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活力课堂强调过程性，也是因为视学生为生命本体而不仅仅是认知体;只有结果的习得，没有探究和体验的过程，不可能是有生命活力的课堂。但是传统的课堂教学对学生来说，主要是“内化”课堂，教师在讲解，学生通过接受输入来作出内化，用“外化”的方式表现出来的时间或者机会是不够的。显然教师的责任应该是聚焦到学生身上，最大限度地实现了学生的交互协作与参与投入。费希尔和弗雷合作撰写的《扶放有度实施优质教学》一书中强调在“扶放有度”支架式教学框架中，没有其他的要素能比同伴协作更重要的了。怎样调整教学方法，行之有效地组织学生开展协作学习，以提高学生在团队中协作学习的实效性。结合实践，谈谈我的几点感受：
1 交换角色，找准定位
在协作学习的过程中，我觉得教师的职责不仅在于传授知识，更在于激励思考，成为与学生交换意见的协作者，引导发现矛盾论点，是参与课堂活动的“平等中的首席”。
1.1 做组织者和引导者
教师根据需要，在学生协作学习时，教师可以提出一些问题安排学生进行讨论;可以根据需要为学生提供分析和解决问题的工具;还可以书面的形式为学生提供辅助性的资料。无论是以那种形式，一个最基本和首要的条件是要充分保证每个学生都理解他们所处的具体的问题情境。
1.2 做协作者和指导者
在学生进行协作交流时教师不能采用“放羊式”，听之任之，要积极参与学生的学习活动，倾听学生对讨论问题典型的想法，了解生生之间相互碰撞出的火花;发现他们有观念上或操作上的错误，给予正确的指导;随时组织好各小组成员，使协作学习正常进行。
2 创设氛围，树立信心
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，协作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行协作学习的环境呢？
2.1 提供安全的心理环境
例如教学《松鼠和松果》一文時，课始我把课题板书好，鼓励学生大胆说说看了课题你想知道什么？学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见。经过集体梳理，归纳出一个重点问题：“松鼠为什么要种松树？” 此时，我由衷地表扬学生：你们能自己确立学习的目标，真了不起啊！老师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的积极性，为深入学习课文打下良好的基础。
2.2 给予充裕的时空环境
在平常的教学中，我们经常会看到教师由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的协作学习，只能是形式上的协作学习。因此，在学生进行协作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
2.3 创设热情的帮助环境
协作促就一个整体，整体中的个体在自我思考的过程中，还应承担互帮互助的职责，以集体的力量发挥协作的最佳效应。在协作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、协作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。因此在平时的协作学习中，要让每一位同学知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。每个成员必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务。
2.4 构筑真诚的激励环境
激励能使学生产生积极情绪，它是促使学生自主学习的不可缺少的手段。常用的方法是：
（1）对学生基本一方面才能的赏识。如“你的领悟语言的能力真强，好样的！”
“真为你高兴！”“你很会说话！”等等，这种激励要言而有据，让人信服，才能起作用。
（2）让学生尝试成功。学生有了成功的经历就能获得一种自我肯定的内部动力，从而更自觉地学习。
因此，教师要善于分析学生的现状，找准近期可实现的合适的目标，过高或过低的目标都不能使学生有成功的体验，从而诱发自主学习的自信心和积极性。此外，还营造民主的氛围，构筑真诚的人际环境。
3 引入竞争，提高实效
有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在协作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对协作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使协作学习更具实效、高效。
比如：学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子就迎刃而解了。无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组协作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。
4 精选内容，提高效率
协作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将协作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择协作内容时，应遵循以下三原则：
（1）模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地协作完成每一步骤。
（2）水平相当性。皆教学中需通过学生自主协作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。
（3）可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人协作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。
在教育教学活动中，我经历了从视学生为“认知体”到视学生为“生命体”的学生观的转化过程，经历了从重视学生的“认知规律”到更重视学生的“成长规律”的教育理念的成熟过程。在今后的教学过程中，我要不断进行探索和研究协作学习，使之真正落到实处，提高实效性，以实现学习方式的转变，促进学生全面发展，构建真正的活力课堂，为学生终生成长打下坚实的基础。
（作者单位：浙江省慈溪市宗汉街道高王小学）
1 交换角色，找准定位
在协作学习的过程中，我觉得教师的职责不仅在于传授知识，更在于激励思考，成为与学生交换意见的协作者，引导发现矛盾论点，是参与课堂活动的“平等中的首席”。
1.1 做组织者和引导者
教师根据需要，在学生协作学习时，教师可以提出一些问题安排学生进行讨论;可以根据需要为学生提供分析和解决问题的工具;还可以书面的形式为学生提供辅助性的资料。无论是以那种形式，一个最基本和首要的条件是要充分保证每个学生都理解他们所处的具体的问题情境。
1.2 做协作者和指导者
在学生进行协作交流时教师不能采用“放羊式”，听之任之，要积极参与学生的学习活动，倾听学生对讨论问题典型的想法，了解生生之间相互碰撞出的火花;发现他们有观念上或操作上的错误，给予正确的指导;随时组织好各小组成员，使协作学习正常进行。
2 创设氛围，树立信心
学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，协作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。如何构建适合学生进行协作学习的环境呢？
2.1 提供安全的心理环境
例如教学《松鼠和松果》一文時，课始我把课题板书好，鼓励学生大胆说说看了课题你想知道什么？学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自己的意见。经过集体梳理，归纳出一个重点问题：“松鼠为什么要种松树？” 此时，我由衷地表扬学生：你们能自己确立学习的目标，真了不起啊！老师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的积极性，为深入学习课文打下良好的基础。
2.2 给予充裕的时空环境
在平常的教学中，我们经常会看到教师由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的协作学习，只能是形式上的协作学习。因此，在学生进行协作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
2.3 创设热情的帮助环境
协作促就一个整体，整体中的个体在自我思考的过程中，还应承担互帮互助的职责，以集体的力量发挥协作的最佳效应。在协作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、协作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质在教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。因此在平时的协作学习中，要让每一位同学知道他们不仅要为自己负责，而且要为所在小组的同伴负责。每个成员必须将自己的努力与其他组员的努力结合起来，完成某项任务。
2.4 构筑真诚的激励环境
激励能使学生产生积极情绪，它是促使学生自主学习的不可缺少的手段。常用的方法是：
（1）对学生基本一方面才能的赏识。如“你的领悟语言的能力真强，好样的！”
“真为你高兴！”“你很会说话！”等等，这种激励要言而有据，让人信服，才能起作用。
（2）让学生尝试成功。学生有了成功的经历就能获得一种自我肯定的内部动力，从而更自觉地学习。
因此，教师要善于分析学生的现状，找准近期可实现的合适的目标，过高或过低的目标都不能使学生有成功的体验，从而诱发自主学习的自信心和积极性。此外，还营造民主的氛围，构筑真诚的人际环境。
3 引入竞争，提高实效
有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在协作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对协作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使协作学习更具实效、高效。
比如：学习每一篇课文的第一课时，一般都要求学生把课文读流利。怎样将枯燥的课变得生动起来呢？我的方法是：小组内比赛读→小组与小组比赛读→大组与大组比赛读。小组内比赛时，相互间指出不足，小组与小组，大组与大组比赛时相互尖指出不足。并根据错误的多少和读的水平打出分数，小组的得分累计起来就是大组的得分，最后评出优胜大组，再示范读，这样那些难读的词语、句子就迎刃而解了。无须老师在班上反复强调了。通过比赛，学生认真倾听，互指不足，使小组协作学习的结果更扎实了，学生也特感兴趣。
4 精选内容，提高效率
协作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将协作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择协作内容时，应遵循以下三原则：
（1）模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：识字教学的那几个环节，学生已较熟悉，就认真有序地协作完成每一步骤。
（2）水平相当性。皆教学中需通过学生自主协作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。
（3）可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人协作才能完成。如：分角色表演、朗读、词语接龙等。
在教育教学活动中，我经历了从视学生为“认知体”到视学生为“生命体”的学生观的转化过程，经历了从重视学生的“认知规律”到更重视学生的“成长规律”的教育理念的成熟过程。在今后的教学过程中，我要不断进行探索和研究协作学习，使之真正落到实处，提高实效性，以实现学习方式的转变，促进学生全面发展，构建真正的活力课堂，为学生终生成长打下坚实的基础。
（作者单位：浙江省慈溪市宗汉街道高王小学）