浅谈新课程改革下的体育教师的转变

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  新的课程标准的改革实验,对广大体育教师提出了新的挑战。不仅要转变观念,确立学生本位的思想,还要求教师具有更高的教育学和心理学素养;不仅要求教师要全面关注课程设计和实施的全过程,还要在教学实践中不断创新教学方法。在新课程改革中,继续学习是十分重要的。教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所,在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。
  
  一、教师要转变教学理念
  
  1.《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想,要求教师掌握体育生理、心理、卫生保健、环境、社会安全、营养等诸多学科领域的有关知识,体育教育本身是一种鲜活的创造性劳动,体育教师不应因循守旧,而应不断学习新思想,新理念,掌握新信息,不断改善和发展自己的知识结构,形成新的教育观,教学观,体现平等,自主,互动的教育思想,将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
  2.《新课程标准》把学生全面发展放在中心地位.传统体育教学中,教师总是对学生发号施令或对学生施以机械的灌输,把学生当成被动的接受者和活动的知识容器。而课改新思想就是要求学生在学习中尽可能地表现主动性,能动性和创造性,其核心问题是学生的自主学习,主要培养其自主学习的动机和自主学习的能力.这就要求教师改变以往只注重教师主导,忽视学生需要和情感体验的现状。
  
  二、教师的成才观和发展观,要从当一辈子教师转变成当一个好教师必须终身学习
  
  当今社会已经进入一个需要终身学习的时代,任何一个人一次性从学校拿到毕业证书,还远远不能适应以后工作和生活的需要。他必须终身学习,从为获取某种任职资格而学习转变为终身学习。教师也同样如此。有一位教育家说过,教师的定律,一言以蔽之,就是你一旦今日停止成长,明日你就将停止教学。身为教师,必须成为学习者。“做一辈子老师”必须“一辈子做学生”。教师只有再度成为学生,才能与时俱进,不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。
  体育教师要十分重视教学方法的研究。在掌握教育学、心理学基本知识的基础上,要掌握大量的特殊案例,要善于用教育学、心理学的知识来反思特殊案例,从而掌握教育好不同学生的策略。学生学不好,往往是教师教学方法不得当。通过对特殊案例的反思,研究改进教学方法,是体育教师提高自身素质的一个极为重要的途径。
  为此,体育教师要积极参与体育教育科研。每个体育教师都应该是研究者。教师职业愈来愈与科研人员趋向一致。这就要求广大体育教师从凭借经验转变为凭借科学。参加科研会促使体育教师不断学习体育教育理论,研究教学实践,把实践经验提高到理论的高度,从而把握体育教育教学的规律,提高体育教学质量和效益。
  
  三、师生关系的转变
  
  在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不只是忠实的执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程,丰富课程的过程,它是动态的、发展的。教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在这个过程中,将使教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位发生了变化,教师将失去了对学生学习内容的权威和垄断。教师从知识的权威到平等参与学生的研究,从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。例如:在进行队行队列的练习时,我们会一反教师威风凛凛地、用命令式口语指挥学生练习的传统,而是先带领喊口令,全体学生也跟着喊,并按照口令完成动作的方法,由他们自喊自练,或者由学生轮者带领大家一起喊口令。这时候,他们劲头十足,感情都非常投入,能起到事半功倍的奇效。教师也由传统教学的“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化,学生在教学过程中的主体作用得到增强,随着由对教师的被动服从向配合、协调转化,自主性得到体现。
  教师不仅仅是向学生传播知识,而是要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标前进,这种意义上的教师不是“蜡烛”,而是“长明灯”。
  
  四、学习评价方法、方式的转变
  
  《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出:“评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”这里同时也明确了体育评价不只是对学生进行甄别、选拔,评价更重要的是为了促进学生的发展。长久以来,体育教师对学生的评价过分注重定量评价和综合性评价,特别是定量评价,这样的评价存在一定的缺陷,是不科学的。它漠视了学生个体之间存在的差异,忽略了学生的学习过程,主要反映在成绩幅度提高的大小。因此,不仅要注意定量评价,而且要重视定性评价,不仅注意绝对性评价,而且要重视相对性评价。在以往,不论是100分制的评分标准,还是五级制(优、良、中、及格、不及格)的评分标准,学生成绩的评定者只能是教师。这样的测试和评分只能够对学生进行外部评价,也可以说是一种“压迫式”的评价,不能反映学生的自主性,不利于教学中“互动”。因此,在实施新课程评价的时候,既要有教师对学生进行的评定,还要有学生对自己进行的评价,以及学生之间的评价,实现评价的多元化。最终使评价民主化、科学化。例如:在50米跑的考核时,我们不是简单地看学生能跑多少秒,然后相应给他们的分数,而是根据他们上下学期或上下学年成绩提高的幅度再加上这次考核的绝对成绩进行综合的评分(学生要建成绩档案)。又如:技巧的考核,一异过去教师单一打分的做法,而今采用教师50%、学生互评30%、学生自评20%的综合评分;或者采用“我真棒”、“我能更好”、“我要加油”、“还要努力”四种鼓励性的评价。实践证明,这样的评价更能鼓动学生学习的积极性,使他们感受成功的喜悦,使后进生看到进步的曙光、尖子生朝着高峰前进。
  
  参考文献:
  1.《体育学院通用教材.运动心理学》.人民体育出版社1996.4
  2.《中学体育教材教法.》雷志灶《湖南体育科学》编辑部编辑出版,1998.6
  3.《体育学院通用教材.学校体育学》.高教出版社,1995.4
  4.《素质教育必读》梁文忠,徐新启,1997
  5.《现代教学论与体育教学》作者:吴志超人民体育出版社
  6.《自主开放式体育教学模式》作者:效实中学赵玉龙
  7.《主体性教学在体育学科中的运用》作者:和平区劝业场小学体育教师王勇
  
  (作者单位:河南省南阳市第十四中学)
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