《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文学科的特点决定了中小学语文教学必须做到自然衔接、浑然一体。目前，农村中小学语文教学之所以徘徊不前，原因之一就是中小学语文教学在衔接上存在不少问题。
　　一、存在的问题
　　（1）许多中小学仍未跳出应试教育的“怪圈”。农村小学为了追求升学率，不遵循语文教育规律，对毕业班加班加点，搞“题海战术”，任意提高教学要求，强迫学生死记硬背，忽视学生语文能力培养和思维训练。有些农村中学在“升学”这一指挥棒的驱使下，重高中，轻初中；重初三，轻初一。小考时高分的“小天使”上了初一因为要求的变化、内容的加深，骤然变成了“丑小鸭”。初一语文整体质量上不去，中小学相互埋怨，因为追求升学率而唱出了一台不该有的“抱怨戏”。
　　（2）部分中小学教师素质不过硬。目前，农村中小学的语文师资仍很缺乏，严重地制约了教学质量的提高。有的中学为了追求较好的社会效应，往往把骨干教师放在初三，其次是初二，最后才轮到初一。小学也是如此，六年级的教师只管及格率、优秀率，根本无暇顾及学生的听说读写训练。到了初一，不少年轻教师缺乏应有的理论素养，对小学生的心理、学法等缺少研究，忽视了学生的认识规律和心理特点，不能依据循序渐进的原则，从小学阶段的知识结构、学习习惯入手，引导学生慢慢适应初中阶段的学习生活，结果部分学生觉得中小学生活迥然不同，无所适从，不少学生因此而自暴自弃。
　　（3）小学和初中两个阶段的教材“各自为政”。目前，就语文学科而言，小学立足兴趣培养，引导学生入门，注重字词识记；初中则从义务教育的性质、任务和目标出发，应该注重科学性和实用性相统一，减轻学习负担与提高教学质量相统一。教材内容包含了阅读、写作和语文基础知识三个系统，增加了文言文，课文分为精读和略读篇目。目前小学和初中两个阶段的语文教材“各自为政”，在内容、体系等方面相差甚远，给中小学语文教学衔接工作带来了难度。
　　（4）小学和初中教学方法尚有差距。一般来讲，小学生的心理特点决定了小学语文的教法必须灵活多样，讲究直观性，笔头练习密度高，易于激发学生兴趣。而中学语文教学方法相对少变，成人味渐浓，直观教具用得少。
　　二、解决问题的方法
　　（1）领导重视，做到从头抓起。教育主管部门要高度重视中小学的语文衔接工作，深入实际，发现问题，寻求对策。各校领导要组织教师（中学尤其是初一教师）学习中小学教材、教法，使全体教师做到思想高度重视，行动紧密配合，措施稳妥扎实。为了抓好开头，初中在每学年末，可初步确定好下学年的人事，对初一的班主任和任课老师实行倾斜，对录取的新生提前分班，通过多种形式，对学生进行适应性教育，让老师熟悉新学生。当然，在可能的情况下，最好让小学高年级的语文老师熟悉初中语文的教材和教法。
　　（2）深入了解，力求胸中有数。初一语文的教学要与小学语文教学自然衔接，教师必须了解以下情况：一是生源情况；二是小学和初中管理上的差异情况；三是小学和初中教材知识点的分布情况；四是小学生喜爱的教法和心理特点情况。为了了解生源情况，初中学校可牵头成立中小学衔接教学联谊会，定期开展多种活动，了解小学生的思想情况、学习成绩、个人特长、性格特点等，建立新生预备档案。为了熟悉教材，研究教法，初一任课教师要备有小学四年级以上的教材，寻找教材中的衔接点。例如，现行初一年级语文课本前面有很多插图，这是根据直观性原理设计的，小学多采用挂图或插图辅助教学，如果我们能有效地利用好插图，既符合学生的心理特点，又能激发学生求知欲望。
　　（3）面对现实，着眼查漏补缺。初一新生到校，对他们在知识能力方面的欠缺，我们不能怨天尤人，要正视现实，着眼查漏补缺。要对他们进行摸底考查，排好知识状况队，了解学习上的薄弱环节，以便对症下药，填补缺漏。主要是帮助学生“过三关”，即过拼音关、朗读关、书写关。小学老师十分注重汉语拼音教学，但到了初中，学生遗忘率较高，这给预习课文和字词教学带来了障碍。初一语文教师要有计划、有针对性地进行复习。从字母讲起，侧重拼写。在此基础上教给学生查字典、词典的方法，让学生能熟练地使用字典、词典，自己解决生字新词。朗读方面，要求学生改变一字一板“唱读”的习惯，用普通话有感情、有节奏地朗读，做到句读分清，符合情境，绘声绘色。书写方面则要求新生坚持每天写一页正楷钢笔字，做到各科作业严格要求，一丝不苟，以培养学生良好的书写习惯。
　　如果农村中小学的领导和语文老师重视了衔接工作，目前存在的很多问题就能够得到逐步解决，以实现《课标》提出的“为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础”的目标。
　　（江苏省新沂市高塘中学）