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中图分类号：G633.51
在新课程改革中，历史教材出现了较大的变化：一是“一纲多本”；二是把通史体例变成了专题史体例；三是课时容量大大增加，当然最根本的还是历史课程基本理念的变化。大家都很困惑：新课程的历史教材应该怎么教？又应该怎样去适应新课程的历史高考？对此，结合在历史教学中的一些感悟，谈谈笔者的一些想法，与各位同行共同探讨。 一、更新教育理念，以积极的心态迎接新课改的挑战 对于历史新课程改革，中学历史教师大都不理解，甚至充满了抱怨，认为把中学历史教学简简单单的事情复杂化了。首先，是“一纲多本”，即统一的课程标准，多个版本教材，纵观各版本教材，尽管都根据课程标准编著而成，但是在编排和选点上都是不一样的，这对长期以来习惯了“一纲一本”的广大高中历史教师来说，无所适从。其次，是把以前的通史变成了现在的专题史，同一历史现象在三大必修模块中相互交叉，甚至还有在六大选修模块中交叉，把大家头都搅晕了。第三，以前两个甚至更多课时的内容现在要一个课时完成，课时容量太大，很多教师都无法按时完成教学任务。其实大家静下来想一想，教育部及其专家对我国未来的教育高瞻远瞩，可能是我们这些中学教师无法完全领悟到的，既然抱不抱怨都要执行，何不快快乐乐地去执行？只是要求我们更新教育理念，更好地完成中学历史教学任务。 不管各个版本的历史教材有多么不同，也不管体例发生了多大变化，但有两个基本东西是相同的，一是课程标准，二是编著这些历史教材的基本史料，有了这些最基本的东西，我们的历史教学就有了依据。 课程标准在诸多方面都发生了重大变化，尤其是在课程的基本理念上与过去有根本不同。《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”同时，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”这就要求我们教学理念要与时俱进，改变过去那种老师“教”与学生“学”的传统教学方式。 历史学科需要学生记住大量的基本史实，而且肯定要比其他学科更多一些，这是由历史学科的特殊性决定的，但决不能重复过去那种将教材奉为“圣旨”，教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的陈旧观念，那种观念已经不能适应时代发展的需要，也背离了新课程改革的精神。在教学实际中，我们要变过去的“教书”为“用书教”，围绕学生自主学习这个中心，全面推行素质教育。 二、更新教学方式，确立以学生自主学习为中心的教学理念 1. 深入领会课程标准要求，运用问题教学法，引导学生归纳学习历史基础知识。历史新课程教材比过去的老教材课时容量大大增多，如果我们事事都讲，肯定不能完成教学任务。这就要求我们深入领会课程标准要求，明确哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些该略讲。新课标教材的特点之一就是大大减少了过程类虽简单而又繁琐的内容，因为这类内容，学生在初中义务教育阶段就已经详细了解了，所以对于老师而言，只需点到为止，不必展开去讲。 不但如此，我们应更多地运用问题教学法，引导学生自己去归纳学习这些历史基础知识，这也符合新课程倡导学生自主学习的基本理念。 例如：在学习人教版《从汉至元政治制度的演变》时，很多老师1个课时都没法完成教学任务。在处理这课的时候，我们可以设计这样几个问题：①从汉至元统治者采取了哪些措施来加强中央集权和君主专制？②这些措施是怎样来实现加强中央集权和君主专制的？③从汉至元统治者实行了哪些选官制度？④这些选官制度有什么积极意义或局限？⑤运用从汉到元政治制度演变的史实分析中国古代政治制度的特点。 我们可以让学生带着这些问题先阅读5分钟教材，然后叫学生来归纳第①③问题，不完善的地方老师补充一下就行了，第②④问题老师可以先示范分析一个措施，然后再叫学生来分析其他的，不完善的地方老师点拨一下就行了，第⑤问题在分析前四个问题的基础上，可以叫学生分组讨论，然后由老师来总结。实践表明：本课共3目，每目10分钟左右可以完成，加上学生阅读教材的时间，基本能控制在40分钟左右完成这堂课。这既体现了学生的主体作用，也体现了老师的主导作用，还能顺利地完成教学任务。 2. 深入领会新高考要求，运用史料教学法，引导学生分析解决问题。中学历史教学的根本目标是全面提高现代公民的人文素养，但还面临着一个更现实更直接的目标，那就是高考。既然各个版本在编排和选点上都是不一样的，高考就不可能以某一个版本为准，要么在各个版本之间找共同点，要么回到起点，即基本史料。从当前高考来看，除了在各个版本之间找共同点外，注重新材料、新情景更是成为一个命题趋势。这就要求我们在教学中加强史料教学，提高学生解读材料的能力。 笔者认为，史料尽量选取教材编著者编著教材时参考的那些基本史料，教材编著者一般在教师用书后面都进行了罗列。基本史料内容的选取应考虑到三个方面：一是能反映教材中的基本史实；二是能反映教材编著者的论断；三是能根据材料得出与教材史实、论断相关的新结论，然后根据材料设计与教材相关的问题。 首先，我们要让学生通过基本史料读出教材中的基本史实。 例如：我们可以引述《史记·秦始皇本纪》中关于皇帝制度的相关内容，然后要求学生根据材料指出“始皇帝”的来历，并归纳皇帝制度的基本内容。 通过材料的选取和问题的设计与解决，学生就基本掌握了教材中关于中国古代皇帝制度的基本内容，这样就避免了老师照本宣科的枯燥无味，又充分发挥了学生学习的主体作用。 其次，我们要让学生通过阅读基本史料，分析并理解教材中的相关论断。 通过材料的选取和问题的设计与解决，学生就基本上掌握了教材中关于罗马法的深远影响，这样就避免了老师空洞的说教，也充分发挥了学生学习的主体作用。 第三，我们还要让学生通过阅读基本史料得出与教材史实、论断相关的新结论。从各省新课程高考来看，它除了要求学生根据新材料、新情景再现教材史实和论断外，还要求学生根据新材料、新情景得出与教材史实、论断相关的新结论。 总之，新一轮高中课程改革已经多年，对于广大中学教师来说，这仍然是一个崭新的课题。建国以来几十年的教育教学旧观念，要在这么短短几年之间得到改变并非易事，这就要求我们必须克服困难，与时俱进，加强学习，转变观念，不断探索适应新课程改革需要的教育教学模式。
在新课程改革中，历史教材出现了较大的变化：一是“一纲多本”；二是把通史体例变成了专题史体例；三是课时容量大大增加，当然最根本的还是历史课程基本理念的变化。大家都很困惑：新课程的历史教材应该怎么教？又应该怎样去适应新课程的历史高考？对此，结合在历史教学中的一些感悟，谈谈笔者的一些想法，与各位同行共同探讨。 一、更新教育理念，以积极的心态迎接新课改的挑战 对于历史新课程改革，中学历史教师大都不理解，甚至充满了抱怨，认为把中学历史教学简简单单的事情复杂化了。首先，是“一纲多本”，即统一的课程标准，多个版本教材，纵观各版本教材，尽管都根据课程标准编著而成，但是在编排和选点上都是不一样的，这对长期以来习惯了“一纲一本”的广大高中历史教师来说，无所适从。其次，是把以前的通史变成了现在的专题史，同一历史现象在三大必修模块中相互交叉，甚至还有在六大选修模块中交叉，把大家头都搅晕了。第三，以前两个甚至更多课时的内容现在要一个课时完成，课时容量太大，很多教师都无法按时完成教学任务。其实大家静下来想一想，教育部及其专家对我国未来的教育高瞻远瞩，可能是我们这些中学教师无法完全领悟到的，既然抱不抱怨都要执行，何不快快乐乐地去执行？只是要求我们更新教育理念，更好地完成中学历史教学任务。 不管各个版本的历史教材有多么不同，也不管体例发生了多大变化，但有两个基本东西是相同的，一是课程标准，二是编著这些历史教材的基本史料，有了这些最基本的东西，我们的历史教学就有了依据。 课程标准在诸多方面都发生了重大变化，尤其是在课程的基本理念上与过去有根本不同。《普通高中历史课程标准》在课程的基本理念中指出：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”同时，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”这就要求我们教学理念要与时俱进，改变过去那种老师“教”与学生“学”的传统教学方式。 历史学科需要学生记住大量的基本史实，而且肯定要比其他学科更多一些，这是由历史学科的特殊性决定的，但决不能重复过去那种将教材奉为“圣旨”，教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的陈旧观念，那种观念已经不能适应时代发展的需要，也背离了新课程改革的精神。在教学实际中，我们要变过去的“教书”为“用书教”，围绕学生自主学习这个中心，全面推行素质教育。 二、更新教学方式，确立以学生自主学习为中心的教学理念 1. 深入领会课程标准要求，运用问题教学法，引导学生归纳学习历史基础知识。历史新课程教材比过去的老教材课时容量大大增多，如果我们事事都讲，肯定不能完成教学任务。这就要求我们深入领会课程标准要求，明确哪些该讲，哪些不该讲，哪些该重点讲，哪些该略讲。新课标教材的特点之一就是大大减少了过程类虽简单而又繁琐的内容，因为这类内容，学生在初中义务教育阶段就已经详细了解了，所以对于老师而言，只需点到为止，不必展开去讲。 不但如此，我们应更多地运用问题教学法，引导学生自己去归纳学习这些历史基础知识，这也符合新课程倡导学生自主学习的基本理念。 例如：在学习人教版《从汉至元政治制度的演变》时，很多老师1个课时都没法完成教学任务。在处理这课的时候，我们可以设计这样几个问题：①从汉至元统治者采取了哪些措施来加强中央集权和君主专制？②这些措施是怎样来实现加强中央集权和君主专制的？③从汉至元统治者实行了哪些选官制度？④这些选官制度有什么积极意义或局限？⑤运用从汉到元政治制度演变的史实分析中国古代政治制度的特点。 我们可以让学生带着这些问题先阅读5分钟教材，然后叫学生来归纳第①③问题，不完善的地方老师补充一下就行了，第②④问题老师可以先示范分析一个措施，然后再叫学生来分析其他的，不完善的地方老师点拨一下就行了，第⑤问题在分析前四个问题的基础上，可以叫学生分组讨论，然后由老师来总结。实践表明：本课共3目，每目10分钟左右可以完成，加上学生阅读教材的时间，基本能控制在40分钟左右完成这堂课。这既体现了学生的主体作用，也体现了老师的主导作用，还能顺利地完成教学任务。 2. 深入领会新高考要求，运用史料教学法，引导学生分析解决问题。中学历史教学的根本目标是全面提高现代公民的人文素养，但还面临着一个更现实更直接的目标，那就是高考。既然各个版本在编排和选点上都是不一样的，高考就不可能以某一个版本为准，要么在各个版本之间找共同点，要么回到起点，即基本史料。从当前高考来看，除了在各个版本之间找共同点外，注重新材料、新情景更是成为一个命题趋势。这就要求我们在教学中加强史料教学，提高学生解读材料的能力。 笔者认为，史料尽量选取教材编著者编著教材时参考的那些基本史料，教材编著者一般在教师用书后面都进行了罗列。基本史料内容的选取应考虑到三个方面：一是能反映教材中的基本史实；二是能反映教材编著者的论断；三是能根据材料得出与教材史实、论断相关的新结论，然后根据材料设计与教材相关的问题。 首先，我们要让学生通过基本史料读出教材中的基本史实。 例如：我们可以引述《史记·秦始皇本纪》中关于皇帝制度的相关内容，然后要求学生根据材料指出“始皇帝”的来历，并归纳皇帝制度的基本内容。 通过材料的选取和问题的设计与解决，学生就基本掌握了教材中关于中国古代皇帝制度的基本内容，这样就避免了老师照本宣科的枯燥无味，又充分发挥了学生学习的主体作用。 其次，我们要让学生通过阅读基本史料，分析并理解教材中的相关论断。 通过材料的选取和问题的设计与解决，学生就基本上掌握了教材中关于罗马法的深远影响，这样就避免了老师空洞的说教，也充分发挥了学生学习的主体作用。 第三，我们还要让学生通过阅读基本史料得出与教材史实、论断相关的新结论。从各省新课程高考来看，它除了要求学生根据新材料、新情景再现教材史实和论断外，还要求学生根据新材料、新情景得出与教材史实、论断相关的新结论。 总之，新一轮高中课程改革已经多年，对于广大中学教师来说，这仍然是一个崭新的课题。建国以来几十年的教育教学旧观念，要在这么短短几年之间得到改变并非易事，这就要求我们必须克服困难，与时俱进，加强学习，转变观念，不断探索适应新课程改革需要的教育教学模式。