社会在发展，时代在前进，新事物，新观点也层出不穷，孰是孰非，孰优孰劣，往往通过探究甚至争论更能泾滑分明。探究的基础是不同观点之间的交锋，必然会引起学生独立思考，深化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力和培养学生的创新精神。
　　1.探究式教学实施的条件　探究式教学是课堂教学中的一种有效的组织形式和方法。是指在教师启发、指导和参与下，师生之间，学生之间以集体或小组的形式，围绕某个知识点，各抒己见，互助启发，开展有效讨论，通过交流而获取和巩固知识的一种课堂教学方法。它不仅仅是一种教学方法，还是一种教育思想。所以，要构建探究式的教学模式，首先要求教师必须要充分认识探究的实质和特征，真正转变观念，大胆实践，积极探索。其次，要明白探究教学是一种师生共同参与、各抒己见、百花齐放的教学情境，教师只是一个具有指导探究任务的参与者，而不是传统模式中“权威”的角色。让学生从“威师、唯师、围师”的围城中走出来，探究才能实施。再次，探究式教学较之陈旧模式而言，是一种开放的教学活动。这种开放型的教学活动可以从以下几个环节中加以体现：
　　(1)搬掉教师内长期处于“中心地位”的讲桌，教师直接走向学生。学生座位可根据探究内容的需要，随机调换等形式来打破以往的固定和封闭，体现开放。
　　(2)根据探究内容的需要，地点和场所，除安排在课堂上以外，还可以安排在课后、家庭、野外等，打破一貫的组织教学仅限于课堂这一唯一时空的束缚，体现开放。
　　(3)根据探究内容的需要，组织师生间、学生间的小组探究，也可以组织师生间、学生间的集体探究，还可以让学生自由结合，自主搭配，自主推荐负责人，以此体现开放。
　　(4)更具有学生特点，将主持人、记录人等，由教师指定改变为学生推荐、毛遂自荐、轮流负责、竞争上岗。
　　(5)教师可适时择机，邀请校领导、同行、家长代表、各年级学生代表参加活动，制造“群体效应”等。
　　2.探究式教学实施的办法及程序　探究式教学应该是有准备的，要避免盲目性和随意情，教师要把握教材重难点，抓住学生存在的共性问题，仔细挖掘蕴涵在每一册语文课本中的信息资源，在实施探究式教学之前，编制所教授的一册语文课本的教学方案，做好取舍对组织、地点和形式、内容和命题等都应该有全盘考虑和学期策划。
　　在探究前的准备阶段里，除完成上述工作外，还要针对方案需要，有目的的做好以下准备工作。
　　(1)物色、培养讨论主持人，组建讨论小组。
　　(2)利用下班解疑、班级主题活动等机会，先期模拟，扫除学生心理障碍，鼓励畅所欲言，训练探究技能，教会学生合作。
　　(3)通过小组讨论成绩的评比、校报表扬、橱窗张贴讨论简报，探究情景录象等方法和手段，营造学习气氛，激发竞争意识，做好学生情绪调控工作。
　　进入了实施操作阶段，要在“设疑过程”、“质疑过程”两个环节上下功夫，注意处理如以下问题：
　　2.1　设疑过程。设疑过程是探究式教学的关健。教师要充分了解学生的素质、心理、知识背景、爱好等，站在学生生活经历、认知水平、情感水平的立场上，抓住学生存在的共性问题，精心选择有思维价值的，符合学生实际，并能激发思维的探究内容和命题，把学生带入“问题”的领域。从满足学生的好奇心的心理需求出发，设疑、设题要有答案的多样性和不确定性；从引导学生能运用学过的知识解决新问题出发，设疑要有延伸性和空间性；从而提高学生的思辩能力。
　　2.2　质疑过程。质疑过程是探究式教学的基础。这里讲的就是教师如何寻找切入点，怎样由浅入深地提出有价值的问题，起到“一石击起千层浪”的作用。要善于提问，要寻思采用什么样的发问方式使质疑更具有吸引力，要琢磨对质疑的问题采用什么形式和方法探究，要明确探究的具体要求。总之，教师要善于质疑，激发学生思维，促使学生讨论，要精心质疑，调控学生情绪，引导学生探究。