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摘要：文本是小学生在校学习英语的主要载体，小学英语文本设计有利于提高课堂学习效率。文章根据阅读材料提出问题、根据插图学习文本、布置阅读作业是小学英语文本常用的教学方法。在词汇教学中进行文本解读，教师可以引入真实语境，利用游戏;在语篇中教学中的文本解读，教师要注意文本局部设计，文本整体设计，文本问题解读。
关键词：小学英语;文本解读;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段是学生语言的启蒙阶段，是不容忽视的重要起点。英语作为我们的第二语言，也一定要准备好这一步，保证学生的语言素养，提高学生的阅读能力。文本解读是学生掌握好阅读理解的重要环节，也是提高学生阅读质量的关键。在小学英语阅读教学中应该怎样进行文本解读呢？笔者认为可以结合以下几点展开。
一、认识文本解读的重要性
文本解读就是结合文本的含义、表达意图、语境、目的等进行分析理解，对小学生来说是一个十分重要的环节。只有正确地解读文本，才能够加深学生对文本的理解，为学生解读其他文章提供标准。在小学英语阅读引导中，文本解读的重要意义不言而喻，通过文本解读，帮助学生体会不提供的语境，了解文本中的表达重点，促进学生对知识的理解。但是，文本解读的认知存在一定的局限性，小学生在学习中也会出现一些困难，因此，不愿意基础文本解读。其次，受到教材的影响，学生学习兴趣很难激发，阅读习惯很难培养。面对这些问题，一定要结合小学英语教学实际，探索文本解读的策略，力争能够转变小学英语文本解读的现状，达到教学的效果。
二、小学英语阅读文本解读的措施分析
（一）合理选择，激发兴趣
阅读离不开兴趣的支撑，在课堂中引导学生阅读，一定要站在兴趣的基础上进行，但是学生学习兴趣激发并不是一件容易的事情。因此，在文本解读的过程中，一定要结合学生的兴趣，选择适合学生的、有助于调动学生学习积极性的文本开展引导。首先，要确保文本的明确简明，并且该文本需要与学生的认知水平处于同一层次。其次，尽量选择图文并茂的方式引导，帮助学生在学习和引导中加深对文本的认识。此外，还可以借助信息技术在学生阅读的时候加上配乐，以丰富文本的内容，激发学生的兴趣。如果条件允许，还可以在课下通过微课指导学生阅读文本。在这种新颖的教学模式下，更利于吸引学生的注意力，促进文本解读教学效果的达成。例如：香港朗文英语 4A Chapter3 When our grandparents were young 的閱读部分主要讲了 Charlie 和 Cherry 和他们的爷爷奶 奶一起去参观香港历史博物馆和纪念品店的经历。在讲授这一 课时时，教师在课前设置了一个连环问答的环节。首先，教师 给出了第一个问题“What items can you see in a museum？” 之后 有的学生回答说“It depends. If you go to an art museum， you will see a lot of paintings.” 也有的学生说，“We can see many things people used， such as phones”. 在 部 分 学 生 发 言 介 绍 完 之 后， 教师向学生提出一些启发性的问题，“Are there any things for traveling？”“Can you see what snacks they have？”“How do they call each other ？”“Where do they live？” 教师在学生基于既有经 验的回答基础上，将一系列疑问词展示在电子白板上，引导学 生概括出在以前，不仅有绘画手段，手机种类这样的不同，还 有很多关于衣、食、住、行、用、通讯、娱乐等很多方面的不 同。通过巧设问题，学生们瞬间打开了自己的思维，扩大了自 己的关注对象。当教师把学生的思维广阔性打开后，学生很明 显会对在阅读中找答案充满了热情。通过这样的连环问答，学 生以博物馆为起点，将思维延伸至博物馆里面的藏品、这些藏 品的功能以及藏品的不同类别。这种方式让学生向“长”想， 向“远”想，有效培养了学生思维的广阔性。因此，巧设问题， 从核心话题出发进行发散性思维训练，能有效发掘学生已有的 知识储备，充分发掘学生的阅读热情，大幅提高学生的理解能力， 进而使学生在扩大语言容量的同时，培养学生思维的广阔性。
（二）立足文本，打造情境
文本解读这一概念相对较宽，可以是一句话、一个人的事迹，这直接影响着文本的复杂性，小学生在学习和理解的时候会存在一定的困难。但是，这并不意味着小学生不能够全面理解文本的内涵。在学习语言中，文本解读作为比较基础的环节，一定要马上深入精准的模式引导，通过自身不断思考，才能够体会到文本的深刻含义。因此，即便是小学生，也需要结合文本仔细解读，从而提高阅读素养。但是，小学生基础薄弱，视野比较窄，但是这并不能成为影响学生阅读的障碍。教师有必要结合一些直观的内容引导，或课件或视频等，帮助学生产生直观的感受，从而将课件和文章联系起来，让学生可以结合自己的思维思考，掌握文本的重点知识，加深对阅读内容的理解。例如：在 4A Chapter4 Five hundred years ago 一课中，阅读材 料对于在五百年前的古代，人们的衣、食、住、行、娱乐方式、 支付方式等做了多方面介绍。其中涉及到了古代富有的人穿丝 绸衣服，古代用金银做支付手段等内容。教师在这一节课的板 书中，巧妙地从“silk”（丝绸）一词展开，向学生传递了党中央在新时代建设“One Belt， One Road”（一带一路）的概念， 将课文与国家大事巧妙融合。在板书中，教师巧妙地绘制了丝 绸之路的路线。在板书的丝绸之路图案上，教师在路线上方用 图片与文字为学生展示古代的丝绸、金银、轿子、马匹、村落 等内容，请学生将对应的展示现代内容的图片，如羽绒服、支 付宝、高铁、汽车、大都市等，粘贴在丝绸之路相应位置。 通过巧写板书，学生们思维不再局限于了解课本所介绍的 内容，而是学会了对古代和当代做对比，思维升华到了党和国 家政策和价值观上，不仅逻辑清晰，而且培养了学生思维的深 刻性和学生的爱国情操，一举多得。
（三）巧设输出方式，培养学生思维的创造性
阅读一直都是语言输出的主要方式之一，它作为学生对知 识的汲取、事物的认知、情感的发展以及能力的提升的重要手段， 必然会成为培养他们核心素养的最佳途径之一。 然而，多数 师只关注了学生的输入过程，忽视了学生的输出过程。而输 出过程是学生在已有生活经验的基础上，结合新输入内容而进 行的一种创造性产出。因此，在教学中，要巧妙设置输出形式， 激发学生的输出兴趣，进一步去培养学生的创造性思维。 例一：开展 Daily Talk Show（每日演讲秀）。每日演讲秀为上课后两分钟进行的英文演讲秀。朗文英语教材 3B Chapter4 In the holidays 阅读部分为 Charlie 与 Cherry 在假期中给父母写的信 件，讲述了自己的丰富体验和快乐假期。在阅读课后，教师引 导学生将阅读材料转换为每日演讲秀。学生将阅读文本转换为 不同角色的扮演和对话。在每日演讲秀中，学生们可以将本单 元中静态的书信，转换为动态的表演。当学生们将在农田中劳作、 收获西瓜、与农民伯伯讲话、捡鸡蛋、抓鱼等活动在演讲秀中 表现出来后，英语阅读变得可视、可听、可演、可参与，生动 有趣。通过对阅读材料进行新形式创造性地输出，学生们的阅 读参与感更直接，语言体验更加丰富。
英语文本设计是对教材文本的补充，在学生充分掌握基础知识的前提下，拓展学生的知识面。教师的英语文本设计要结合实际的语境，融入真实的生活情感，引发学生共鸣，使小学英文课堂情景化。学生进行相关的英语文本设计可以帮助梳理问题，提高分析问题的能力，掌握教材的核心内容。这就要求教师应具有文本问题的设计能力，通过高效、合理的问题引导学生思考，拓展学生思维，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
参考文献
[1]印园园.从文本解读角度谈小学英语阅读教学[J].名师在线，2019（25）：20-21.
[2]吴莲凡.例谈小学英语绘本教学中文本的有效解读[J].教学月刊小学版（综合），2017（09）：25-28.
[3]陶丽.小学英语文本解读的思路与方法[J].教育观察（下半月），2016，5（10）：72+77.
关键词：小学英语;文本解读;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学阶段是学生语言的启蒙阶段，是不容忽视的重要起点。英语作为我们的第二语言，也一定要准备好这一步，保证学生的语言素养，提高学生的阅读能力。文本解读是学生掌握好阅读理解的重要环节，也是提高学生阅读质量的关键。在小学英语阅读教学中应该怎样进行文本解读呢？笔者认为可以结合以下几点展开。
一、认识文本解读的重要性
文本解读就是结合文本的含义、表达意图、语境、目的等进行分析理解，对小学生来说是一个十分重要的环节。只有正确地解读文本，才能够加深学生对文本的理解，为学生解读其他文章提供标准。在小学英语阅读引导中，文本解读的重要意义不言而喻，通过文本解读，帮助学生体会不提供的语境，了解文本中的表达重点，促进学生对知识的理解。但是，文本解读的认知存在一定的局限性，小学生在学习中也会出现一些困难，因此，不愿意基础文本解读。其次，受到教材的影响，学生学习兴趣很难激发，阅读习惯很难培养。面对这些问题，一定要结合小学英语教学实际，探索文本解读的策略，力争能够转变小学英语文本解读的现状，达到教学的效果。
二、小学英语阅读文本解读的措施分析
（一）合理选择，激发兴趣
阅读离不开兴趣的支撑，在课堂中引导学生阅读，一定要站在兴趣的基础上进行，但是学生学习兴趣激发并不是一件容易的事情。因此，在文本解读的过程中，一定要结合学生的兴趣，选择适合学生的、有助于调动学生学习积极性的文本开展引导。首先，要确保文本的明确简明，并且该文本需要与学生的认知水平处于同一层次。其次，尽量选择图文并茂的方式引导，帮助学生在学习和引导中加深对文本的认识。此外，还可以借助信息技术在学生阅读的时候加上配乐，以丰富文本的内容，激发学生的兴趣。如果条件允许，还可以在课下通过微课指导学生阅读文本。在这种新颖的教学模式下，更利于吸引学生的注意力，促进文本解读教学效果的达成。例如：香港朗文英语 4A Chapter3 When our grandparents were young 的閱读部分主要讲了 Charlie 和 Cherry 和他们的爷爷奶 奶一起去参观香港历史博物馆和纪念品店的经历。在讲授这一 课时时，教师在课前设置了一个连环问答的环节。首先，教师 给出了第一个问题“What items can you see in a museum？” 之后 有的学生回答说“It depends. If you go to an art museum， you will see a lot of paintings.” 也有的学生说，“We can see many things people used， such as phones”. 在 部 分 学 生 发 言 介 绍 完 之 后， 教师向学生提出一些启发性的问题，“Are there any things for traveling？”“Can you see what snacks they have？”“How do they call each other ？”“Where do they live？” 教师在学生基于既有经 验的回答基础上，将一系列疑问词展示在电子白板上，引导学 生概括出在以前，不仅有绘画手段，手机种类这样的不同，还 有很多关于衣、食、住、行、用、通讯、娱乐等很多方面的不 同。通过巧设问题，学生们瞬间打开了自己的思维，扩大了自 己的关注对象。当教师把学生的思维广阔性打开后，学生很明 显会对在阅读中找答案充满了热情。通过这样的连环问答，学 生以博物馆为起点，将思维延伸至博物馆里面的藏品、这些藏 品的功能以及藏品的不同类别。这种方式让学生向“长”想， 向“远”想，有效培养了学生思维的广阔性。因此，巧设问题， 从核心话题出发进行发散性思维训练，能有效发掘学生已有的 知识储备，充分发掘学生的阅读热情，大幅提高学生的理解能力， 进而使学生在扩大语言容量的同时，培养学生思维的广阔性。
（二）立足文本，打造情境
文本解读这一概念相对较宽，可以是一句话、一个人的事迹，这直接影响着文本的复杂性，小学生在学习和理解的时候会存在一定的困难。但是，这并不意味着小学生不能够全面理解文本的内涵。在学习语言中，文本解读作为比较基础的环节，一定要马上深入精准的模式引导，通过自身不断思考，才能够体会到文本的深刻含义。因此，即便是小学生，也需要结合文本仔细解读，从而提高阅读素养。但是，小学生基础薄弱，视野比较窄，但是这并不能成为影响学生阅读的障碍。教师有必要结合一些直观的内容引导，或课件或视频等，帮助学生产生直观的感受，从而将课件和文章联系起来，让学生可以结合自己的思维思考，掌握文本的重点知识，加深对阅读内容的理解。例如：在 4A Chapter4 Five hundred years ago 一课中，阅读材 料对于在五百年前的古代，人们的衣、食、住、行、娱乐方式、 支付方式等做了多方面介绍。其中涉及到了古代富有的人穿丝 绸衣服，古代用金银做支付手段等内容。教师在这一节课的板 书中，巧妙地从“silk”（丝绸）一词展开，向学生传递了党中央在新时代建设“One Belt， One Road”（一带一路）的概念， 将课文与国家大事巧妙融合。在板书中，教师巧妙地绘制了丝 绸之路的路线。在板书的丝绸之路图案上，教师在路线上方用 图片与文字为学生展示古代的丝绸、金银、轿子、马匹、村落 等内容，请学生将对应的展示现代内容的图片，如羽绒服、支 付宝、高铁、汽车、大都市等，粘贴在丝绸之路相应位置。 通过巧写板书，学生们思维不再局限于了解课本所介绍的 内容，而是学会了对古代和当代做对比，思维升华到了党和国 家政策和价值观上，不仅逻辑清晰，而且培养了学生思维的深 刻性和学生的爱国情操，一举多得。
（三）巧设输出方式，培养学生思维的创造性
阅读一直都是语言输出的主要方式之一，它作为学生对知 识的汲取、事物的认知、情感的发展以及能力的提升的重要手段， 必然会成为培养他们核心素养的最佳途径之一。 然而，多数 师只关注了学生的输入过程，忽视了学生的输出过程。而输 出过程是学生在已有生活经验的基础上，结合新输入内容而进 行的一种创造性产出。因此，在教学中，要巧妙设置输出形式， 激发学生的输出兴趣，进一步去培养学生的创造性思维。 例一：开展 Daily Talk Show（每日演讲秀）。每日演讲秀为上课后两分钟进行的英文演讲秀。朗文英语教材 3B Chapter4 In the holidays 阅读部分为 Charlie 与 Cherry 在假期中给父母写的信 件，讲述了自己的丰富体验和快乐假期。在阅读课后，教师引 导学生将阅读材料转换为每日演讲秀。学生将阅读文本转换为 不同角色的扮演和对话。在每日演讲秀中，学生们可以将本单 元中静态的书信，转换为动态的表演。当学生们将在农田中劳作、 收获西瓜、与农民伯伯讲话、捡鸡蛋、抓鱼等活动在演讲秀中 表现出来后，英语阅读变得可视、可听、可演、可参与，生动 有趣。通过对阅读材料进行新形式创造性地输出，学生们的阅 读参与感更直接，语言体验更加丰富。
英语文本设计是对教材文本的补充，在学生充分掌握基础知识的前提下，拓展学生的知识面。教师的英语文本设计要结合实际的语境，融入真实的生活情感，引发学生共鸣，使小学英文课堂情景化。学生进行相关的英语文本设计可以帮助梳理问题，提高分析问题的能力，掌握教材的核心内容。这就要求教师应具有文本问题的设计能力，通过高效、合理的问题引导学生思考，拓展学生思维，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
参考文献
[1]印园园.从文本解读角度谈小学英语阅读教学[J].名师在线，2019（25）：20-21.
[2]吴莲凡.例谈小学英语绘本教学中文本的有效解读[J].教学月刊小学版（综合），2017（09）：25-28.
[3]陶丽.小学英语文本解读的思路与方法[J].教育观察（下半月），2016，5（10）：72+77.