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摘要：随着以“学生发展”为核心的教育视角的变化，很有必要从小学语文学科的特点出发，探究练习作业的设计。观照自主选择性，注重多元融合性，强化体验运用性，让练习作业的设计由课堂走向课外，由知识走向运用。
关键词：练习作业选择融合运用
练习作业是教师用来检测学生对已学知识掌握程度的得力抓手。长期以来，练习作业的呈现一般都是教师出几道题目，包括抄词、默词、释义、阅读等，到了小长假或者寒暑假时，干脆就印几张试卷，或布置几篇作文，要求学生完成。“师命难违”，学生大都本着完成任务的心态做着一成不变的作业，没有多少兴趣，更别提高质量完成了。随着以“学生发展”为核心的教育视角的变化，有必要从小学语文学科的特点出发，探究练习作业的设计。
一、观照自主选择性
大多数情况下，学生都是被动接受教师布置的练习作业，这无疑会抹杀学生练习的兴趣和热情。迪士尼乐园的路径之所以被评为世界最佳设计，是让游人在草地上自由行走的结果。将此运用到实际教学中，教師应观照练习作业的自主选择性，给予学生更多的选择权。
例如，学生对于网络的兴趣非常浓厚，布置苏教版小学语文四年级上册《奇妙的国际互联网》一课的练习作业时，我便设计了如下练习题目：
1.我是个“小网迷”。我知道好多网站，例如、等。在网上，我学到的知识是。
2.选择一个你熟悉的网站，对它展开研究，可以个人独立进行，也可以小组合作研究。你可以上街采访，可以翻阅书籍，也可以利用网络解决问题。汇报形式可以是书面的，也可以是电子的。
3. “苏州家校路路通”网站平台正在举办“在母亲节到来之前给自己的母亲写祝福语”的活动，请你也来写一写，表达自己对母亲的真诚祝福。建议把祝福语输入网站的发件箱，定时发送。
本课的练习作业有必做的，有选做的，意在针对不同学生的不同水平、不同个性，激发他们的参与兴趣。这几道题目有较大的开放性，第一道题目意在拓展学生眼界，对于一些学生来说会有些小难度，但学生只要熟悉课文，再花些工夫，问题就能迎刃而解；第二道题目改变了原有的单一化学习形式，鼓励学生自主选择喜爱的学习方式解决问题，有助于提升学生的思维水平和探究能力；第三道题目注重运用，引导学生通过网络表达真情实感，既是对语言概括能力的训练，又是对具体情境中活学活用能力的测试，有助于知识的巩固、技能的形成、思维的发展、智慧的生成。实践证明，这样的探究性练习作业，给予了学生较大范围的自由度，有效激发了他们主动参与的兴趣，作业质量也有了明显提升。因此，当完成作业由“无趣”走向“有趣”，由“被动”走向“主动”时，练习效果自然显著。
二、注重多元融合性
仅仅立足教材的练习作业，内容往往单一，形式也比较呆板，无法很好地调动学生的参与兴趣。新课程背景下，教师应心怀大语文观，积极开发和利用各种学习资源，致力于学生素养的发展。语文练习作业的设计可以围绕某个主题，融合多种相关元素，使练习作业更具实用性，更切合学生的学习需求。
例如，苏教版小学语文三年级下册“习作五”安排了一篇介绍端午节的习作。围绕此话题，我对苏州的风俗民情、历史、民间传说等内容进行了融合，以微视频的形式进行呈现，意在让学生对苏州的历史文化、地方风情有初步了解，生发探究的兴趣。之后，我发动学生在即将到来的端午节期间完成三项作业：一是资料搜集归类，让学生走出家门，走到家乡的老字号、小街小巷中，通过询问长辈、上网查询等多种渠道，了解家乡的风俗民情、悠久历史、民间传说等，并进行整合归类，发到班级论坛，与他人分享；二是确定研究专题，鼓励学生结合自己对家乡的了解，设计一项或是一组专题作业，进行个人或小组研究；三是专题成果汇报，要求个人或小组不拘一格，以自己喜欢的形式进行汇报。有了前期多元融合的视频材料做基础，学生发现自己的家乡竟然有这么多与端午节紧密相连的文化元素，因此参与积极性极高。
假期结束，他们的汇报分外精彩，如有的学生完成了精彩的习作，阐述了自己的切身感受：“每年的5月5日是‘立夏’时节。这一天，我们这里的人们习惯吃咸鸭蛋、吃酒酿；还会编织红色的网兜，把咸鸭蛋装在网兜里，挂在孩子们的头颈上；还要给他们穿上印有百兽的黄色布衣，据说这样可以辟邪。各地的风俗各种各样，通过这次调研采访，我对家乡的端午节有了新的认识。”有的小组以微视频的形式，图文并茂地呈现了自己的收获：“苏州有2500多年的历史，节日文化内涵丰富，园林文化闻名于世（此处呈现苏州园林独具特色的图片），但是苏州的百年老店：松鹤楼、得月楼、叶受和、黄天源、稻香村、采芝斋、雷允上、三万昌等同样有自己独特的魅力（此处呈现每个百年老店的标志性图片）。苏州那些小街小巷的名字：干将路、莫邪路、学士街、山塘街、三元坊、滚绣坊、专诸巷、大儒巷（此处呈现每个小街小巷的标志性图片）……都有一段动人的传说，都有一个神奇的故事。”有的小组将自己的成果编写成宣传小册子。还有的学生匠心独具地制作了手抄报，技巧已经涉及写作、编辑和排版，独特而又精美。
从这些作业设计可以看出，走出单一不变的形式，走向多元融合后的练习内容，能够真正发挥作业本身的引导价值，满足每个学生不同的发展需求，不断推着学生前行。仅以学生最为头疼的习作来说，因为有了多种习作素材的融入，有了自己喜欢的探究形式，有了多种感官的参与，学生便有了习作的兴趣和自信。这样的效果，是单向的练习作业所无法企及的。
三、强化体验运用性
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。强化练习作业的体验运用性，让语言由表象走向深层，值得探究。
教学《只有一个地球》一课，针对“如何保护家园”的话题，我组织学生进行自由讨论，对相关策略进行归纳，结果发现大多学生仍是泛泛而谈。于是，我及时转变方法，给他们布置了一个体验性作业，允许学生按照自己的兴趣自由组合，形成专题研究小组，结合具体的体验进行深入研究。如针对“苏州的水”的主题作业，学生先关注苏州的水，了解到：水是生命的源泉，古城苏州与水有着不解之缘；2500年前，伍子胥“相土尝水，象天法地”，营造了苏州城“小桥流水多，人家尽枕河”的美好意境；苏州因为其小桥流水的美好意境，被称为“东方威尼斯”。之后，学生利用网络查找资料，掌握苏州的水的最新动态；通过调查研究，实地取水样检测水质；调查自己家的用水情况，并填表分析；参观苏州污水处理厂等，发现当前的苏州也已步入缺水城市之列，水污染情况较为严重。为了调查苏州水污染的原因，学生还充分利用家长资源，聘请环保学院的教师、市水利局的专业人士做校外辅导员。通过详细调查、取证和实地体验，学生总结出了水污染的五点原因：（1）未经处理的废污水直接排放到河道中；（2）市民的环境保护意识淡薄；（3）水土流失；（4）不能科学合理地使用化肥和农药；（5）市民的节水意识淡漠。最后，小组成员纷纷献计献策，形成了河道治理的建议书，提交给了苏州水利局的有关部门。具体建议有：在河道边设立隔离层，让垃圾顺着水流漂，聚集到一起，防止扩散；在河里养鱼，不让河道变成死河；定期打捞浮在水面的漂浮物，让鱼儿长得更好，让河水更清澈；提高居民素质，增强环保意识；严格管理排放污水的厂家，采取切实可行的措施……“苏州的水”这一主题结束后，学生又产生了新的问题，如“苏州那么多的垃圾都运往哪儿了？”“哪种方式更环保？”“假如苏州七子山垃圾填埋场填平了，我们又该往哪儿运送垃圾呢？”可见，在完成这项拓展性练习作业的过程中，学生全身心地投入，不仅夯实了语言运用能力，也提升了思辨能力。
让练习作业的设计由课堂走向课外，由知识走向运用，让学生语文能力提升的同时得到思维的成长，这是值得继续深入研究的话题。
参考文献：
[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2] 许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究（基础教育），2010（5）.
[3] 杨晓英.对小学生作业的哲学解析[D].西北师范大学，2007.
[4] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集： 下册[M].北京： 教育科学出版社，1980.
关键词：练习作业选择融合运用
练习作业是教师用来检测学生对已学知识掌握程度的得力抓手。长期以来，练习作业的呈现一般都是教师出几道题目，包括抄词、默词、释义、阅读等，到了小长假或者寒暑假时，干脆就印几张试卷，或布置几篇作文，要求学生完成。“师命难违”，学生大都本着完成任务的心态做着一成不变的作业，没有多少兴趣，更别提高质量完成了。随着以“学生发展”为核心的教育视角的变化，有必要从小学语文学科的特点出发，探究练习作业的设计。
一、观照自主选择性
大多数情况下，学生都是被动接受教师布置的练习作业，这无疑会抹杀学生练习的兴趣和热情。迪士尼乐园的路径之所以被评为世界最佳设计，是让游人在草地上自由行走的结果。将此运用到实际教学中，教師应观照练习作业的自主选择性，给予学生更多的选择权。
例如，学生对于网络的兴趣非常浓厚，布置苏教版小学语文四年级上册《奇妙的国际互联网》一课的练习作业时，我便设计了如下练习题目：
1.我是个“小网迷”。我知道好多网站，例如、等。在网上，我学到的知识是。
2.选择一个你熟悉的网站，对它展开研究，可以个人独立进行，也可以小组合作研究。你可以上街采访，可以翻阅书籍，也可以利用网络解决问题。汇报形式可以是书面的，也可以是电子的。
3. “苏州家校路路通”网站平台正在举办“在母亲节到来之前给自己的母亲写祝福语”的活动，请你也来写一写，表达自己对母亲的真诚祝福。建议把祝福语输入网站的发件箱，定时发送。
本课的练习作业有必做的，有选做的，意在针对不同学生的不同水平、不同个性，激发他们的参与兴趣。这几道题目有较大的开放性，第一道题目意在拓展学生眼界，对于一些学生来说会有些小难度，但学生只要熟悉课文，再花些工夫，问题就能迎刃而解；第二道题目改变了原有的单一化学习形式，鼓励学生自主选择喜爱的学习方式解决问题，有助于提升学生的思维水平和探究能力；第三道题目注重运用，引导学生通过网络表达真情实感，既是对语言概括能力的训练，又是对具体情境中活学活用能力的测试，有助于知识的巩固、技能的形成、思维的发展、智慧的生成。实践证明，这样的探究性练习作业，给予了学生较大范围的自由度，有效激发了他们主动参与的兴趣，作业质量也有了明显提升。因此，当完成作业由“无趣”走向“有趣”，由“被动”走向“主动”时，练习效果自然显著。
二、注重多元融合性
仅仅立足教材的练习作业，内容往往单一，形式也比较呆板，无法很好地调动学生的参与兴趣。新课程背景下，教师应心怀大语文观，积极开发和利用各种学习资源，致力于学生素养的发展。语文练习作业的设计可以围绕某个主题，融合多种相关元素，使练习作业更具实用性，更切合学生的学习需求。
例如，苏教版小学语文三年级下册“习作五”安排了一篇介绍端午节的习作。围绕此话题，我对苏州的风俗民情、历史、民间传说等内容进行了融合，以微视频的形式进行呈现，意在让学生对苏州的历史文化、地方风情有初步了解，生发探究的兴趣。之后，我发动学生在即将到来的端午节期间完成三项作业：一是资料搜集归类，让学生走出家门，走到家乡的老字号、小街小巷中，通过询问长辈、上网查询等多种渠道，了解家乡的风俗民情、悠久历史、民间传说等，并进行整合归类，发到班级论坛，与他人分享；二是确定研究专题，鼓励学生结合自己对家乡的了解，设计一项或是一组专题作业，进行个人或小组研究；三是专题成果汇报，要求个人或小组不拘一格，以自己喜欢的形式进行汇报。有了前期多元融合的视频材料做基础，学生发现自己的家乡竟然有这么多与端午节紧密相连的文化元素，因此参与积极性极高。
假期结束，他们的汇报分外精彩，如有的学生完成了精彩的习作，阐述了自己的切身感受：“每年的5月5日是‘立夏’时节。这一天，我们这里的人们习惯吃咸鸭蛋、吃酒酿；还会编织红色的网兜，把咸鸭蛋装在网兜里，挂在孩子们的头颈上；还要给他们穿上印有百兽的黄色布衣，据说这样可以辟邪。各地的风俗各种各样，通过这次调研采访，我对家乡的端午节有了新的认识。”有的小组以微视频的形式，图文并茂地呈现了自己的收获：“苏州有2500多年的历史，节日文化内涵丰富，园林文化闻名于世（此处呈现苏州园林独具特色的图片），但是苏州的百年老店：松鹤楼、得月楼、叶受和、黄天源、稻香村、采芝斋、雷允上、三万昌等同样有自己独特的魅力（此处呈现每个百年老店的标志性图片）。苏州那些小街小巷的名字：干将路、莫邪路、学士街、山塘街、三元坊、滚绣坊、专诸巷、大儒巷（此处呈现每个小街小巷的标志性图片）……都有一段动人的传说，都有一个神奇的故事。”有的小组将自己的成果编写成宣传小册子。还有的学生匠心独具地制作了手抄报，技巧已经涉及写作、编辑和排版，独特而又精美。
从这些作业设计可以看出，走出单一不变的形式，走向多元融合后的练习内容，能够真正发挥作业本身的引导价值，满足每个学生不同的发展需求，不断推着学生前行。仅以学生最为头疼的习作来说，因为有了多种习作素材的融入，有了自己喜欢的探究形式，有了多种感官的参与，学生便有了习作的兴趣和自信。这样的效果，是单向的练习作业所无法企及的。
三、强化体验运用性
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。强化练习作业的体验运用性，让语言由表象走向深层，值得探究。
教学《只有一个地球》一课，针对“如何保护家园”的话题，我组织学生进行自由讨论，对相关策略进行归纳，结果发现大多学生仍是泛泛而谈。于是，我及时转变方法，给他们布置了一个体验性作业，允许学生按照自己的兴趣自由组合，形成专题研究小组，结合具体的体验进行深入研究。如针对“苏州的水”的主题作业，学生先关注苏州的水，了解到：水是生命的源泉，古城苏州与水有着不解之缘；2500年前，伍子胥“相土尝水，象天法地”，营造了苏州城“小桥流水多，人家尽枕河”的美好意境；苏州因为其小桥流水的美好意境，被称为“东方威尼斯”。之后，学生利用网络查找资料，掌握苏州的水的最新动态；通过调查研究，实地取水样检测水质；调查自己家的用水情况，并填表分析；参观苏州污水处理厂等，发现当前的苏州也已步入缺水城市之列，水污染情况较为严重。为了调查苏州水污染的原因，学生还充分利用家长资源，聘请环保学院的教师、市水利局的专业人士做校外辅导员。通过详细调查、取证和实地体验，学生总结出了水污染的五点原因：（1）未经处理的废污水直接排放到河道中；（2）市民的环境保护意识淡薄；（3）水土流失；（4）不能科学合理地使用化肥和农药；（5）市民的节水意识淡漠。最后，小组成员纷纷献计献策，形成了河道治理的建议书，提交给了苏州水利局的有关部门。具体建议有：在河道边设立隔离层，让垃圾顺着水流漂，聚集到一起，防止扩散；在河里养鱼，不让河道变成死河；定期打捞浮在水面的漂浮物，让鱼儿长得更好，让河水更清澈；提高居民素质，增强环保意识；严格管理排放污水的厂家，采取切实可行的措施……“苏州的水”这一主题结束后，学生又产生了新的问题，如“苏州那么多的垃圾都运往哪儿了？”“哪种方式更环保？”“假如苏州七子山垃圾填埋场填平了，我们又该往哪儿运送垃圾呢？”可见，在完成这项拓展性练习作业的过程中，学生全身心地投入，不仅夯实了语言运用能力，也提升了思辨能力。
让练习作业的设计由课堂走向课外，由知识走向运用，让学生语文能力提升的同时得到思维的成长，这是值得继续深入研究的话题。
参考文献：
[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2] 许培卿.从课程开放视角谈小学语文作业设计[J].新课程研究（基础教育），2010（5）.
[3] 杨晓英.对小学生作业的哲学解析[D].西北师范大学，2007.
[4] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集： 下册[M].北京： 教育科学出版社，1980.