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远程教育资源是一笔宝贵的财富，资源在源源不断的下载和更新。我们如何去建设教育资源库，收集、整理有价值的资源，合理应用资源，二次开发资源，使教育资源更能优化课堂，促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，则成为我们关注的问题。现浅谈我的一些心得，以和大家共享。
一、二次开发，使教育资源更能优化课堂
1.组合素材，促使资源符合教情学情
现代远程教育资源为我们提供的大量的媒体素材，网络课件库、媒体素材中心图片、音频、视频等文件均为独立的个体，几乎是信手就可以用上。“网络课件库”中的课件分两种：一种是PPT成品课件，另一种是半成品课件。“半成品”都是“成品”的各个部件，用自解压包下载。“成品”课件其意在于给我们展示一个完整的教学过程，而“半成品”则是让我们根据实际的教学设计进行重新的组合，使课件符合我们的教情学情。
2.设计素材，优化教学模式
现代远程教育资源包含了丰富的图画、动画、活动影像等图文并茂的情景，能为我们的课堂创设具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点的教学情境，有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式转化。但能得到充分利用，还须我们将资源库中的文本、图像、视频、音频等独立的素材加工成教学信息，利用课件给学生更有多的自我学习方法工具和探索新知的思路，让学生充满信心地主动学习、自主学习，而非设计好课件，让学生按自己的思路强行学生“要这样”“不要那样”。教师可通过增、删、换、改等设计出更全面、更实用、更有针对性的课件，启发引导，共同探讨大家所感兴趣的问题，这样才能使学生在自我学习探索、深度讨论中获取新的知识和技能。
3.删繁就简素材，提高教学效率
资源库里的资源丰富，但并非越多越好，应该是能简则简，制作无须特定的软件，PPT也好，FLASH也好，网页也好，什么软件制作出了课件合适教学内容就选哪一种，哪一部分习题、案例合适本节课就用哪一部分。比如，很多教师认为用FLASH软件开发出的课件更具交互性、直观性、生动性，就一味地追求这种格式的课件。实际上，带有童话性较强的课文较合适运用FLASH制作，而带有政治性较强的则用PPT更为合适。只要哪一种格式能够达到教学效果，就用哪一种。一个PPT、一段电影、一截动画，很好地解决了学生课堂上无法解决的问题，就是很好的课件。因此，资源“网络课件库”中的“教件”、案例、习题等素材，合理使用就能省去了教师大量的开发时间，事半功倍就达到我们的教学目的。
二、合理应用，充分发挥远程教育资源效能
1.转变教师在现代远程教育中的角色
在应用教育资源中，教师的角色必须是学习进程的组织者和指导者。要使学生真正成为信息加工的主体，教师必须为学生的自主化、个性化、多元化、“会话”学习提供多媒体的信息资源，让学生充分享受这些资源，充分发挥网络资源的效用。同时，教师必须结合具体的教学内容，根据学生的具体情况对当前所学知道的概念、基本原理、基本方法和基本过程组织讨论与交流，并对协作学习进程进行引导，使之有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取知识。
2.走出使用的误区
现代远程教育资源对每学科的每一节课基本上都具备了完整的“教学案例”“教学习题”“典型例题”“示范课”“扩展资料”等资源。要合理地使用必须注意处理好以下几个误区：
（1）可取代教师的主导地位。“示范课”是一节完整的课例，为小班教学模式。个别教师认为让学生跟随着电视里的教师一起学就可以了，自己就可以退居二线了，轮为机械的操纵者。再如，“范文朗读”不能完全替代教师的范读、导读。因学生的个体差异，对课文某方面的语感感悟有所不一样时，教师因地制宜的范读就显得太重要了。所以说，“范文朗读”仅是教师提供了一个样板而已。在其他环节上，由于学生的个体差异，也需要教师始终在整节课中起到引导的作用。
（2）可取代板书。其实，适当的板书，才能体现我们个性化教学以及真正的因材施教。在做练习时，由于利用计算机辅助教学，省了教师课堂上抄题、板书的大量时间，加之屏幕切换相对迅速，容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，致使练习过量，训练不到位。其实，教学示例中的板书不一定符合教师本人因材施教而设计的重点、难点，大量的练习并非要一节课都给学生“啃”完。
（3）可取代其他教学手段。现代远程教育资源的完整性、丰富性使得教师可以“信手拈来”，所以有些教师认为可以替代课堂。不论教学内容的难易，不论是否符合自己的学生实际，一律用这些资源来上课。如运用课件上，有些教师从“字、词、习”等各教学环节上都运用课件展示，而忽视了课件的出现不在最需要、最关键之处，也未必能发挥其作用。再如，片面追求直观，忽视了学生抽象思维能力的培养；为了展示多媒体动画的功能，而把课上成了动画欣赏；由于所展示信息技术的快节奏，使课堂教学如“走马观花”“蜻蜓点水”。
总之，我们只有对远程教育资源进行二次开发和利用，才能使远程教育这一教育手段的优势发挥得淋漓尽致，充分地发挥其内容丰富的优势，全面展现其作用，提高农村教育教学的质量和效益。
（责编杜华）
一、二次开发，使教育资源更能优化课堂
1.组合素材，促使资源符合教情学情
现代远程教育资源为我们提供的大量的媒体素材，网络课件库、媒体素材中心图片、音频、视频等文件均为独立的个体，几乎是信手就可以用上。“网络课件库”中的课件分两种：一种是PPT成品课件，另一种是半成品课件。“半成品”都是“成品”的各个部件，用自解压包下载。“成品”课件其意在于给我们展示一个完整的教学过程，而“半成品”则是让我们根据实际的教学设计进行重新的组合，使课件符合我们的教情学情。
2.设计素材，优化教学模式
现代远程教育资源包含了丰富的图画、动画、活动影像等图文并茂的情景，能为我们的课堂创设具有形象性、直观性、趣味性、启迪性等特点的教学情境，有利于以“教师为中心”的教学模式向以“学生为中心”的教学模式转化。但能得到充分利用，还须我们将资源库中的文本、图像、视频、音频等独立的素材加工成教学信息，利用课件给学生更有多的自我学习方法工具和探索新知的思路，让学生充满信心地主动学习、自主学习，而非设计好课件，让学生按自己的思路强行学生“要这样”“不要那样”。教师可通过增、删、换、改等设计出更全面、更实用、更有针对性的课件，启发引导，共同探讨大家所感兴趣的问题，这样才能使学生在自我学习探索、深度讨论中获取新的知识和技能。
3.删繁就简素材，提高教学效率
资源库里的资源丰富，但并非越多越好，应该是能简则简，制作无须特定的软件，PPT也好，FLASH也好，网页也好，什么软件制作出了课件合适教学内容就选哪一种，哪一部分习题、案例合适本节课就用哪一部分。比如，很多教师认为用FLASH软件开发出的课件更具交互性、直观性、生动性，就一味地追求这种格式的课件。实际上，带有童话性较强的课文较合适运用FLASH制作，而带有政治性较强的则用PPT更为合适。只要哪一种格式能够达到教学效果，就用哪一种。一个PPT、一段电影、一截动画，很好地解决了学生课堂上无法解决的问题，就是很好的课件。因此，资源“网络课件库”中的“教件”、案例、习题等素材，合理使用就能省去了教师大量的开发时间，事半功倍就达到我们的教学目的。
二、合理应用，充分发挥远程教育资源效能
1.转变教师在现代远程教育中的角色
在应用教育资源中，教师的角色必须是学习进程的组织者和指导者。要使学生真正成为信息加工的主体，教师必须为学生的自主化、个性化、多元化、“会话”学习提供多媒体的信息资源，让学生充分享受这些资源，充分发挥网络资源的效用。同时，教师必须结合具体的教学内容，根据学生的具体情况对当前所学知道的概念、基本原理、基本方法和基本过程组织讨论与交流，并对协作学习进程进行引导，使之有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取知识。
2.走出使用的误区
现代远程教育资源对每学科的每一节课基本上都具备了完整的“教学案例”“教学习题”“典型例题”“示范课”“扩展资料”等资源。要合理地使用必须注意处理好以下几个误区：
（1）可取代教师的主导地位。“示范课”是一节完整的课例，为小班教学模式。个别教师认为让学生跟随着电视里的教师一起学就可以了，自己就可以退居二线了，轮为机械的操纵者。再如，“范文朗读”不能完全替代教师的范读、导读。因学生的个体差异，对课文某方面的语感感悟有所不一样时，教师因地制宜的范读就显得太重要了。所以说，“范文朗读”仅是教师提供了一个样板而已。在其他环节上，由于学生的个体差异，也需要教师始终在整节课中起到引导的作用。
（2）可取代板书。其实，适当的板书，才能体现我们个性化教学以及真正的因材施教。在做练习时，由于利用计算机辅助教学，省了教师课堂上抄题、板书的大量时间，加之屏幕切换相对迅速，容易使教师忽视学生的思维强度与节奏，致使练习过量，训练不到位。其实，教学示例中的板书不一定符合教师本人因材施教而设计的重点、难点，大量的练习并非要一节课都给学生“啃”完。
（3）可取代其他教学手段。现代远程教育资源的完整性、丰富性使得教师可以“信手拈来”，所以有些教师认为可以替代课堂。不论教学内容的难易，不论是否符合自己的学生实际，一律用这些资源来上课。如运用课件上，有些教师从“字、词、习”等各教学环节上都运用课件展示，而忽视了课件的出现不在最需要、最关键之处，也未必能发挥其作用。再如，片面追求直观，忽视了学生抽象思维能力的培养；为了展示多媒体动画的功能，而把课上成了动画欣赏；由于所展示信息技术的快节奏，使课堂教学如“走马观花”“蜻蜓点水”。
总之，我们只有对远程教育资源进行二次开发和利用，才能使远程教育这一教育手段的优势发挥得淋漓尽致，充分地发挥其内容丰富的优势，全面展现其作用，提高农村教育教学的质量和效益。
（责编杜华）