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马克思主义人性论是马克思主义思想体系的重要组成部分。其基本内容包括人的自然属性、社会属性和主体属性，人性即是人的自然性、社会性和主体性的统一。思想政治教育以人为本这一核心理念要求教育者必须坚持人的自然属性和社会属性，着力培养人的主体性。因此，从马克思主义人性观解读思想政治教育以人为本理论具有重要的指导意义。
一、马克思主义关于人性论的主要内涵及其基本内容
1.人性的自然属性。人的自然属性是人性存在与发展的自然基础。马克思解释了人作为有生命的自然存在的内涵,“一方面具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；另一方面人作为自然的……是受动的、受制约的和受限制的存在物”。这种“已经得到满足的第一个需要本身，满足需要的活动和已经满足需要的工具又引起新的需要。”也就是说，人是一个生命的自然存在,具有自然属性。
2.人性的社会属性。人是社会的存在物，社会属性仅仅是人所具有的属性，是人之为人的根本属性。马克思指出“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。“不管个人在主观上怎样超脱各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物。”人是在社会当中产生的，是社会进化的结果，也是社会劳动的产物。
3.人性的主体属性。人是有意识的类存在物。马克思认为“生命活动的性质包含着一个物种的全部特性、它的类特性,而自由自觉的活动恰恰就是人的类特征”。恩格斯指出“社会发展史却有一点是和自然发展史根本不相同的……都是有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人”人始终是作为主体而存在的，不仅是认识和改造世界的主体，而且也是认识和发展本身的主体，具有主体属性。
二、马克思主义人性论为思想政治教育以人为本提供了科学的理论依据
1.人性间的相互制约性为思想政治教育以人为本提供必要性的理论依据。人的自然性特征反映为人的生理性需要和物质性需要，它必须在特定的社会关系下才能得到满足，这就意味着离不开对人们思想的引导和提升，尤其需要思想政治教育对人们思想的调节与疏导。
2.人性的普遍性是探索思想政治教育以人为本规律性的理论依据。人性存在于个性之中，是不同于个性的共性部分。根据马克思主义的人性论可以看出，自然性和社会性不同，每个人的个性也不尽相同。所以，思想政治教育要从纷繁复杂的社会关系中把握受教育者的思想，充分认清他们思想的具体性、复杂性、变化性和必然性，以对受教育者有一个完整准确的认识，从而有效实施对教育的针对性。
三、从马克思主义人性论角度解读当前思想政治教育以人为本的误区
1.思想政治教育忽视教育对象的物质需求，违背了人的自然属性。正如马克思所说:“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”人的自然属性客观上要求思想政治教育必须以关注教育对象的物质需求为起点，传统思想政治工作中存在的“假、大、空”的一套做法违背了思想政治教育的科学性，导致人们产生了厌恶心理，迫于政治高压，人们只有做出虚假的承诺和表面的服从。
2.思想政治教育忽视教育合力，违背了人的社会属性。马克思关于人的社会属性的科学论断提示人是一种关系性存在。但是，长期以来思想政治教育忽视家庭与社会的影响，片面强调学校的教育作用。而学校的思想政治教育却用一元的价值观念和规范标准以课堂的抽象概念、演绎与推理的形式试图去封闭教育对象的思想。
3.思想政治教育忽视教育对象的能动作用，违背了人的精神属性。人是一种意义性存在，但人的意义获得不是靠自然遗传进行的，而是在其自然资质的基础上通过教育进行的。随着全球化进程的加快，单一封闭的社会结构的解体以及大众传媒的勃然兴起，教育对象的能动作用不断加强，强制灌输的合理性和道德性受到冲击和挑战。
四、马克思主义人性观对思想政治教育的启示：坚持以人为本
1.树立以人为本的思想政治教育的理念。胡锦涛总书记在2003年12月的全国宣传工作会议上深刻指出“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本”。“所谓以人为本就是把人作为社会的主体和中心，在社会发展中以满足人的需要，提高人的素质、实现人的全面发展为终极目标。”
2.完善以人为本的思想政治教育的内容。思想政治教育的内容一方面要遵循社会发展的规律，构建反映时代精神的科学的思想政治教育的内容体系；另一方面必须与受教育者的现实需要相契合，要贴近群众、贴近生活、贴近实际。理论的彻底性、科学性不仅在于“抓住事物的根本”,而且在于抓住“人的根本”。
3.创新以人为本的思想政治教育的方法。坚持以人为本，就必须考虑和尊重不同个体、群体在不同时期的特殊个性和需要，要使教育方法切合实际、有的放矢，决不能搞“一种模式、一个标准”。马克思主义最本质的东西，马克思主义活的灵魂是具体问题具体分析。面对具有不同个性的人，思想政治教育必須依循教育对象所具有的共同特征和个性差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，而不能搞“一刀切”。
参考文献：
[1]郭毅然.马克思主义人性论的思想政治教育价值[J].探索,2004（02）.
[2]丁晓武.论思想政治教育的马克思主义人性论基础[J].理论导刊,2008(04).
（作者简介：龚丽萍，广西师范大学政治与行政学院 2010级思想政治教育硕士研究生。）
一、马克思主义关于人性论的主要内涵及其基本内容
1.人性的自然属性。人的自然属性是人性存在与发展的自然基础。马克思解释了人作为有生命的自然存在的内涵,“一方面具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；另一方面人作为自然的……是受动的、受制约的和受限制的存在物”。这种“已经得到满足的第一个需要本身，满足需要的活动和已经满足需要的工具又引起新的需要。”也就是说，人是一个生命的自然存在,具有自然属性。
2.人性的社会属性。人是社会的存在物，社会属性仅仅是人所具有的属性，是人之为人的根本属性。马克思指出“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。“不管个人在主观上怎样超脱各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物。”人是在社会当中产生的，是社会进化的结果，也是社会劳动的产物。
3.人性的主体属性。人是有意识的类存在物。马克思认为“生命活动的性质包含着一个物种的全部特性、它的类特性,而自由自觉的活动恰恰就是人的类特征”。恩格斯指出“社会发展史却有一点是和自然发展史根本不相同的……都是有意识的、经过思虑或凭激情行动的、追求某种目的的人”人始终是作为主体而存在的，不仅是认识和改造世界的主体，而且也是认识和发展本身的主体，具有主体属性。
二、马克思主义人性论为思想政治教育以人为本提供了科学的理论依据
1.人性间的相互制约性为思想政治教育以人为本提供必要性的理论依据。人的自然性特征反映为人的生理性需要和物质性需要，它必须在特定的社会关系下才能得到满足，这就意味着离不开对人们思想的引导和提升，尤其需要思想政治教育对人们思想的调节与疏导。
2.人性的普遍性是探索思想政治教育以人为本规律性的理论依据。人性存在于个性之中，是不同于个性的共性部分。根据马克思主义的人性论可以看出，自然性和社会性不同，每个人的个性也不尽相同。所以，思想政治教育要从纷繁复杂的社会关系中把握受教育者的思想，充分认清他们思想的具体性、复杂性、变化性和必然性，以对受教育者有一个完整准确的认识，从而有效实施对教育的针对性。
三、从马克思主义人性论角度解读当前思想政治教育以人为本的误区
1.思想政治教育忽视教育对象的物质需求，违背了人的自然属性。正如马克思所说:“人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。”人的自然属性客观上要求思想政治教育必须以关注教育对象的物质需求为起点，传统思想政治工作中存在的“假、大、空”的一套做法违背了思想政治教育的科学性，导致人们产生了厌恶心理，迫于政治高压，人们只有做出虚假的承诺和表面的服从。
2.思想政治教育忽视教育合力，违背了人的社会属性。马克思关于人的社会属性的科学论断提示人是一种关系性存在。但是，长期以来思想政治教育忽视家庭与社会的影响，片面强调学校的教育作用。而学校的思想政治教育却用一元的价值观念和规范标准以课堂的抽象概念、演绎与推理的形式试图去封闭教育对象的思想。
3.思想政治教育忽视教育对象的能动作用，违背了人的精神属性。人是一种意义性存在，但人的意义获得不是靠自然遗传进行的，而是在其自然资质的基础上通过教育进行的。随着全球化进程的加快，单一封闭的社会结构的解体以及大众传媒的勃然兴起，教育对象的能动作用不断加强，强制灌输的合理性和道德性受到冲击和挑战。
四、马克思主义人性观对思想政治教育的启示：坚持以人为本
1.树立以人为本的思想政治教育的理念。胡锦涛总书记在2003年12月的全国宣传工作会议上深刻指出“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本”。“所谓以人为本就是把人作为社会的主体和中心，在社会发展中以满足人的需要，提高人的素质、实现人的全面发展为终极目标。”
2.完善以人为本的思想政治教育的内容。思想政治教育的内容一方面要遵循社会发展的规律，构建反映时代精神的科学的思想政治教育的内容体系；另一方面必须与受教育者的现实需要相契合，要贴近群众、贴近生活、贴近实际。理论的彻底性、科学性不仅在于“抓住事物的根本”,而且在于抓住“人的根本”。
3.创新以人为本的思想政治教育的方法。坚持以人为本，就必须考虑和尊重不同个体、群体在不同时期的特殊个性和需要，要使教育方法切合实际、有的放矢，决不能搞“一种模式、一个标准”。马克思主义最本质的东西，马克思主义活的灵魂是具体问题具体分析。面对具有不同个性的人，思想政治教育必須依循教育对象所具有的共同特征和个性差异，坚持“一把钥匙开一把锁”，而不能搞“一刀切”。
参考文献：
[1]郭毅然.马克思主义人性论的思想政治教育价值[J].探索,2004（02）.
[2]丁晓武.论思想政治教育的马克思主义人性论基础[J].理论导刊,2008(04).
（作者简介：龚丽萍，广西师范大学政治与行政学院 2010级思想政治教育硕士研究生。）