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摘要：阅读是初中语文教学中不可或缺的一部分，新课标背景下的群文阅读关键在于培养出学生的语言运用能力和阅读能力，然而由于以往的语文阅读教学过程中更加注重精读，阅读模式较为单一，学生阅读能力提升遭到限制，而通过群文阅读的群文整合，借助于“多文本”的优势，结合“重读”“比较”及“想象”，并通过教师设计相应的教学活动，让学生能够有步骤、有序的进行群文阅读，极大的提升学生的阅读能力，因此，教师要采取有效的组合选文对策，给学生选择适当的群文阅读文本，进而极大的提升群文教学效率。
关键词：初中语文;群文阅读;组合选文
初中群文阅读的关键在于整合多篇文章，目的在于有效实现语文阅读目标，因此群文阅读的重点在于选择适当的文本、采]1文有.效的整合策略及阅读策略，实现学生阅读水平的全面提升。因而，教师要重视组合文本的选择，通过采取相同作者、相同体裁的文章的方法，全面提升组合选文质量，进而有效的培养学生的人文素质、文学素养，增强学生的写作和语言表达能力，全面提升语文阅读教学效率。
一、群文阅读在初中语文阅读教学中的价值
初中群文阅读的内涵在于群文整合，通过整合多种类型相似的文章，实现学生的阅读迁移。例如在“春”这篇课文中，老师组织全班学生声情并茂的朗读，让学生能够感受到作者对于春天的歌颂，体会到生命的旺盛。通过对这类抒情的文章的朗诵，让他们在饱含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蕴含的情感，并在这里添加“济南的冬天”这篇文章，引导学生进行阅读迁移，在以后的阅读过程中能够更好的读懂这类文章。群文整合让学生能够走进文章中，走进作者的内心深处，全面提升他们的语言运用能力、表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力。
二、初中语文群文阅读教学的组合选文对策
（一）以作者为中心选文
不同作家有着不同的文学风格，教师在群文阅读教学中可以从教材选定的作者出发，对文章进行精心筛选，例如在“孔乙己”的教学中，教师首先对学生讲解这篇文章的背景和内涵，待学生领会文章之后，教师再让学生用同样的方式阅读“从百草园到三味书屋”“阿长与山海经”让学生感受到相同作者下不同文章的异同，体会鲁迅笔下文章的风格和体裁，在今后阅读这类文章时能够在短时间内找出文章的内涵。
（二）选择相同体裁的文章
组合选文的重心在于选择相同体裁的文章，初中语文教材中有很多文言文、小说或者记叙文，教师需要对其进行总结和归纳，让学生在群文阅读中掌握阅读此类文章的方法，例如在文言文的教学中，首先让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，并且有一个深人理解。其次是以读促进背诵，让学生学会欣赏文章中的经典片段。比如在學习“答谢中书书”时，教师就可以将“记承天寺夜游”作为组合选文对象，并采取相同的阅读教学方法，大力提倡学生背诵全文，并摘抄一些优美的句子，以此来丰富学生的语言量，增强学生的表达能力和写作能力。
（三）选择带有“问题”的文章
群文组合教学的本质就是学生和教师之间的对话，通过阅读让学生能够认识世界获得较好的审美体验，因此，教师在群文阅读教学中，可以选择一些带有问题的文章，以发散学生的阅读思维，比如在“中国人失掉自信力了吗”这篇文中，文章的题目本身就是一个问题，然后老师根据题目引发一系列与之相关的问题，比如故事的背景如何，中国人为什么会失掉自信力？你从文章中能看出什么？通过这样一些问题，让学生将问题带人文章阅读中去，通过这样一些问题，让学生带人到文章的阅读当中去，培养出他们独立思考的能力。并在这个时候进行群文整合，组合与之类似的文章，比如迁移到“我为什么活着”等，教师可以让学生对文章进行预习过后，从问题方面人手，提出这样一连串问题：从这篇文章的题目中你读出了什么？通过围绕文章提出相应的问题，让学生在阅读过程中寻找答案。
（四）选择富有想象力的文章
想象是群文阅读中不可或缺的一环，比如说给故事假设一个结局，给故事中的人物进行假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，多元化的填上文章的留白，因此，教师可以组合选择一些富有想象力的文章，比如在学习“壶口瀑布”“登勃朗峰”“一滴水经过丽江”时，教师就可以通过细读的方式，让学生感受文章，就几处景物描写，让学生进行充分的想象，给文章进行一系列的想象，比如想象壮丽的壶口瀑布场景等。再比如在“桃花源记”和“小石潭记，’的教学过程中，教师可以让学生细读诗中的每一处事物，感受到作者笔下浪漫理想的桃花源，然后让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉，通过这类充满“美”的文章进行整合，提升学生人文素质和想象能力。此外，初中很多文学作品是极具美感的，而群文阅读就是一个认知和感知美感的过程，学生在阅读过程中，通过理性认识和感性认识充分感受到文章中的语言美、意境美。与此同时，文章除了一些说明文和记叙文以外，很多都包含作者的思想感情在里面，作者将自身的感受带人到文章中去，让读者产生共鸣，将实际生活积累进行联想和分析，揭示作者想要表达的真正内涵。所以教师就可以通过这类富有“感情”和“美”的文章的整合，引领学生享受文章美感的方式，来提升学生的审美能力，培养语文阅读素养。
三、总结
总而言之，初中语文群文阅读教学的本质在于借助于同类文章教学培养学生的语言表达能力、阅读能力、审美能力，让学生能够触类旁通，达到群文阅读教学的最终目的。所以在群文教学组合选文程中，教师要充分结合教材，制定同一群文阅读目标，以“作者”“体裁”为中心进行组合选文，通过类似文章的阅读，全面提升群文阅读的实效性。
参考文献
[1]郭钰.群文阅读与中学语文鲁迅作品教学[D].华中师范大学，2018.
[2]杨芬.农村初中运用群文阅读进行散文教学的研究CD].江西师范大学，2018.
[3]姚瑜霜.初中语文群文阅读教学的组合选文对策探索[J].成才之路，2019（22）：21.
关键词：初中语文;群文阅读;组合选文
初中群文阅读的关键在于整合多篇文章，目的在于有效实现语文阅读目标，因此群文阅读的重点在于选择适当的文本、采]1文有.效的整合策略及阅读策略，实现学生阅读水平的全面提升。因而，教师要重视组合文本的选择，通过采取相同作者、相同体裁的文章的方法，全面提升组合选文质量，进而有效的培养学生的人文素质、文学素养，增强学生的写作和语言表达能力，全面提升语文阅读教学效率。
一、群文阅读在初中语文阅读教学中的价值
初中群文阅读的内涵在于群文整合，通过整合多种类型相似的文章，实现学生的阅读迁移。例如在“春”这篇课文中，老师组织全班学生声情并茂的朗读，让学生能够感受到作者对于春天的歌颂，体会到生命的旺盛。通过对这类抒情的文章的朗诵，让他们在饱含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蕴含的情感，并在这里添加“济南的冬天”这篇文章，引导学生进行阅读迁移，在以后的阅读过程中能够更好的读懂这类文章。群文整合让学生能够走进文章中，走进作者的内心深处，全面提升他们的语言运用能力、表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力。
二、初中语文群文阅读教学的组合选文对策
（一）以作者为中心选文
不同作家有着不同的文学风格，教师在群文阅读教学中可以从教材选定的作者出发，对文章进行精心筛选，例如在“孔乙己”的教学中，教师首先对学生讲解这篇文章的背景和内涵，待学生领会文章之后，教师再让学生用同样的方式阅读“从百草园到三味书屋”“阿长与山海经”让学生感受到相同作者下不同文章的异同，体会鲁迅笔下文章的风格和体裁，在今后阅读这类文章时能够在短时间内找出文章的内涵。
（二）选择相同体裁的文章
组合选文的重心在于选择相同体裁的文章，初中语文教材中有很多文言文、小说或者记叙文，教师需要对其进行总结和归纳，让学生在群文阅读中掌握阅读此类文章的方法，例如在文言文的教学中，首先让学生能够充分掌握那些难以理解的生僻语句，并且有一个深人理解。其次是以读促进背诵，让学生学会欣赏文章中的经典片段。比如在學习“答谢中书书”时，教师就可以将“记承天寺夜游”作为组合选文对象，并采取相同的阅读教学方法，大力提倡学生背诵全文，并摘抄一些优美的句子，以此来丰富学生的语言量，增强学生的表达能力和写作能力。
（三）选择带有“问题”的文章
群文组合教学的本质就是学生和教师之间的对话，通过阅读让学生能够认识世界获得较好的审美体验，因此，教师在群文阅读教学中，可以选择一些带有问题的文章，以发散学生的阅读思维，比如在“中国人失掉自信力了吗”这篇文中，文章的题目本身就是一个问题，然后老师根据题目引发一系列与之相关的问题，比如故事的背景如何，中国人为什么会失掉自信力？你从文章中能看出什么？通过这样一些问题，让学生将问题带人文章阅读中去，通过这样一些问题，让学生带人到文章的阅读当中去，培养出他们独立思考的能力。并在这个时候进行群文整合，组合与之类似的文章，比如迁移到“我为什么活着”等，教师可以让学生对文章进行预习过后，从问题方面人手，提出这样一连串问题：从这篇文章的题目中你读出了什么？通过围绕文章提出相应的问题，让学生在阅读过程中寻找答案。
（四）选择富有想象力的文章
想象是群文阅读中不可或缺的一环，比如说给故事假设一个结局，给故事中的人物进行假设出另一个选择，通过这种对故事情节的想象，多元化的填上文章的留白，因此，教师可以组合选择一些富有想象力的文章，比如在学习“壶口瀑布”“登勃朗峰”“一滴水经过丽江”时，教师就可以通过细读的方式，让学生感受文章，就几处景物描写，让学生进行充分的想象，给文章进行一系列的想象，比如想象壮丽的壶口瀑布场景等。再比如在“桃花源记”和“小石潭记，’的教学过程中，教师可以让学生细读诗中的每一处事物，感受到作者笔下浪漫理想的桃花源，然后让学生进行充分的想象，让他们也能有一种身临其境的感觉，通过这类充满“美”的文章进行整合，提升学生人文素质和想象能力。此外，初中很多文学作品是极具美感的，而群文阅读就是一个认知和感知美感的过程，学生在阅读过程中，通过理性认识和感性认识充分感受到文章中的语言美、意境美。与此同时，文章除了一些说明文和记叙文以外，很多都包含作者的思想感情在里面，作者将自身的感受带人到文章中去，让读者产生共鸣，将实际生活积累进行联想和分析，揭示作者想要表达的真正内涵。所以教师就可以通过这类富有“感情”和“美”的文章的整合，引领学生享受文章美感的方式，来提升学生的审美能力，培养语文阅读素养。
三、总结
总而言之，初中语文群文阅读教学的本质在于借助于同类文章教学培养学生的语言表达能力、阅读能力、审美能力，让学生能够触类旁通，达到群文阅读教学的最终目的。所以在群文教学组合选文程中，教师要充分结合教材，制定同一群文阅读目标，以“作者”“体裁”为中心进行组合选文，通过类似文章的阅读，全面提升群文阅读的实效性。
参考文献
[1]郭钰.群文阅读与中学语文鲁迅作品教学[D].华中师范大学，2018.
[2]杨芬.农村初中运用群文阅读进行散文教学的研究CD].江西师范大学，2018.
[3]姚瑜霜.初中语文群文阅读教学的组合选文对策探索[J].成才之路，2019（22）：21.