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摘要：采用兴趣激励、情感激励、学法激励、暗示激励、参与激励等激励措施有效调动学生在课堂的积极性、主动性，进而融合师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，使语文课程成为学生发自内心热爱的一门课程。
关键词：语文教学；有效激励；方法
【中图分类号】G633.3
"感人心者，莫先乎情。"为了激励学生的学习积极性，教师常常以"好"来给学生评价，但平淡的语气，让人感觉牵强附会，说得激情满怀，使人感到你是发自内心的赞许。教师的评价对学生影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，对学生的学习有着直接影響。因此，在教学中教师应十分重视情感的投入，即用精练、恰当的词语，热情诚恳地给予赞扬和鼓励。例如"你思考很认真"、"你的看法不同一般，真棒"、"将来你一定成为中国的第二个老舍"等等。学生在这种充满真情实感的赞许中，真正体会到了那种成功的喜悦。
曾经有这样一句名言："积极的鼓励比消极的刺激来得好"，它说明鼓励的作用是巨大的。清代的教育家颜渊先生说："教子十过，不如奖子一长。"花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
好的教师是"真实"的生活中人。要时刻保持满腔的热情。对学生而言，教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中。热情的教师自信而友好。热情的教师会用丰富、生动的手势强调重点。热情的教师教课时全身心的投入，富于表现力。热情的教师与学生保持眼神的交流。
激发学生内心动力的评价，不但要注重情感的投入，而且要内容详细、确实，有根有据，防止激励性语言苍白无力，这就要求教师在评价中要以事实说话。这就必须全面掌握学生的可比性资料。学生过去的学习思想和在班级及其他范围的情况，教师的语言附以艺术性地运用，可以达到较高的激励效果。其具体做法：如"呀！你的朗读水平简直让我难以相信，太棒了！""你的想法的确与众不同，很有独特的见解。"
评价中力求语言的机智与幽默。语言是人与人之间相互交流和沟通的工具。运用充满机智、幽默的评价语言，不仅能使课堂氛围更加和谐，调动学生的学习积极性。使学生在愉快中学习，同时，也更加符合素质教育的要求。
教师要在学生中间建立可信任感。要想建立这种可信任感。教师要具备两个主要因素：一是教师的学识，二是教师的人格。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而魔谈"模仿"教师、"追随"教师。"善教者使人继其志"，一个教师若能够让学生"追随"自己，实属不易。除了学识外，更重要的是教师的人格魅力。
激励学生的学习积极性，可以具体从以下几个方面入手：
一、兴趣激励：兴趣是最好的老师，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的能点燃学生思维的火花，激发其探索问题的热情。
前苏联学者西。索洛维契克曾对3000多名懒于学习的学生进行过"满怀兴趣学习"的实验，取得了良好的效果
他的要求是：
（一）.学习前做好充分准备，对自己一再说："我喜欢你----植物学（原来最不感兴趣的学科），我将高兴的去学习！"
（二）.一定要努力去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细心就是热爱学习的主要源泉。
实验进行几周后，陆续收到参加实验的学生充满兴奋情绪的报喜信。绝大多数学生实验成功了，开始对原来最感头痛的课程产生兴趣了。
其中一位学生说："每次，我开始学习俄语语法时，我就......不断地打哈欠。我非常想打哈欠，可我紧闭住嘴。在开始准备语法课前，我故意让自己表现出高兴的心情，就像在预习历史课时那样（历史是我最喜欢的课程），我跳呀，唱啊！我想象着一定会像历史那样有趣。这样持续了12天。您知道，现在，这种自我寻找乐趣的方法已经成为了我的习惯。俄语课也真的使我觉得是一门有趣的课程了！"
西。索洛维契克："试验本身表明，满怀兴趣的学习收到了成效，并且要继续下去。成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。""直到正常的学习变成习惯，实验也不再是实验，它已成为一种习惯。"
二、情感激励：即师生情感与上课激情。教学中要发扬民主，与学生平等对话，尊重学生人格，求得师生心灵上的沟通，缩短教与学的距离；提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生集体之中，让学生感到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，喜欢上你的课，达到亲其师而信其道。
"人非草木，孰能无情"。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，教师应体现以"关心、理解、尊重、信任"为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。
教师要充分尊重学生，体现"因人制宜，有疏有教"的原则。既不求全责备，也不一味认同，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正意见，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，教师不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的"蓝图"，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。
三、学法激励："授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷"。课堂上可指导学生科学的阅读课文，初步理清课文的主要内容和结构思想；可指导学生正确的整理知识，清晰的把握每节课的知识体系；可使学生学会学习，厚积薄发。
四、暗示激励：即语言激励、情景激励、眼神暗示等。教师只要对学生抱有希望，善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，增强他们的荣誉感和自信心，就会对他们的学习兴趣产生积极的影响，就能提高他们的学习效率。这种方法如果运用得当，就一定能够取得润物无声、事半功倍的效果。
五、参与激励：这种方法最典型的是鼓励学生当"小教师"，让学生自己设计教学计划，组织教学内容，参与对教材的阅读分析和对概念的分析理解，参与对教材的归纳与总结，定期出黑板报和墙报，由学生自己命题、解题、评题。还可引导学生参与社会调查，参观访问，参加报告会等活动，运用第一手材料来增加理论的信度，从而把所学的理论深化、细化，向能力和必然转化。
综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激励课堂教学活动、提高课堂教学效率的好方法。教师应根据教材、学生等具体情况，正确把握激励的时机，正确运用课堂激励的各种方法，采用最有效的激励方法，融合师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，使语文课成为学生爱学的一门课程。
关键词：语文教学；有效激励；方法
【中图分类号】G633.3
"感人心者，莫先乎情。"为了激励学生的学习积极性，教师常常以"好"来给学生评价，但平淡的语气，让人感觉牵强附会，说得激情满怀，使人感到你是发自内心的赞许。教师的评价对学生影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，对学生的学习有着直接影響。因此，在教学中教师应十分重视情感的投入，即用精练、恰当的词语，热情诚恳地给予赞扬和鼓励。例如"你思考很认真"、"你的看法不同一般，真棒"、"将来你一定成为中国的第二个老舍"等等。学生在这种充满真情实感的赞许中，真正体会到了那种成功的喜悦。
曾经有这样一句名言："积极的鼓励比消极的刺激来得好"，它说明鼓励的作用是巨大的。清代的教育家颜渊先生说："教子十过，不如奖子一长。"花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。课堂上，教师是引导者，是点拨者，是鼓舞者，是激励者，教师对学生学习的某一特定过程或特定结果，以正确鼓励的话语来评价学生，对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许，可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念，增强成就动机，激发学习积极主动性。
好的教师是"真实"的生活中人。要时刻保持满腔的热情。对学生而言，教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中。热情的教师自信而友好。热情的教师会用丰富、生动的手势强调重点。热情的教师教课时全身心的投入，富于表现力。热情的教师与学生保持眼神的交流。
激发学生内心动力的评价，不但要注重情感的投入，而且要内容详细、确实，有根有据，防止激励性语言苍白无力，这就要求教师在评价中要以事实说话。这就必须全面掌握学生的可比性资料。学生过去的学习思想和在班级及其他范围的情况，教师的语言附以艺术性地运用，可以达到较高的激励效果。其具体做法：如"呀！你的朗读水平简直让我难以相信，太棒了！""你的想法的确与众不同，很有独特的见解。"
评价中力求语言的机智与幽默。语言是人与人之间相互交流和沟通的工具。运用充满机智、幽默的评价语言，不仅能使课堂氛围更加和谐，调动学生的学习积极性。使学生在愉快中学习，同时，也更加符合素质教育的要求。
教师要在学生中间建立可信任感。要想建立这种可信任感。教师要具备两个主要因素：一是教师的学识，二是教师的人格。学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而魔谈"模仿"教师、"追随"教师。"善教者使人继其志"，一个教师若能够让学生"追随"自己，实属不易。除了学识外，更重要的是教师的人格魅力。
激励学生的学习积极性，可以具体从以下几个方面入手：
一、兴趣激励：兴趣是最好的老师，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者"。学生学习的主动性、积极性是与学习兴趣密切相关的能点燃学生思维的火花，激发其探索问题的热情。
前苏联学者西。索洛维契克曾对3000多名懒于学习的学生进行过"满怀兴趣学习"的实验，取得了良好的效果
他的要求是：
（一）.学习前做好充分准备，对自己一再说："我喜欢你----植物学（原来最不感兴趣的学科），我将高兴的去学习！"
（二）.一定要努力去学习，要比平时更细心一些，要花更多的时间。因为细心就是热爱学习的主要源泉。
实验进行几周后，陆续收到参加实验的学生充满兴奋情绪的报喜信。绝大多数学生实验成功了，开始对原来最感头痛的课程产生兴趣了。
其中一位学生说："每次，我开始学习俄语语法时，我就......不断地打哈欠。我非常想打哈欠，可我紧闭住嘴。在开始准备语法课前，我故意让自己表现出高兴的心情，就像在预习历史课时那样（历史是我最喜欢的课程），我跳呀，唱啊！我想象着一定会像历史那样有趣。这样持续了12天。您知道，现在，这种自我寻找乐趣的方法已经成为了我的习惯。俄语课也真的使我觉得是一门有趣的课程了！"
西。索洛维契克："试验本身表明，满怀兴趣的学习收到了成效，并且要继续下去。成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。""直到正常的学习变成习惯，实验也不再是实验，它已成为一种习惯。"
二、情感激励：即师生情感与上课激情。教学中要发扬民主，与学生平等对话，尊重学生人格，求得师生心灵上的沟通，缩短教与学的距离；提倡教学相长，师生互相学习，把自己融于学生集体之中，让学生感到老师可敬又可亲，使他们喜欢你，喜欢上你的课，达到亲其师而信其道。
"人非草木，孰能无情"。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，教师应体现以"关心、理解、尊重、信任"为主要表现形式的情感因素，并以此激发学生的责任意识，努力学习，为实现共同目标而奋斗。
教师要充分尊重学生，体现"因人制宜，有疏有教"的原则。既不求全责备，也不一味认同，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正意见，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流，教师不应滥加压制，堵塞思路，甚至代替思考，应当因人而宜，予以正确的诱导、教诲，使学生及时修正自己的"蓝图"，纪正自己的行为，努力适应社会的现实要求。
三、学法激励："授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷"。课堂上可指导学生科学的阅读课文，初步理清课文的主要内容和结构思想；可指导学生正确的整理知识，清晰的把握每节课的知识体系；可使学生学会学习，厚积薄发。
四、暗示激励：即语言激励、情景激励、眼神暗示等。教师只要对学生抱有希望，善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬、鼓励，增强他们的荣誉感和自信心，就会对他们的学习兴趣产生积极的影响，就能提高他们的学习效率。这种方法如果运用得当，就一定能够取得润物无声、事半功倍的效果。
五、参与激励：这种方法最典型的是鼓励学生当"小教师"，让学生自己设计教学计划，组织教学内容，参与对教材的阅读分析和对概念的分析理解，参与对教材的归纳与总结，定期出黑板报和墙报，由学生自己命题、解题、评题。还可引导学生参与社会调查，参观访问，参加报告会等活动，运用第一手材料来增加理论的信度，从而把所学的理论深化、细化，向能力和必然转化。
综上所述，课堂激励体现了教师在课堂教学过程中的艺术，是激励课堂教学活动、提高课堂教学效率的好方法。教师应根据教材、学生等具体情况，正确把握激励的时机，正确运用课堂激励的各种方法，采用最有效的激励方法，融合师生情感，活跃课堂气氛，提高教学效果，使语文课成为学生爱学的一门课程。