摘要：新一轮课程改革全面推开，作为一线的政治教师，很多人感到困惑：第一：教材的内容多，但课时少；第二：每单元后都安排综合探究，实际操作较为困难；第三：新教材的难度究竟应把握到什么程度？第四：课堂教学中，生本思想究竟如何落实，等等。今年暑假，笔者参加组织的高中新课程培训，聆听了专家的讲座，受益匪浅；同時又在高一新课程的教学实践中，积极主动探索，感受颇深。
　　教师要想尽快适应新课程，使新课程的理念渗透到课堂教学中，使学生主动参与、乐于探究，使每个学生都能得到充分发展，提高学生理解生活、参与生活的能力，必须要正确处理好以下几对关系：
　　一、处理好自主与引导的关系
　　自主学习是新课标倡导的一种学习方式。通过学生的自主探究、合作交流等方式，使学生的自主意识增强、知识面拓宽，课堂上更有主见、更为积极地表现自己。这与教材编写“注重发展学生自主学习能力，鼓励学生自主进行价值判断，克服说教式成人倾向”的要求相吻合。那么，自主学习是否就是听任学生自学呢？肯定不是。课堂教学的整合，如：学生究竟需要获取哪些信息，通过什么途径和方式，获取来的信息在课堂教学中将会发挥什么样的作用，如何对材料进行选择、分析与综合等都离不开教师的积极引导。如果教师引导不当或不去引导，只是让学生将收集的所有信息都纳入课堂的话，那就会喧宾夺主、牵强附会，达不到预计的目标。同时，要充分发挥教师这一重要的课程资源在课堂教学中的作用，教学中的重点、难点，确实需要教师去讲解的，必须要由教师根据不同的内容、采取不同的方法去讲授。
　　二、处理好“预设与生成”的关系
　　对每节课的教学，教师都会预先设计好教学目标内容、教学模式、教学过程、教学方法，甚至教学的语言，这是教师对教学任务的一个清晰而理性的安排。科学合理有效的课堂教学设计是科学提高课堂教学效率的关键，可以有效减少教学过程中的随意性和盲目性，因此，教师要根据不同教学内容，不同年级学生的特点，潜心钻研课堂教学设计，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。
　　然而教学过程又是一个特殊的过程，教育的对象是一个个具有鲜活性的学生。学生在课堂上是动态的：在自学时产生的问题和顿悟，在合作中达成的共识，师生交流时迸射出的思想火花等，都是动态生成的资源。因此，教师要有随机应变的能力，不能死板的照着预设的教案上，教师要与学生充分互动，并创设生生合作的情境，激活、捕捉和利用动态生成的资源，努力倾听学生、发现学生，根据课堂教学实际调整教学，进行弹性教学，让学生瞬时出现的智慧、问题、困惑、情感等都融入课堂教学，使学生真正成为学习的主动探索者和参与者。
　　三、处理好课堂教学与课后反思的关系
　　在教学过程中，很多教师只注重课堂教学设计，注重是否完成教学任务，而往往忽视了教学反思。其实，教学反思也是整个教学过程中的一个必要的环节，是提高教学效益的主要途径，也是教师积累教学经验的有效方法，同时又是提升教学技巧、提高课堂驾驭能力的主要举措。因此，教师要在教学的各个环节中提高自我反思的能力。备课时问问自己：这样设计合理、可行吗？有哪些环节还需要改进的呢？课后问问自己：这节课什么地方我上得最精彩？什么地方出现了问题？出现问题时我当时是怎么处理的？课堂上学生发表了哪些独到的见解？理论学习时问问自己：我的理论素养有哪些收获和提高？听课后问问自己：这节课最大的成功之处在哪里？我有哪些收获？如果让我来上，我会怎么上？课堂教学是否体现了新课标的理念？是否真正做到了以学生为本？等等。
　　通过教学反思能提高自身的觉察水平和教学监控能力，不断实现教师的自我超越和课堂教学能力的提升。
　　四、处理好新旧教材的关系
　　与旧教材相比，新教材尽管主要知识点没有减少多少，但难度要求下降了，很多知识点虽然新教材中涉及了，如商品的含义、两个基本属性、价值规律、对外开放等知识，但并未作进一步展开。而我们高一年级的政治教师，有很多都是老教师，甚至是带了多年高三的老师，如果教学中仍把以前讲授商品的含义、两个基本属性、价值规律、对外开放等知识的内容一股脑的全传授出来，时间显然是不充裕的，也是不允许的，因此，教学中一定要处理好新旧教材的关系，不能讲得过难、过深、过多，要认真钻研新教材，领悟新课标，搞清楚新教材对知识点的难度要求，排除旧教材对新教材的“定势”干扰。
　　五、处理好“教本”与“学本”的关系
　　课程标准在“课程的基本理念”中的第四点强调：“倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”，注重学生的自主学习和探究性学习。为此，新教材在呈现方式上也有别于旧教材：“用富有意义的鲜活的生活案例来呈现问题，提供问题发生的生活情境，以循循善诱的设问引导学生进行探究”，为学生提供足够的选择空间和交流机会。