论文部分内容阅读
摘 要：创造性思维是智慧的源泉，被称为是最高境界的思维方式，而人类在幼儿时期极具创造性，是培养创造性思维的重要时期。要想提高幼儿的智力，就要懂得培养他的创造性思维能力，使幼儿能在开放和富有启发性的环境里，展开想象的翅膀，积极地去想、去做、去创造。
关键词：创造性思维；好奇；想象力；环境；鼓励
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0197-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.125
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，二十一世纪需要具有创造精神的人才。要培养一个人的创造精神，幼儿时期的教育显得尤为关键。前苏联教育家卡卢夫德斯基说：“幼儿是我们这个星球上最勤奮的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法的指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。下面结合自己的幼儿教育实践，浅谈激发幼儿创造性的几点做法。
一、保护幼儿的好奇心
当代著名物理学家李政道博士说过：要搞科学研究，就离不开好奇，只有好奇才能提出问题，分析问题，解决问题。好奇是幼儿的天性，也是幼儿进行创造性活动的前提，好奇心是孩子能够自由飞翔的隐形翅膀。因为好奇，他们不断地用身体的感官去探索周围的一切事物，积累经验。所以我们要保护好幼儿的好奇心，当他们的好奇心得到鼓励和强化时，就会愿意进行下一步的探索和尝试，否则他的活动就会受到限制，妨碍创造性思维的产生。
历史上许多有成就的人，往往从小就对事物有特殊的兴趣爱好和观察习惯。如爱迪生孵小鸡；牛顿从苹果落地的现象发现了万有引力；鲁班从草上带刺发明了锯……这些全是因为他们小时候萌发的好奇心，使他们达到了入迷的程度，从而走上了成功之路。所以我们要像珍惜自己的眼睛一样，珍惜和爱护孩子的好奇心和求知欲，否则孩子心中的好奇心和求知欲会像风中的火苗一样，摇曳了几下就熄灭了，从而失去了许多比金子还珍贵的、对知识渴求的欲望。
孩子在刚开始做事的时候，不可能一下子就能找到正确的方法。这时，我们不要急于去纠正他们，而让他们自己去观察、去体会。应该让他们自己找一找，看看有什么解决办法，夸奖他们做事努力，鼓励他们用自己的方式去做事。当他们碰到困难求助时，也不必急于给他们解答，而应该先问问他们的想法，让孩子知道你很重视他们的想法，即使他们的想法和你的不同，也应让孩子感觉到用他们自己的方式去解决问题是一件骄傲的事情。
二、为幼儿营造一个能激发创造力的环境
意大利著名教育学家蒙台梭利说过：“环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，教师要有意识地创造多种环境，引导幼儿多看、多想，为他以后的创造性再现提供更多的素材。因为创造不是凭空捏造，而是人们通过对已有感知形象进行结合、变形、夸张而形成的。孩子常说“弯弯的月亮像小船”“圆圆的月亮像圆盘”，是因为他们头脑中已有了对小船、圆盘的认识才会产生这样的想象。一个人的表象越丰富，提供想象、创造的材料就越充足。为使孩子得到声、形、光、色等的适当刺激，我们应跳出课堂的束缚，带幼儿步入大自然，丰富幼儿的知识经验，开拓幼儿的视野，为培养孩子的创造性奠定基础。
三、教幼儿学会学习方法
创造性思维有两个方面：一个方面是求异思维，其特点是遇到问题能积极地从各方面思考，有多种答案；另一方面是求同思维，其特点是集中地寻求一个正确方法去解决问题。两个方面对幼儿来说都需要从头教起。我们可以教幼儿先用多种角度去寻找解决问题的途径，并经过验证选择出最优解决方法。例如：如何使一张普通的白纸承受最大的重量，可以让幼儿亲自动手实验，通过弯曲、折叠等办法验证出哪一个是最佳方法。这样，既能使幼儿进一步认识物体的形状发生了变化，承重能力也发生变化，又会使幼儿明白了解决问题可以有多种方法。
四、多给孩子适时的鼓励
教师要适时地用科学的精神鼓励孩子的探索活动，让幼儿在实践中把创造性活动进行下去。
（一）鼓励孩子多提问
幼儿的特点是喜欢问这问那，有提不完的问题，这是他们求知、探究、认识世界的需要。针对不同的问题，我们要及时做出恰当的应答。孩子的提问多数是求知性的，如天有多高、为什么会下雨、下雪等等，我们应根据孩子的接受能力，尽量解释清楚，给孩子满意的答案。对孩子提出的十分幼稚的问题，也要持慎重态度，不能耻笑、不屑一顾，如果孩子因提问而受到了打击或冷遇，他们就会不再提问，而这会使他们的创造力受挫，当孩子没有了好奇心时，他也就失去了创造力。
（二）鼓励孩子多思考
孩子有时候出神，有时候反复摆弄玩具，反复折叠纸张，这都是在思考，在动脑子去改变事物的模样。我们要善于发现、赞赏孩子独立思考的行为，鼓励孩子进行有创意的思考，让他们用自己的头脑去思考问题，对自己不确定的事情就要亲自验证一下，避免盲目服从。
（三）鼓励孩子多动手
著名学前教育家张家麟先生曾经说过：“要教育一个孩子会动手做事。”即是指要从小就开始培养孩子们的动手做事能力。人们常说“心灵手巧”，那么反过来说，手巧会促进大脑的发展。对孩子的活动，只要安全就不要干预，让他们随心所欲地尽情玩。孩子完全靠自己的主意、自己的创作来完成一次次活动，充分发挥他们的能动性。这样，不仅发展了幼儿的动手能力，更重要的是培养了他们的创造性思维能力。
五、灵活运用多种教学手段
教师面对的是一个个不断在发展、变化的完整的教育对象，因此应该依照幼儿的发展特点、个人的学习风格、实践经验等，根据具体的教育情况灵活运用多种教学手段，进行富有成效的教育教学活动。其中，故事教育是发展幼儿思维、培养其创造意识的最重要的手段之一。因此，我们常常把一些抽象的、单调的教学内容编成故事来进行教学。另外，采用电化教育也是培养幼儿创造性思维能力的手段之一。电化教学手段与一般教学手段相比有着绝对的优势，无论是对幼儿的无意注意还是有意注意，都会产生明显的效果。教师应充分利用电教手段来激发幼儿的兴趣，让他们参与制作或进行简单的操作，调动孩子们学习的积极性，激发他们的创造力。
总之，在教育教学中，需要我们有颗细致的心，去观察幼儿、了解幼儿、培养幼儿，用积极、肯定的态度来评价幼儿，鼓励他们动手操作，大胆创新，不断在活动实践中丰富和完善幼儿的创新思维，努力使他们成长为创新型人才。
参考文献：
[1] [日本]滕永葆编.莫伽译.创造性幼儿教育[M].长春：吉林人民出版社，1984：75-78.
[2] 杨燕.我国幼儿教育发展的问题与对策[J].天津市经理学院学报，2007（4）：59-60.
关键词：创造性思维；好奇；想象力；环境；鼓励
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0197-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.125
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，二十一世纪需要具有创造精神的人才。要培养一个人的创造精神，幼儿时期的教育显得尤为关键。前苏联教育家卡卢夫德斯基说：“幼儿是我们这个星球上最勤奮的脑力劳动者，每个幼儿天生就是一个无与伦比的创造性的实验室，他们具有不受任何限制的想象力，具有无穷的不可遏制的发展趋势。”从儿童心理发展的角度来看，学前期是创造能力的萌芽阶段，但还只是一种潜能，只有在正确的教育方法的指导下，这种潜能才会得到进一步的挖掘。下面结合自己的幼儿教育实践，浅谈激发幼儿创造性的几点做法。
一、保护幼儿的好奇心
当代著名物理学家李政道博士说过：要搞科学研究，就离不开好奇，只有好奇才能提出问题，分析问题，解决问题。好奇是幼儿的天性，也是幼儿进行创造性活动的前提，好奇心是孩子能够自由飞翔的隐形翅膀。因为好奇，他们不断地用身体的感官去探索周围的一切事物，积累经验。所以我们要保护好幼儿的好奇心，当他们的好奇心得到鼓励和强化时，就会愿意进行下一步的探索和尝试，否则他的活动就会受到限制，妨碍创造性思维的产生。
历史上许多有成就的人，往往从小就对事物有特殊的兴趣爱好和观察习惯。如爱迪生孵小鸡；牛顿从苹果落地的现象发现了万有引力；鲁班从草上带刺发明了锯……这些全是因为他们小时候萌发的好奇心，使他们达到了入迷的程度，从而走上了成功之路。所以我们要像珍惜自己的眼睛一样，珍惜和爱护孩子的好奇心和求知欲，否则孩子心中的好奇心和求知欲会像风中的火苗一样，摇曳了几下就熄灭了，从而失去了许多比金子还珍贵的、对知识渴求的欲望。
孩子在刚开始做事的时候，不可能一下子就能找到正确的方法。这时，我们不要急于去纠正他们，而让他们自己去观察、去体会。应该让他们自己找一找，看看有什么解决办法，夸奖他们做事努力，鼓励他们用自己的方式去做事。当他们碰到困难求助时，也不必急于给他们解答，而应该先问问他们的想法，让孩子知道你很重视他们的想法，即使他们的想法和你的不同，也应让孩子感觉到用他们自己的方式去解决问题是一件骄傲的事情。
二、为幼儿营造一个能激发创造力的环境
意大利著名教育学家蒙台梭利说过：“环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”因此，教师要有意识地创造多种环境，引导幼儿多看、多想，为他以后的创造性再现提供更多的素材。因为创造不是凭空捏造，而是人们通过对已有感知形象进行结合、变形、夸张而形成的。孩子常说“弯弯的月亮像小船”“圆圆的月亮像圆盘”，是因为他们头脑中已有了对小船、圆盘的认识才会产生这样的想象。一个人的表象越丰富，提供想象、创造的材料就越充足。为使孩子得到声、形、光、色等的适当刺激，我们应跳出课堂的束缚，带幼儿步入大自然，丰富幼儿的知识经验，开拓幼儿的视野，为培养孩子的创造性奠定基础。
三、教幼儿学会学习方法
创造性思维有两个方面：一个方面是求异思维，其特点是遇到问题能积极地从各方面思考，有多种答案；另一方面是求同思维，其特点是集中地寻求一个正确方法去解决问题。两个方面对幼儿来说都需要从头教起。我们可以教幼儿先用多种角度去寻找解决问题的途径，并经过验证选择出最优解决方法。例如：如何使一张普通的白纸承受最大的重量，可以让幼儿亲自动手实验，通过弯曲、折叠等办法验证出哪一个是最佳方法。这样，既能使幼儿进一步认识物体的形状发生了变化，承重能力也发生变化，又会使幼儿明白了解决问题可以有多种方法。
四、多给孩子适时的鼓励
教师要适时地用科学的精神鼓励孩子的探索活动，让幼儿在实践中把创造性活动进行下去。
（一）鼓励孩子多提问
幼儿的特点是喜欢问这问那，有提不完的问题，这是他们求知、探究、认识世界的需要。针对不同的问题，我们要及时做出恰当的应答。孩子的提问多数是求知性的，如天有多高、为什么会下雨、下雪等等，我们应根据孩子的接受能力，尽量解释清楚，给孩子满意的答案。对孩子提出的十分幼稚的问题，也要持慎重态度，不能耻笑、不屑一顾，如果孩子因提问而受到了打击或冷遇，他们就会不再提问，而这会使他们的创造力受挫，当孩子没有了好奇心时，他也就失去了创造力。
（二）鼓励孩子多思考
孩子有时候出神，有时候反复摆弄玩具，反复折叠纸张，这都是在思考，在动脑子去改变事物的模样。我们要善于发现、赞赏孩子独立思考的行为，鼓励孩子进行有创意的思考，让他们用自己的头脑去思考问题，对自己不确定的事情就要亲自验证一下，避免盲目服从。
（三）鼓励孩子多动手
著名学前教育家张家麟先生曾经说过：“要教育一个孩子会动手做事。”即是指要从小就开始培养孩子们的动手做事能力。人们常说“心灵手巧”，那么反过来说，手巧会促进大脑的发展。对孩子的活动，只要安全就不要干预，让他们随心所欲地尽情玩。孩子完全靠自己的主意、自己的创作来完成一次次活动，充分发挥他们的能动性。这样，不仅发展了幼儿的动手能力，更重要的是培养了他们的创造性思维能力。
五、灵活运用多种教学手段
教师面对的是一个个不断在发展、变化的完整的教育对象，因此应该依照幼儿的发展特点、个人的学习风格、实践经验等，根据具体的教育情况灵活运用多种教学手段，进行富有成效的教育教学活动。其中，故事教育是发展幼儿思维、培养其创造意识的最重要的手段之一。因此，我们常常把一些抽象的、单调的教学内容编成故事来进行教学。另外，采用电化教育也是培养幼儿创造性思维能力的手段之一。电化教学手段与一般教学手段相比有着绝对的优势，无论是对幼儿的无意注意还是有意注意，都会产生明显的效果。教师应充分利用电教手段来激发幼儿的兴趣，让他们参与制作或进行简单的操作，调动孩子们学习的积极性，激发他们的创造力。
总之，在教育教学中，需要我们有颗细致的心，去观察幼儿、了解幼儿、培养幼儿，用积极、肯定的态度来评价幼儿，鼓励他们动手操作，大胆创新，不断在活动实践中丰富和完善幼儿的创新思维，努力使他们成长为创新型人才。
参考文献：
[1] [日本]滕永葆编.莫伽译.创造性幼儿教育[M].长春：吉林人民出版社，1984：75-78.
[2] 杨燕.我国幼儿教育发展的问题与对策[J].天津市经理学院学报，2007（4）：59-60.