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摘要：高职院校应立足于校企对接的角度，从职业生涯规划与就业创业课程的目的入手，服务于学生的综合能力锻炼和适应力的提升，进一步深入探讨校企对接这一“社会化”课堂转型的具体实施步骤，有效实现学生综合职业能力的锻炼，并实现在教学内容、教学形式、校园局限、课堂局限四个方面的拓展在学生的成长上，突破单一与固化模式，实现学生个体成长的多元化和灵活化。
关键词：高职；职业生涯规划；开放式；实践教学模式；多元化作业；实景化考核
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0078-03
面对社会、企业对人才要求的不断提高，我们一直在思考，并在教学中探索：如何拉近课堂与职业环境的距离，迅速增强学生在实习中的适应力，使课堂与职业的衔接做到更平稳，甚至“无缝”。根据国家、省市有关职业教育政策导向调整教学内容与方法，结合社会和企业对职业人的需求进行以职业能力为本位，以专业技能为基础，以综合职业素质提升锻炼为任务，我校进行了开放式教学模式的实践探索，紧密联系企业、课堂和学生，三方互动，不断深入开展校企对接式拓展平台教学方式的尝试，为促进学生的社会化、职业化转变在教学上进行了分步探索研究，在一定程度上突破了课本、课堂及学校三个方面的限制，取得了较好的效果。
第一，在教学内容与形式上进行拓展，设计了“多元化作业”，从实现多元化能力锻炼起步，这是课堂与社会、职业对接的萌芽，是开放式课堂教学模式实践的第一步。
1.突破教材写自己、写职业、写社会。职业生涯规划与就业创业课和专业课不一样，具有强烈的实践特点，教学内容不仅不能局限在书本上，也应该能指导、展现和锻炼学生的实际职业生涯与就业创业所需要的多种能力，这就要求课堂教学能够提供与时代特征、社会形势、职业生活进行最近距离接触和了解的平台以及实境探索的机会。“多元化作业”提供了校企间的第一次沟通平台，通过采访职业人等形式拓展课堂，接触社会和职业，了解企业和社会对人才的实际要求，使学生从光鲜的职业表面看到工作的付出和学校里学不到的综合能力，从而在心理和角色上实现对职业的亲密接触，将有利于未来的角色转变。
2.突破课本练素质。就业能力不是在课本上培养出来的，需要真刀实枪地进行学习、检验、提高。课程教学应从实用的角度着手，立足自我，多角度、多方式地对学生的综合能力进行训练。课本是固定的，但是课堂外的拓展是灵活的，实际的职业生活也是多彩多姿、变化发展的，从课本里走出来，把眼光投到变化发展的职业生活和社会中，更具有实境性，使能力锻炼具有多维度、针对性的特点。
3.突破个体重团队。这是“多元化作业”的重要特色，即突破传统的作业形式——自己做自己的，增加了集体活动、社会调查等多种形式的团体作业，不仅考核个体，更重在考核团队，这也是现代职业活动和企业发展的一个特色。团队作业中主要是通过速度、协调、合作、组织、特长发挥等方面对团队每一个成员的个体和整体表现进行综合打分考核，让学生认识到集体、组织、协调的重要性，也认识到每一个个体都有自己的长处，只有共同努力，才能实现最终胜利。
4.突破课堂贯穿课前、课中与课后。课前的作业主要是让学生预习，同时，根据教学需要，要求学生提前进行资料准备。例如，“唇枪舌剑辩论赛”的作业，需要学生课前进行资料搜索、整理等准备工作。课中的作业主要是调动学生的多方面感官参与课堂教学，能够感受课堂，理解所学。例如，多元化作业之一“别人眼中的我——360度评价活动”，现场学习理论，现场通过系列问题无记名评价本班某位学生。此项活动在学生参与度、心理期待度、评价的真实度等方面都取得了非常好的效果。
“多元化作业”模式的探索重在综合职业能力的拓展锻炼和从理论到实践的内化训练，克服“死学理论，学死理论”的弊端，较好地调动了学生所有感官的参与，可发挥学生多方面的能力和特长，引导学生意识到社会、职业需要“多面手”，需要综合能力较强的职业人。同时，这种教学内容的设计将职业生涯规划与就业创业课堂的触角以任务的形式开放地伸向职业、社会，是开放式教学模式的第一步，属于萌芽阶段。
第二，“亲密接触”职场的实境化考核模式是“开放式教学模式”实践探索的第二步，是整个教学模式研究的重要环节——破壳孵化。
学为所用，理论需要实践检验才能证明教学效果如何，模拟作业的效果必须经过社会、职业的考核才能看到成效如何。太多的就业实践证明，很多在理论教学中表现优秀（考试成绩优秀）的学生还不如称其为“优秀考生”，他们在求职过程和职场竞争中或名落孙山，或在职场里沉底，不见了当初优秀的光环。实践是检验真理的唯一标准，所以，在职业生涯规划与就业创业的辅导考核环节中，我们设计了“亲密接触”职场的实境化考核，让社会、职业实境检验教学效果。
具体设计步骤：第一步，理论讲授，如课堂讲授简历制作方法和面试技巧；第二步，参与社会实践，即让学生带着自己制作的求职材料参加社会上的招聘会，或通过网络给企业投递简历，检查自己的材料和学业情况能否赢得企业的面试通知；第三步，参与面试，即实践面试环节；第四步，反思总结，即对所有过程进行记录、分析得失，重点分析材料制作和学业方面的不足，使理论得以践行，让记忆更加深刻，让反思更有价值和针对性。
实践证明，“实境化考核”更能激发学生的斗志，使其亲身感受到就业竞争的激烈，反思自身学历、学业和能力的不足，真实体会和检查课堂上所学的材料制作和面试技巧的掌握、应用情况。学生的心得体会也令人惊喜，他们似乎一下子长大了很多，学习目的性更加明确。
这一个环节真正将学生推向社会，使课堂与职业、社会对接，打开了封闭的“象牙塔”，是客观、有效的“开放式教学模式”的社会实践探索的重要环节，改善了课堂教学与社会、职业需求相脱节的问题。用实践来检验教学效果，更突出了职业生涯辅导与就业创业实践性课程的特色。 第三，校企联合打造兼职“职业能力拓展平台”，是“开放式教学模式”社会化教学实践探索的第三步，是职业生涯规划辅导环节中学生职业定位前的观察、适应与反思的阶段。
笔者认为，教学不应该孤立于社会，本身就应是社会的一个环节、一个场所。学生每天都在社会中生活，会不同程度地接触社会，接触职业，尤其是网络的存在更有效地拉近了教与学、学与行的距离。有效、合理地吸引企业与学校共筑长期性的对接平台，更有利于理论教学的及时消化和吸收，有利于教学效果的检查和反思。
“兼职”是切入点，校企之间从专业消化、职业认知、成长定位的角度共同打造“职业能力拓展平台”，定期提供不同的兼职岗位和各种社会化职业培训，渗透介绍职场人的素质要求和岗位要求，可让学生在认识自我的基础上，真实地感受职业需求，在兼职拓展平台的实践中体会职业，客观地分析职业和岗位，从而结合自我合理地进行职业定位，减少学生在职业定位时的盲目性，为整个职业生涯的长远规划做好基础认知的铺垫工作，同时可减弱学生初入职场时的不适应，增强其适应能力。
具体做法是提倡、鼓励学生主动寻找兼职机会，或学校联合企业共同打造兼职平台和社会职业能力辅导、交流平台，要求学生在兼职后填写兼职反思表，交流感想，配合相关的跟踪调查，对学生的兼职效果和行为进行跟踪记录、分析反馈、指导和建议，这是职业生涯规划的重要环节，也是开放式教学模式探索中的关键性环节，可以真正地将社会、职场作为课堂，将课堂拓展到社会、职场，实现课堂与职业、社会的对接。实践证明，很多有兼职经历的学生对职业能力的认知更深入，对其分析更透彻，在进行自我职业定位时更准确。
经过实践教学研究，开放式教学模式的社会化实践探索已经初见成效，并且在深入进行校企对接平台的细致打造的同时，可为学生的职业生涯成长提供较好的辅导平台和跟踪指导，尤其是学生的综合能力和职业规划能力都得到了不同程度的提高，解决了职业生涯规划辅导与就业创业中的跟踪效果、教学效果的检查问题，突破了课堂、学校的限制，使课堂与社会职业的接触更加紧密、平稳。
参考文献：
[1]胡淑红.以生为本的就业教学考核模式探索[J].江苏教育，2011（1）.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业学校职业指导的特点及其对职教改革与发展的导向[J].中国职业技术教育，2003（21）.
[3]胡淑红.提升职业能力、突出课程特色——就业课程立体式作业体系探索[J].才智，2011（36）.
作者简介：
胡淑红（1977—），女，江苏省徐州财经高等职业技术学校讲师，研究方向为职业生涯规划与就业创业指导。
关键词：高职；职业生涯规划；开放式；实践教学模式；多元化作业；实景化考核
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0078-03
面对社会、企业对人才要求的不断提高，我们一直在思考，并在教学中探索：如何拉近课堂与职业环境的距离，迅速增强学生在实习中的适应力，使课堂与职业的衔接做到更平稳，甚至“无缝”。根据国家、省市有关职业教育政策导向调整教学内容与方法，结合社会和企业对职业人的需求进行以职业能力为本位，以专业技能为基础，以综合职业素质提升锻炼为任务，我校进行了开放式教学模式的实践探索，紧密联系企业、课堂和学生，三方互动，不断深入开展校企对接式拓展平台教学方式的尝试，为促进学生的社会化、职业化转变在教学上进行了分步探索研究，在一定程度上突破了课本、课堂及学校三个方面的限制，取得了较好的效果。
第一，在教学内容与形式上进行拓展，设计了“多元化作业”，从实现多元化能力锻炼起步，这是课堂与社会、职业对接的萌芽，是开放式课堂教学模式实践的第一步。
1.突破教材写自己、写职业、写社会。职业生涯规划与就业创业课和专业课不一样，具有强烈的实践特点，教学内容不仅不能局限在书本上，也应该能指导、展现和锻炼学生的实际职业生涯与就业创业所需要的多种能力，这就要求课堂教学能够提供与时代特征、社会形势、职业生活进行最近距离接触和了解的平台以及实境探索的机会。“多元化作业”提供了校企间的第一次沟通平台，通过采访职业人等形式拓展课堂，接触社会和职业，了解企业和社会对人才的实际要求，使学生从光鲜的职业表面看到工作的付出和学校里学不到的综合能力，从而在心理和角色上实现对职业的亲密接触，将有利于未来的角色转变。
2.突破课本练素质。就业能力不是在课本上培养出来的，需要真刀实枪地进行学习、检验、提高。课程教学应从实用的角度着手，立足自我，多角度、多方式地对学生的综合能力进行训练。课本是固定的，但是课堂外的拓展是灵活的，实际的职业生活也是多彩多姿、变化发展的，从课本里走出来，把眼光投到变化发展的职业生活和社会中，更具有实境性，使能力锻炼具有多维度、针对性的特点。
3.突破个体重团队。这是“多元化作业”的重要特色，即突破传统的作业形式——自己做自己的，增加了集体活动、社会调查等多种形式的团体作业，不仅考核个体，更重在考核团队，这也是现代职业活动和企业发展的一个特色。团队作业中主要是通过速度、协调、合作、组织、特长发挥等方面对团队每一个成员的个体和整体表现进行综合打分考核，让学生认识到集体、组织、协调的重要性，也认识到每一个个体都有自己的长处，只有共同努力，才能实现最终胜利。
4.突破课堂贯穿课前、课中与课后。课前的作业主要是让学生预习，同时，根据教学需要，要求学生提前进行资料准备。例如，“唇枪舌剑辩论赛”的作业，需要学生课前进行资料搜索、整理等准备工作。课中的作业主要是调动学生的多方面感官参与课堂教学，能够感受课堂，理解所学。例如，多元化作业之一“别人眼中的我——360度评价活动”，现场学习理论，现场通过系列问题无记名评价本班某位学生。此项活动在学生参与度、心理期待度、评价的真实度等方面都取得了非常好的效果。
“多元化作业”模式的探索重在综合职业能力的拓展锻炼和从理论到实践的内化训练，克服“死学理论，学死理论”的弊端，较好地调动了学生所有感官的参与，可发挥学生多方面的能力和特长，引导学生意识到社会、职业需要“多面手”，需要综合能力较强的职业人。同时，这种教学内容的设计将职业生涯规划与就业创业课堂的触角以任务的形式开放地伸向职业、社会，是开放式教学模式的第一步，属于萌芽阶段。
第二，“亲密接触”职场的实境化考核模式是“开放式教学模式”实践探索的第二步，是整个教学模式研究的重要环节——破壳孵化。
学为所用，理论需要实践检验才能证明教学效果如何，模拟作业的效果必须经过社会、职业的考核才能看到成效如何。太多的就业实践证明，很多在理论教学中表现优秀（考试成绩优秀）的学生还不如称其为“优秀考生”，他们在求职过程和职场竞争中或名落孙山，或在职场里沉底，不见了当初优秀的光环。实践是检验真理的唯一标准，所以，在职业生涯规划与就业创业的辅导考核环节中，我们设计了“亲密接触”职场的实境化考核，让社会、职业实境检验教学效果。
具体设计步骤：第一步，理论讲授，如课堂讲授简历制作方法和面试技巧；第二步，参与社会实践，即让学生带着自己制作的求职材料参加社会上的招聘会，或通过网络给企业投递简历，检查自己的材料和学业情况能否赢得企业的面试通知；第三步，参与面试，即实践面试环节；第四步，反思总结，即对所有过程进行记录、分析得失，重点分析材料制作和学业方面的不足，使理论得以践行，让记忆更加深刻，让反思更有价值和针对性。
实践证明，“实境化考核”更能激发学生的斗志，使其亲身感受到就业竞争的激烈，反思自身学历、学业和能力的不足，真实体会和检查课堂上所学的材料制作和面试技巧的掌握、应用情况。学生的心得体会也令人惊喜，他们似乎一下子长大了很多，学习目的性更加明确。
这一个环节真正将学生推向社会，使课堂与职业、社会对接，打开了封闭的“象牙塔”，是客观、有效的“开放式教学模式”的社会实践探索的重要环节，改善了课堂教学与社会、职业需求相脱节的问题。用实践来检验教学效果，更突出了职业生涯辅导与就业创业实践性课程的特色。 第三，校企联合打造兼职“职业能力拓展平台”，是“开放式教学模式”社会化教学实践探索的第三步，是职业生涯规划辅导环节中学生职业定位前的观察、适应与反思的阶段。
笔者认为，教学不应该孤立于社会，本身就应是社会的一个环节、一个场所。学生每天都在社会中生活，会不同程度地接触社会，接触职业，尤其是网络的存在更有效地拉近了教与学、学与行的距离。有效、合理地吸引企业与学校共筑长期性的对接平台，更有利于理论教学的及时消化和吸收，有利于教学效果的检查和反思。
“兼职”是切入点，校企之间从专业消化、职业认知、成长定位的角度共同打造“职业能力拓展平台”，定期提供不同的兼职岗位和各种社会化职业培训，渗透介绍职场人的素质要求和岗位要求，可让学生在认识自我的基础上，真实地感受职业需求，在兼职拓展平台的实践中体会职业，客观地分析职业和岗位，从而结合自我合理地进行职业定位，减少学生在职业定位时的盲目性，为整个职业生涯的长远规划做好基础认知的铺垫工作，同时可减弱学生初入职场时的不适应，增强其适应能力。
具体做法是提倡、鼓励学生主动寻找兼职机会，或学校联合企业共同打造兼职平台和社会职业能力辅导、交流平台，要求学生在兼职后填写兼职反思表，交流感想，配合相关的跟踪调查，对学生的兼职效果和行为进行跟踪记录、分析反馈、指导和建议，这是职业生涯规划的重要环节，也是开放式教学模式探索中的关键性环节，可以真正地将社会、职场作为课堂，将课堂拓展到社会、职场，实现课堂与职业、社会的对接。实践证明，很多有兼职经历的学生对职业能力的认知更深入，对其分析更透彻，在进行自我职业定位时更准确。
经过实践教学研究，开放式教学模式的社会化实践探索已经初见成效，并且在深入进行校企对接平台的细致打造的同时，可为学生的职业生涯成长提供较好的辅导平台和跟踪指导，尤其是学生的综合能力和职业规划能力都得到了不同程度的提高，解决了职业生涯规划辅导与就业创业中的跟踪效果、教学效果的检查问题，突破了课堂、学校的限制，使课堂与社会职业的接触更加紧密、平稳。
参考文献：
[1]胡淑红.以生为本的就业教学考核模式探索[J].江苏教育，2011（1）.
[2]蒋乃平，杜爱玲.职业学校职业指导的特点及其对职教改革与发展的导向[J].中国职业技术教育，2003（21）.
[3]胡淑红.提升职业能力、突出课程特色——就业课程立体式作业体系探索[J].才智，2011（36）.
作者简介：
胡淑红（1977—），女，江苏省徐州财经高等职业技术学校讲师，研究方向为职业生涯规划与就业创业指导。