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摘要：互动是“教”与“学”相融的重要媒介，在小学信息技术课堂上，师生互动的模式主要包括“情境互动”“探究互动”和“信息互动”，本文结合教学实践，对三种互动模式的运用进行了探讨。
关键词：信息技术；课堂教学；师生互动；学习情境
“互动”是两个或多个个体之间为实现信息传递和互补而采用的一种交流方式，其主要模式既包括直接互动，又包括间接互动。在小学信息技术课堂上，直接互动是师生间针对一个问题或知识点展开的对话交流，主旨在于使教师了解学生的认识和见解，通过帮助学生理顺思路或消除思维定势而解决问题；间接互动是以教师为主导，以学生为主体，由教师创设课堂情境，继而引导学生与情境进行互动的一种交流模式。互动的主旨在于，通过情境的创设营造出一个引导学生自主学习的氛围，激发学习的兴趣，继而提高学习的效果。综合来说，课堂师生互动大致可分为三个类型，即情境互动、探究互动和信息互动，其中前者属于间接互动，而后两者则属于直接互动。本文结合教学实践，对三种互动模式在小学信息技術课堂的运用进行了探讨。
一、 情境互动，创设积极的氛围
在课堂学习中，面对新课题、新知识，受认知水平的影响，小学生往往会无所适从，不知从何学起，受此影响，大多数学生对教师的引导有着极强的依赖感，期待教师能帮助他们开启学习新知的大门。基于此，教师可在课堂开篇采用师生间接互动的方式，结合课题创设一个学习的情境，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面也向学生明确学习内容，帮助他们理顺思路，从而为接下来的学习做好准备。
以“修改文字”一课为例，本课的教学目标是让学生初步了解word的文字编辑功能。在课堂开篇，笔者首先以多媒体视频创设情境：明明想用word写一篇作文，然而，写完后他才发现有很多字和词语出现了错误，应该怎样修改呢？对此，明明束手无策。
创设情境后提问：明明的作文中共出现了哪些错误？
带着问题，笔者引导学生们认真观看视频，让他们交流讨论，最后指出明明作文的错误之处。
随即笔者再次提问：那么，我们应该怎样帮助明明修改这些错误呢？在问题情境下，笔者导入课题：在这一课中，我们就来学习如何修改word中出现的文字错误。
如此，通过课堂情境的创设，引导学生们与情境进行积极的互动，一方面向学生们明确了“学什么”，继而使他们对“怎么学”产生好奇心，从而调动起学习的兴趣；另一方面师生互动也得到了升华，在课堂情境的媒介作用下，由单向互动转变为双向互动，为提高本课的教学质量奠定了基础。
二、 探究互动，降低知识的难度
在课堂教学的中段，随着新知识不断的呈现，学生的学习难度也随之不断的增加。为此，教师可围绕新知识与学生共同创设一个探究互动的情境，帮助学生降低学习难度，协助他们完成新知识的吸收，从而提高学习的效果。
以“申请电子邮箱”一课为例，本课的教学目标是让小学生掌握Email的申请。
在教学中，笔者首先导入新知识。
师：学会了运用电子邮箱，就可以与老师或其他同学用邮箱进行交流，给他们写信或发送漂亮的贺卡或图片，但前提是需要有一个属于自己的电子邮箱。那么，怎样才能拥有个人邮箱呢？板书：注册个人免费电子邮箱。
探究互动：
师：打开IE，输入www.163.com，进入163邮箱主页，点击注册。注意观察邮件地址下方的提示。
生1：为什么提示用字母和数字注册用户名？
生2：用户名后面的符号@是什么？
生3：为什么有的栏目前带“*”符号？
根据学生的提问，笔者带领学生们进行讨论：用户名如同人名，假设班上有一半的同学同名，想一想，会带来哪些不便？“@”是邮件地址的分隔符号，如果不加以分隔，个人用户名与163邮箱名连在一起，会造成哪些影响？带“*”栏属于必填栏，认真观察和对比，必填栏与选填栏有什么区别？
如此，通过解疑与探究互动，使学生逐渐对电子邮箱产生了具体的了解，降低了学习的难度，提高了学生的学习效果。
三、 信息互动，提高学习的效率
信息互动是师生间通过各种信息媒体进行互动的交流方式，如学生的学习材料与教师教学资源的互动、学生的学习计划与教师课前备课的互动等等。应用信息互动的前提是教师引导学生做好学前准备，如“上传附件”一课，在课前，笔者要求学生们针对本课准备学习材料，其中包括：①上传附件的目的；②附件的概念；③结合上一课的学习经验，预设学习本课的方法。而在课堂教学中，笔者首先提出问题：今天学习的内容是上传附件，那么，什么是附件？附件与文本存在哪些区别？带着问题，笔者让学生们根据课前准备的学习材料进行自学，学习后针对问题进行讨论，最后笔者以多媒体播放视频：明明用电子邮箱给在外地工作的爸爸写信，他拍摄了很多家人的照片，以附件的形式通过电子邮箱发送给爸爸。如此，通过这种方式，则实现了师生间的信息互动。这种互动模式的意义在于，通过师生间信息承载媒介的展示和交换，实现了两者之间关于共同问题的相互印证，尤其是给予了学生一定的启示，从而让他们逐渐掌握正确的学习方法。
四、 结语
总之，互动是新课标下小学信息技术课堂教学的重点环节。通过有效互动，使各种信息得以不断的传递，而知识也随之流转，潜移默化的从教师转嫁到学生身上，从而为提高教学质量奠定基础。因此，打造新型互动模式，拓展师生互动的途径，是教师需要重点关注的一项课题。
参考文献：
[1]杨海宁.师生互动：应以学生的“动”为主——以小学信息技术课堂教学为例[J].新课程·上旬，2015，（31）：154.
[2]章伟.浅论如何提高小学信息技术课堂师生互动的实效性[J].中小学电教：下，2009，（12）：4.
作者简介：
郑娜，江苏省宿迁市，泗阳县南刘集乡小学。
关键词：信息技术；课堂教学；师生互动；学习情境
“互动”是两个或多个个体之间为实现信息传递和互补而采用的一种交流方式，其主要模式既包括直接互动，又包括间接互动。在小学信息技术课堂上，直接互动是师生间针对一个问题或知识点展开的对话交流，主旨在于使教师了解学生的认识和见解，通过帮助学生理顺思路或消除思维定势而解决问题；间接互动是以教师为主导，以学生为主体，由教师创设课堂情境，继而引导学生与情境进行互动的一种交流模式。互动的主旨在于，通过情境的创设营造出一个引导学生自主学习的氛围，激发学习的兴趣，继而提高学习的效果。综合来说，课堂师生互动大致可分为三个类型，即情境互动、探究互动和信息互动，其中前者属于间接互动，而后两者则属于直接互动。本文结合教学实践，对三种互动模式在小学信息技術课堂的运用进行了探讨。
一、 情境互动，创设积极的氛围
在课堂学习中，面对新课题、新知识，受认知水平的影响，小学生往往会无所适从，不知从何学起，受此影响，大多数学生对教师的引导有着极强的依赖感，期待教师能帮助他们开启学习新知的大门。基于此，教师可在课堂开篇采用师生间接互动的方式，结合课题创设一个学习的情境，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面也向学生明确学习内容，帮助他们理顺思路，从而为接下来的学习做好准备。
以“修改文字”一课为例，本课的教学目标是让学生初步了解word的文字编辑功能。在课堂开篇，笔者首先以多媒体视频创设情境：明明想用word写一篇作文，然而，写完后他才发现有很多字和词语出现了错误，应该怎样修改呢？对此，明明束手无策。
创设情境后提问：明明的作文中共出现了哪些错误？
带着问题，笔者引导学生们认真观看视频，让他们交流讨论，最后指出明明作文的错误之处。
随即笔者再次提问：那么，我们应该怎样帮助明明修改这些错误呢？在问题情境下，笔者导入课题：在这一课中，我们就来学习如何修改word中出现的文字错误。
如此，通过课堂情境的创设，引导学生们与情境进行积极的互动，一方面向学生们明确了“学什么”，继而使他们对“怎么学”产生好奇心，从而调动起学习的兴趣；另一方面师生互动也得到了升华，在课堂情境的媒介作用下，由单向互动转变为双向互动，为提高本课的教学质量奠定了基础。
二、 探究互动，降低知识的难度
在课堂教学的中段，随着新知识不断的呈现，学生的学习难度也随之不断的增加。为此，教师可围绕新知识与学生共同创设一个探究互动的情境，帮助学生降低学习难度，协助他们完成新知识的吸收，从而提高学习的效果。
以“申请电子邮箱”一课为例，本课的教学目标是让小学生掌握Email的申请。
在教学中，笔者首先导入新知识。
师：学会了运用电子邮箱，就可以与老师或其他同学用邮箱进行交流，给他们写信或发送漂亮的贺卡或图片，但前提是需要有一个属于自己的电子邮箱。那么，怎样才能拥有个人邮箱呢？板书：注册个人免费电子邮箱。
探究互动：
师：打开IE，输入www.163.com，进入163邮箱主页，点击注册。注意观察邮件地址下方的提示。
生1：为什么提示用字母和数字注册用户名？
生2：用户名后面的符号@是什么？
生3：为什么有的栏目前带“*”符号？
根据学生的提问，笔者带领学生们进行讨论：用户名如同人名，假设班上有一半的同学同名，想一想，会带来哪些不便？“@”是邮件地址的分隔符号，如果不加以分隔，个人用户名与163邮箱名连在一起，会造成哪些影响？带“*”栏属于必填栏，认真观察和对比，必填栏与选填栏有什么区别？
如此，通过解疑与探究互动，使学生逐渐对电子邮箱产生了具体的了解，降低了学习的难度，提高了学生的学习效果。
三、 信息互动，提高学习的效率
信息互动是师生间通过各种信息媒体进行互动的交流方式，如学生的学习材料与教师教学资源的互动、学生的学习计划与教师课前备课的互动等等。应用信息互动的前提是教师引导学生做好学前准备，如“上传附件”一课，在课前，笔者要求学生们针对本课准备学习材料，其中包括：①上传附件的目的；②附件的概念；③结合上一课的学习经验，预设学习本课的方法。而在课堂教学中，笔者首先提出问题：今天学习的内容是上传附件，那么，什么是附件？附件与文本存在哪些区别？带着问题，笔者让学生们根据课前准备的学习材料进行自学，学习后针对问题进行讨论，最后笔者以多媒体播放视频：明明用电子邮箱给在外地工作的爸爸写信，他拍摄了很多家人的照片，以附件的形式通过电子邮箱发送给爸爸。如此，通过这种方式，则实现了师生间的信息互动。这种互动模式的意义在于，通过师生间信息承载媒介的展示和交换，实现了两者之间关于共同问题的相互印证，尤其是给予了学生一定的启示，从而让他们逐渐掌握正确的学习方法。
四、 结语
总之，互动是新课标下小学信息技术课堂教学的重点环节。通过有效互动，使各种信息得以不断的传递，而知识也随之流转，潜移默化的从教师转嫁到学生身上，从而为提高教学质量奠定基础。因此，打造新型互动模式，拓展师生互动的途径，是教师需要重点关注的一项课题。
参考文献：
[1]杨海宁.师生互动：应以学生的“动”为主——以小学信息技术课堂教学为例[J].新课程·上旬，2015，（31）：154.
[2]章伟.浅论如何提高小学信息技术课堂师生互动的实效性[J].中小学电教：下，2009，（12）：4.
作者简介：
郑娜，江苏省宿迁市，泗阳县南刘集乡小学。