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摘要：隨着我国新课改的不断加深，多元化的教学模式已经成为许多小学数学教师的共同选择。多元化教学既可以增强小学数学教师的教学能力，又能满足不同学生的认知水平，从而最大限度地提升小学数学的教学质量。
关键词：多元化教学;小学数学;教学策略
在现阶段的小学数学教学中，笔者常常会看到如下的教学现象：有些数学教师总是卖力的讲课，但是学生在学习一会后，并失去学习的兴趣。如何更高的消除这种现象呢？笔者根据多年的教学经验，从具体教学实践着手，对此作简要介绍，旨在提升小学数学教师的讲课水平。
一、教学实践化，提升学生的理解力
实践教学可以让学生在动脑思考，动手观察的过程中，逐步掌握数学知识，提升他们对于数学的理解力。与此同时，小学数学教师可以选择难易适度的内容开展授课，从而让更多学生参与到课堂的课堂的教学中来，进而提升整体的数学教学效果。
例如，在讲授“多边形面积”这节内容时，小学数学教师可以让学生亲自动手探究数学知识，并引导学生运用已知数学知识探究未知数学知识，并适时地对学生的思维进行引导，从而让学生获得思考之后的快乐。在课堂教学时，小学数学教师可以创设如下的问题：一个上底为2厘米，下底为4厘米的直角梯形，你们如何探究它的面积？与此同时，小学数学教师应适时地对学生的思维进行引导：“你们可以运用拼凑法，也也可以运用切割法！”教师应深入学生的交流过程中，并适时地对有问题的学生进行引导，从而激发学生探究问题的自信心。在学生讨论后，小学数学教师可以适时地对学生进行提问。小华给出如下的答案：制作两个完全一样的直角梯形，并将它们进行拼凑，从而得到一个长6厘米，高2厘米的长方形。这个长方形面积的一半，即为梯形面积。通过运用实践的方式，小学数学教师给与学生更广阔的数学探究空间，从而激发学生的实践能力和对知识的理解力。
二、教学生活化，激发学生的发散思维
生活化教学可以激发学生的生活体验，让学生从自身的生活经验出发，思考数学问题，从而构建数学知识和生活之间的链接，降低学生的学习难度，提升整体的小学数学教学质量。
例如，“对称图形”这节内容，主要考察学生的观察能力和思维的发散性，针对这节内容，小学数学教师可以引入生活化的教学例子，从而让学生掌握对称的本质，进而激活学生的思维，提升整体的小学数学教学质量。笔者在此主要介绍教学过程：首先，导入教学。小学数学教师可以引导学生将手中的白纸进行对折，并在重叠的纸上，撕出一个学生喜欢的图形。接着，教师可以引导性地对学生说：“打开这个纸，我们发现通过这个折痕，这两个图形可以完全重合，因而我们可以把这两个图形叫做对称图形，我们在生活中可以不可以找到类似的图形呢？比如，我们平时用的两副手套，还有别的吗？”小张积极地回答：“一双鞋，一副筷子，还有一副眼镜！”小学数学教师接着说：“你回答的很对，这些东西都可以完全重合，它们都有对称轴！”生活化的教学法可以让学生在掌握数学知识的基础上，更为灵活地运用生活中的元素，去诠释数学知识，提升整体的小学数学教学水平。
三、教学合作化，培养学生的探究思维
合作化教学可以让学生在相互交流和配合中，促进教学工作的开展，并创造出相对轻松的教学环境，从而提成小学数学的教学质量。值得注意的是小组合作的过程中，教师要积极发挥总舵手的作用，积极地融入学生的讨论中，并适时地进行思维性的引导，从而促进小学合作学习教学质量的提高。
例如，在讲授《长方体》这节内容时，笔者运用小组合作法开展授课。笔者主要从以下四步开展这节课内容的讲授。第一步，划分小组。笔者遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考虑学生的学习实际，从而对不同的成绩层的学生进行划分。第二步，创设问题，引导思考。笔者引导学生思考：你们看看一个长方体有几个面，几个定点，几条棱？可以参照生活中的长方体进行制作。第三步，准备实验用具。在开课前，笔者根据本班的人数，准备了足量的橡皮泥和木棒，并将其发到每个人的手中。第四步，展示学生的成果。在大部分的学生探究完毕后，笔者对学生进行提问。小宇积极地举手回答说：“我们小组根据长方体有六个面，并根据面的位置，比对铅笔盒进行制作，得到了手中的长方体。”小组合作法可以让学生之间相互配合和交流，从而达到意想不到的教学效果，提升小学数学课的教学质量。
总而言之，多元化的教学可以丰富教师的教学方法，并让他们在教学的过程中，有更多的选择性。与此同时，多元化教学可以为学生的思维方式的解放，提供更为广阔的平台，进而促进学生综合素质的提升。值得注意的是小学数学教师在教学的过程中，应将自身的教学特点、学生的认知水平以及教学方法的特性进行巧妙融合，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]王战.小学数学教学方法的多元化探析[J].考试周刊.2017（80）
[2]周明飞.多元化教学方法在小学数学教学中的应用[J].启迪与智慧（教育）.2016（12）
关键词：多元化教学;小学数学;教学策略
在现阶段的小学数学教学中，笔者常常会看到如下的教学现象：有些数学教师总是卖力的讲课，但是学生在学习一会后，并失去学习的兴趣。如何更高的消除这种现象呢？笔者根据多年的教学经验，从具体教学实践着手，对此作简要介绍，旨在提升小学数学教师的讲课水平。
一、教学实践化，提升学生的理解力
实践教学可以让学生在动脑思考，动手观察的过程中，逐步掌握数学知识，提升他们对于数学的理解力。与此同时，小学数学教师可以选择难易适度的内容开展授课，从而让更多学生参与到课堂的课堂的教学中来，进而提升整体的数学教学效果。
例如，在讲授“多边形面积”这节内容时，小学数学教师可以让学生亲自动手探究数学知识，并引导学生运用已知数学知识探究未知数学知识，并适时地对学生的思维进行引导，从而让学生获得思考之后的快乐。在课堂教学时，小学数学教师可以创设如下的问题：一个上底为2厘米，下底为4厘米的直角梯形，你们如何探究它的面积？与此同时，小学数学教师应适时地对学生的思维进行引导：“你们可以运用拼凑法，也也可以运用切割法！”教师应深入学生的交流过程中，并适时地对有问题的学生进行引导，从而激发学生探究问题的自信心。在学生讨论后，小学数学教师可以适时地对学生进行提问。小华给出如下的答案：制作两个完全一样的直角梯形，并将它们进行拼凑，从而得到一个长6厘米，高2厘米的长方形。这个长方形面积的一半，即为梯形面积。通过运用实践的方式，小学数学教师给与学生更广阔的数学探究空间，从而激发学生的实践能力和对知识的理解力。
二、教学生活化，激发学生的发散思维
生活化教学可以激发学生的生活体验，让学生从自身的生活经验出发，思考数学问题，从而构建数学知识和生活之间的链接，降低学生的学习难度，提升整体的小学数学教学质量。
例如，“对称图形”这节内容，主要考察学生的观察能力和思维的发散性，针对这节内容，小学数学教师可以引入生活化的教学例子，从而让学生掌握对称的本质，进而激活学生的思维，提升整体的小学数学教学质量。笔者在此主要介绍教学过程：首先，导入教学。小学数学教师可以引导学生将手中的白纸进行对折，并在重叠的纸上，撕出一个学生喜欢的图形。接着，教师可以引导性地对学生说：“打开这个纸，我们发现通过这个折痕，这两个图形可以完全重合，因而我们可以把这两个图形叫做对称图形，我们在生活中可以不可以找到类似的图形呢？比如，我们平时用的两副手套，还有别的吗？”小张积极地回答：“一双鞋，一副筷子，还有一副眼镜！”小学数学教师接着说：“你回答的很对，这些东西都可以完全重合，它们都有对称轴！”生活化的教学法可以让学生在掌握数学知识的基础上，更为灵活地运用生活中的元素，去诠释数学知识，提升整体的小学数学教学水平。
三、教学合作化，培养学生的探究思维
合作化教学可以让学生在相互交流和配合中，促进教学工作的开展，并创造出相对轻松的教学环境，从而提成小学数学的教学质量。值得注意的是小组合作的过程中，教师要积极发挥总舵手的作用，积极地融入学生的讨论中，并适时地进行思维性的引导，从而促进小学合作学习教学质量的提高。
例如，在讲授《长方体》这节内容时，笔者运用小组合作法开展授课。笔者主要从以下四步开展这节课内容的讲授。第一步，划分小组。笔者遵循“组间同质、组内异质”的原则，并充分考虑学生的学习实际，从而对不同的成绩层的学生进行划分。第二步，创设问题，引导思考。笔者引导学生思考：你们看看一个长方体有几个面，几个定点，几条棱？可以参照生活中的长方体进行制作。第三步，准备实验用具。在开课前，笔者根据本班的人数，准备了足量的橡皮泥和木棒，并将其发到每个人的手中。第四步，展示学生的成果。在大部分的学生探究完毕后，笔者对学生进行提问。小宇积极地举手回答说：“我们小组根据长方体有六个面，并根据面的位置，比对铅笔盒进行制作，得到了手中的长方体。”小组合作法可以让学生之间相互配合和交流，从而达到意想不到的教学效果，提升小学数学课的教学质量。
总而言之，多元化的教学可以丰富教师的教学方法，并让他们在教学的过程中，有更多的选择性。与此同时，多元化教学可以为学生的思维方式的解放，提供更为广阔的平台，进而促进学生综合素质的提升。值得注意的是小学数学教师在教学的过程中，应将自身的教学特点、学生的认知水平以及教学方法的特性进行巧妙融合，提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]王战.小学数学教学方法的多元化探析[J].考试周刊.2017（80）
[2]周明飞.多元化教学方法在小学数学教学中的应用[J].启迪与智慧（教育）.2016（12）