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【摘 要】物理教师在对高中生进行课堂教学时需要根据素质教育的要求革新传统的授课理念，这样可以引导学生对物理知识进行全面的探索，进一步感受到学科教育的独特魅力。发现法是当前教师对学生开展课堂教学的一项创新方式，重点是引导学生对课程知识进行主动分析，在问题探索中去掌握所学的课程知识，能够发现物理学的规律和内容。本文主要分析物理教师如何借助发现教学法对学生开展课程教育，希望能提升整体学科教育的创新程度和引导效果。
【关键词】物理教师；课堂教学；发现教学法；学科素养；全面发展
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0084-01
前言
在对高中生开展课堂教学时，物理教师不单是让他们对教材内容进行学习，也需要让他们以主动的姿态对学科知识进行探索和实践应用。传统的教学理念未能让学生对物理知识进行有效的分析，也很难让学生对物理学科进行深度的思考，这样制约最终的教学效果。发现法能增加学生对课程内容进行探索的兴趣，也能通过问题引导等方式让他们感受到学科魅力，进一步增加对物理学科的理解。所以物理教师能借助发现法对高中生开展课程教育，更好提升课堂教学质量。
一、对发现教学法的分析
发现教学法重点是让学生可以对课程知识进行学习，在对问题进行分析和探索过程中发现所遇到的学科内容和规律。发现法更加重视引导学生对课程知识进行探索，而不是教师对他们进行灌输式的知识教育，体现出很强的教学应用价值[1]。教师在借助发现法对学生进行课堂教学时，需要着重引导他们对知识进行能动性的思考，在对学科问题进行探索和解决的过程中去总结学的知识和现象，进一步增加对学科内容的理解。
传统的教学理念未能让学生对物理知识进行有效的分析，教师可以借助发现法引导高中生对课程内容进行探索研究，改变学生被动接受课堂教学的状态。通过让学生对学科知识进行主动分析和现象思考，物理教师能减少因为知识抽象性导致的厌学现象，对物理学科本质和各种现象进行分析，打造更高效的物理课堂。
二、物理教师借助发现法实施课堂教学的分析
1.关注到学生的课程能力差异，重视对教材内容进行结合。
物理教师要想借助发现法对高中生开展更高层面的课堂教育，引导他们对物理知识和物理现象进行全面的分析和总结需要开展多个方面的教学工作，这样才能保障最终的应用效果。首先，物理教师需要关注到学生的课程能力差异，重视对教材内容进行结合[2]。高中生在对物理知识进行探索和实践应用时会出现很多差异，这主要是因为他们的课程基础和综合能力有着很大的差別。所以教师在借助发现法对学生进行课堂教育引导时必须要关注这一差异现象，根据具体情况对他们进行针对性的课程引导，增加学生对物理知识的认知程度。同时，物理教师必须要结合教材内容对学生进行发现引导，要根据教材知识引导学生对物理现象和实验内容进行分析。这样可以根据学生课程学习情况开展针对性的引导教育，增加学生对物理知识的认知。
2.教师通过开展发现教学引导学生锻炼思维能力。
本文认为物理教师在对学生进行课堂教学时要重视对学生进行思维能力的锻炼，这是因为物理现象有着一定的抽象性。如果学生可以对物理知识进行形象的分析和运用，那么则可以增加对学科本质的理解，进一步强化整体教学的效果。学科教师在借助发现法对学生进行课堂教学时，应该引导他们对知识进行能动性的思考，在对学科问题进行探索和解决的过程中去总结学的知识和现象，这样可以丰富学生的知识体验和学科能力感知，有助于最终教学质量的提升。所以物理教师需要通过开展发现教学引导学生锻炼思维能力，提升他们的学科素养[3]。如在对学生进行摩擦力教学时，物理教师需要引导学生对实验环节进行分析，观察实验操作的行为和现象，发现摩擦力的不同现象。同时，物理教师需要指导学生对不同的实验操作行为进行对比分析，更好发现摩擦力大小的影响因素，从而体验到学科知识的魅力。
3.根据学生的能力层次创设不同的教学情境，引导他们发现物理规律。
发现法更加重视引导学生对课程知识进行探索，而不是教师对他们进行灌输式的知识教育，教师应该科学理清教学关系，促使学生对课程知识实施深度探索和全面的理解运用。高中生在对课程知识进行学习时会出现明显的层次性，一些学生有着较好的课程基础和思维理解能力，而一些学生不能理解所学的课程知识。所以物理教师需要根据学生的能力层次创设不同的教学情境，引导他们发现物理规律。如开展电阻教学时，物理教师需要对班级学生的认知能力和课程基础进行分析，然后划分为不同的学习层次，根据层次特点开展针对性的课堂教学。如引导学科基础较差的学生对理论知识进行探索，根据相关的教学资源去发现电阻知识的体系和内容。而对那些课程基础较好的高中生，物理教师则需要鼓励他们开展自主探索，通过实践操作等方式提升理解程度。
结论
本文认为物理教师要想借助发现法对高中生开展更高层面的课堂教育，引导他们对物理知识和物理现象进行全面的分析，需要关注到学生的课程能力差异，重视对教材内容进行结合。同时，物理教师需要通过开展发现教学引导班级学生锻炼思维能力，提升他们的学科素养。此外，物理教师需要根据学生的能力层次创设不同的教学情境，引导他们发现物理规律。这样可以让高中生感受到学科魅力，进一步增加对物理学科的理解。
参考文献
[1]林惠贞.发现教学法在高中物理教学中的应用——以电磁感应现象、楞次定律教学为例[J].中学教学参考，2017（2）：63-65.
[2]鲁继柏.在“比较”中“发现”——浅谈高中物理教学中的“比较”教学法[J].中学物理（高中版），2016，34（7）：140-141.
[3]许华军.“发现教学法”在高中物理教学中的实践与研究[J].散文百家：下，2014（12）：223-225.
【关键词】物理教师；课堂教学；发现教学法；学科素养；全面发展
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）13-0084-01
前言
在对高中生开展课堂教学时，物理教师不单是让他们对教材内容进行学习，也需要让他们以主动的姿态对学科知识进行探索和实践应用。传统的教学理念未能让学生对物理知识进行有效的分析，也很难让学生对物理学科进行深度的思考，这样制约最终的教学效果。发现法能增加学生对课程内容进行探索的兴趣，也能通过问题引导等方式让他们感受到学科魅力，进一步增加对物理学科的理解。所以物理教师能借助发现法对高中生开展课程教育，更好提升课堂教学质量。
一、对发现教学法的分析
发现教学法重点是让学生可以对课程知识进行学习，在对问题进行分析和探索过程中发现所遇到的学科内容和规律。发现法更加重视引导学生对课程知识进行探索，而不是教师对他们进行灌输式的知识教育，体现出很强的教学应用价值[1]。教师在借助发现法对学生进行课堂教学时，需要着重引导他们对知识进行能动性的思考，在对学科问题进行探索和解决的过程中去总结学的知识和现象，进一步增加对学科内容的理解。
传统的教学理念未能让学生对物理知识进行有效的分析，教师可以借助发现法引导高中生对课程内容进行探索研究，改变学生被动接受课堂教学的状态。通过让学生对学科知识进行主动分析和现象思考，物理教师能减少因为知识抽象性导致的厌学现象，对物理学科本质和各种现象进行分析，打造更高效的物理课堂。
二、物理教师借助发现法实施课堂教学的分析
1.关注到学生的课程能力差异，重视对教材内容进行结合。
物理教师要想借助发现法对高中生开展更高层面的课堂教育，引导他们对物理知识和物理现象进行全面的分析和总结需要开展多个方面的教学工作，这样才能保障最终的应用效果。首先，物理教师需要关注到学生的课程能力差异，重视对教材内容进行结合[2]。高中生在对物理知识进行探索和实践应用时会出现很多差异，这主要是因为他们的课程基础和综合能力有着很大的差別。所以教师在借助发现法对学生进行课堂教育引导时必须要关注这一差异现象，根据具体情况对他们进行针对性的课程引导，增加学生对物理知识的认知程度。同时，物理教师必须要结合教材内容对学生进行发现引导，要根据教材知识引导学生对物理现象和实验内容进行分析。这样可以根据学生课程学习情况开展针对性的引导教育，增加学生对物理知识的认知。
2.教师通过开展发现教学引导学生锻炼思维能力。
本文认为物理教师在对学生进行课堂教学时要重视对学生进行思维能力的锻炼，这是因为物理现象有着一定的抽象性。如果学生可以对物理知识进行形象的分析和运用，那么则可以增加对学科本质的理解，进一步强化整体教学的效果。学科教师在借助发现法对学生进行课堂教学时，应该引导他们对知识进行能动性的思考，在对学科问题进行探索和解决的过程中去总结学的知识和现象，这样可以丰富学生的知识体验和学科能力感知，有助于最终教学质量的提升。所以物理教师需要通过开展发现教学引导学生锻炼思维能力，提升他们的学科素养[3]。如在对学生进行摩擦力教学时，物理教师需要引导学生对实验环节进行分析，观察实验操作的行为和现象，发现摩擦力的不同现象。同时，物理教师需要指导学生对不同的实验操作行为进行对比分析，更好发现摩擦力大小的影响因素，从而体验到学科知识的魅力。
3.根据学生的能力层次创设不同的教学情境，引导他们发现物理规律。
发现法更加重视引导学生对课程知识进行探索，而不是教师对他们进行灌输式的知识教育，教师应该科学理清教学关系，促使学生对课程知识实施深度探索和全面的理解运用。高中生在对课程知识进行学习时会出现明显的层次性，一些学生有着较好的课程基础和思维理解能力，而一些学生不能理解所学的课程知识。所以物理教师需要根据学生的能力层次创设不同的教学情境，引导他们发现物理规律。如开展电阻教学时，物理教师需要对班级学生的认知能力和课程基础进行分析，然后划分为不同的学习层次，根据层次特点开展针对性的课堂教学。如引导学科基础较差的学生对理论知识进行探索，根据相关的教学资源去发现电阻知识的体系和内容。而对那些课程基础较好的高中生，物理教师则需要鼓励他们开展自主探索，通过实践操作等方式提升理解程度。
结论
本文认为物理教师要想借助发现法对高中生开展更高层面的课堂教育，引导他们对物理知识和物理现象进行全面的分析，需要关注到学生的课程能力差异，重视对教材内容进行结合。同时，物理教师需要通过开展发现教学引导班级学生锻炼思维能力，提升他们的学科素养。此外，物理教师需要根据学生的能力层次创设不同的教学情境，引导他们发现物理规律。这样可以让高中生感受到学科魅力，进一步增加对物理学科的理解。
参考文献
[1]林惠贞.发现教学法在高中物理教学中的应用——以电磁感应现象、楞次定律教学为例[J].中学教学参考，2017（2）：63-65.
[2]鲁继柏.在“比较”中“发现”——浅谈高中物理教学中的“比较”教学法[J].中学物理（高中版），2016，34（7）：140-141.
[3]许华军.“发现教学法”在高中物理教学中的实践与研究[J].散文百家：下，2014（12）：223-225.