班长负责制”。
调动学生自我管理的意识和参与的能力,班主任首先应教育学生牢固树立自己是班集体的主人,是这个集体的一分子,应该群策群力地搞好集體的观念。其次应充分发挥他们在自我管理中的主导作用,尽可能地让所有学生都参与班级管理。班主任可实行班长、值周班长、值日班长三级班级管理体系,值周班长由班长以外班委轮流担任,值日班长由全班学生轮流担任。班长对班级负责,值周班长除对所值周负责外还对具体班委工作负责,值日班长对当天班级所有工作负责。这样,班主任就从幕前退到幕后,充当参谋。
3.开展“文明小组”评选活动。
按照学生能力和学业成绩将学生分成三层,按好、中、弱分配到各小组,优化组合,形成综合实力相近,可在同一起点上展开竞争的四小组。班级的主题班会、黑板报均以小组为单位,实行“小组轮流制”。充分发挥学生自主管理、自我教育、自我提高的积极性和主动性,活动完成的过程就是学生学习、交流、协助、合作的过程。班级每月开展一次“文明小组”的评选活动,促进组间竞争,从而更促进小组中组员捆绑发展,使优生更优,潜能生提高,弱势群体得到帮助。
4.制定切实可行的规章制度。
“无规矩不成方圆”。在班级管理中,班规是建立自主管理的标杆,班主任只有制定切合学生实际能被学生接受的《班规》,才会真正起到引导、调整、完善学生行为规范的目的。班主任应放手让学生自己制定《班规》,交给学生“立法权”,开学前两周为《班规》制定周,引导学生在班委会、团支部联席合作下,组织全体同学共同学习学校《学生手册》,结合班级具体情况,并广泛征求家长意见,修订制定出切实可行的《班规》,使它成为班级集体意志的体现,成为学生进行自主教育的依据,成为规范自己言行的准绳。
5.建立“民主量化管理制度”。
所谓“量化管理”是本着民主的原则,在《班规》的基础上建立起来的,即依据《班规》实行操行量化考核,操行量化实行满分制:学期开始每位学生拥有基础分100分,学期过程中按照《班规》对每位学生予以奖扣分,学期结束每位学生的所得分将成为学期操行等级评定及评优的依据。在班内实行民主量化管理的平台,把管理自己、教育自己的权利还给学生。在健全的班级民主管理体系下,学生享有管理自己、教育自己的权利,能形成班级特有的制度文化。
6.增加“班级监督考评委员会”。
班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会,行使制订班级目标,修订《班规》,安排活动计划等职能。“班委会”是“行政机构”,而“班级监督考评委员会”则是“司法”机构,是自我管理监督机构。它的职责是:审定班委会工作、督促全体同学遵守《班规》、协助小组办好“班会”“黑板报”、组织每月一次的“文明小组”的评选、监督考评各部门工作的开展情况。监评委员会成员由全体同学民主产生,产生后向全体同学宣誓就职,任期一个月,一个月后在民主生活会上由全体学生对委员投信任票表决,如信任票不到总票数的三分之二,则当场罢免,同时产生新委员。
7.实施“班级日记制”。
“班级日记制”是实现班级自主管理的一个重要途径。当天的值日班长以日记形式记下当天写在黑板左侧的名言警句;班级当天的学习生活状况(包括班级重大事件、各科教学情况、学生思想状态等);对好人好事进行表扬,对不良现象提出批评;就某一问题发表自己独到的观点;对班级或个人提出意见或建议,等等。班主任让每个班级成员以主人翁的精神参与班级管理,可充分发挥每个学生的潜能,从而达到班级自主管理的目的。
四、成效分析
這一模式对职高学生综合素质的培养显得尤为重要,它对人的思想、意识、观念乃至日常生活中许多稳定而独特的心理特征的形成与发展产生了积极有效的影响。
1.学生的良好道德品质得到有效培养。
这一模式要求学生在班集体中增强自我的责任感,从而养成良好的道德品质。在操作过程中,学生逐步改他律为自律,使外在约束转化为内在需要,提高了班级常规的质量,常规在校排名由原来中游上升到前几名。特别是在我外出学习考察期间,班级秩序井然,当月还获得了校常规第一名的好成绩。一叶知秋,这就是新型班级管理模式的成功所在。
2.培育好学氛围,促进学生的学习。
这一模式使班级充满民主空气,学生很少有压抑感,班级各要素和谐组合,开发了非智力因素,促进了智力因素发展。学习环境的优化使学生在学习上有创新意识,各抒己见,班级成绩稳步上升,有效地减少了不及格科目和人数,部分学科已消灭了不及格,均分也远超过其它班级,得到了各任课老师的好评,其中班级技能蝉联年级第一名。
3.让学生个性得以很好地发展。
这一模式的正常运转落实了学生的主体地位,强调学生自主自为。他们在班级开展系列化的教育活动中共同参与班级各层次的管理,并担任满意的角色,班级给他们提供锻炼能力的舞台,创设成功的机会,学生的个性得以健康的发展。以前,班级一点小事,学生都要请示我。我怎么说,他们就怎么做。现在,许多事情如布置教室、出黑板报、主题班会……他们都能自己解决。另外,在学校的各类活动中也由以前的重在参与,发展到在各项活动的评比中都能获得好名次。
4.团结和谐的班集体使学生生命个体的知、情、意得到全面发展。
这一模式的正常运转融洽了班级人际关系。班级中没有了孤立者,学生在班内的自我感觉良好,同学们在关心集体的同时,也亲自体会到了来自集体的激励和温暖,增强了班集体的凝聚力,同时也真正地让学生过上了能促进自我发展的“快乐自我”的校园生活。
5.学生自我管理的能力大大加强。
这一模式使班级管理逐步由班主任管学生转变为学生依靠集体力量进行自我管理。人人成为自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。我的舞台逐步从前台转到后台,工作效率得以提高。所带班级连续被评为校文明班级,我也被连续评为校优秀班主任。
五、一点体会
班级自主管理使学生成为班级的主人。然而,在重视学生主导性的同时,班主任绝不能忽视自身主体性的发挥。在管理中起好调控的作用,把握好班级工作的节奏与度,协调干部(同学)间的一些矛盾,为班级民主管理创设适宜的内外环境,只有这样才能使班级自主管理工作有条不紊、顺利开展下去。
参考文献:
[1]方国庆.浅谈高职学生自主管理能力的培养.中国职业技术教育,2004,(2).
[2]郭亚熙.让规则代替唠叨.基础教育,2005,(5).