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摘 要：初中学生英语写作中存在普遍问题，在探究成因的基础上，通过“循序渐进、多管齐下”的操作策略，有计划、有步骤地“应用教材、拓展教材”进行写作训练，积累语言素材，可以有效提高初中学生的英语写作能力。
关键词：新课程 英语写作 教学策略
一、引言
培养学生的综合语言运用能力是新课程标准的总体目标，随着中考评分标准的变化，对书面表达提出了更高的要求。但在教学中我们不难发现很多教师因课时紧，任务重而无暇顾及或不予重视书面表达，常把它当作课外作业去完成。在听、说、读、写四项技能中写作能力尤为薄弱，写作中存在的问题比比皆是。
二、学生英语书面表达中的常见问题
学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。其中影响学生写作的因素有以下几方面：
（一）母语干扰
中国学生用英语写作也就是从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式过渡，从而在写作中大量出现汉语的痕迹，以致转换不能顺利实现。很多学生喜欢根据对照中文强行一字一句地翻译句子。比如说 I very like English （我非常喜欢英语），as strong as bull （健壮如牛）
（二）词汇匮乏
词汇是语言学习的基石，但相当一部分学生因为单词基础不扎实、词汇贫乏，因而直接影响到作文的表述。有的学生要么反复使用某一词组或句式，要么用词错误，表达不确切。
（三）语法错误
由于受母语的影响，很多学生的写作中出现的语法错误主要体现在以下三方面：混用时态、语态；错误搭配词组；句子缺失一致性。
（四）缺乏逻辑
一篇文章要语意连贯，符合逻辑同时也离不开语篇连接手段，但学生在写作中却很少使用连词，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
三、提升英语写作能力的对策
语言学习是输入——内化——输出的过程。学生只有具备了扎实的语言基础知识，灵活地运用语言的交际性、逻辑性和变通性，才能组织出一篇传递情感、表达思想的优秀英语作文。笔者认为可以从以下几方面入手：
（一）培养良好习惯
教师在教学中要培养学生良好的英语学习习惯：首先，要勤于做笔记。俗话说：好记性不如烂笔头，笔记可以帮助学生积累语言素材，达到巩固创新的效果，因此在课堂中做笔记是一个必不可少的环节。其次，要勤于思考、提问。学生在学习时不思考、提问，导致在看到话题时就犯难、无从下手，或乱写一气，毫无逻辑，如笔者让学生写网络的优缺点时，很多学生就直接说it’s bad for our eyes.或it’s bad for our study.就没下文了，这类评价性的句子太笼统了，经不起推敲，难道网络真的会使学生的成绩下降吗？网络怎么会影响我们的视力呢？如何利用网络？如果教师在课堂中对这一系列的问题加以展开，那么学生的写作思路就被激活，写出来的作文内容丰富，结构连贯，思路严谨。
（二）积累语言素材
1.落实词汇，注重基础知识学习
词汇是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。教师在教学过程中一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，为写作提供良好的前提，让学生在写作中应用起来得心应手，少犯错误。因此每天背诵、听写单词来检测学生单词的掌握情况是必不可少的。
2.背诵佳句，学会遣词造句
背诵是提高英语学习能力的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，使得学生在熟记和背诵典型佳句、不同体裁的经典范文的同时，培养良好的英语语感，内化所学知识并创新。
（三）多管齐下，提升能力
1.听说结合
听、说、读、写这四个技能是英语学习的一个有机整体，语言输入是语言输出的源泉，要写好作文，口头作文也忽视不得。“Go for it”这套教材从听、说、读、写四个环节开展语言的输入和输出，在第1-2 课时中较注重听说能力培养，有大量的听说信息的输入和输出，教师可以通过复述或改编听力材料进行口头作文练习，为写作奠定基础。
2.以读促写
听、读是两个重要的语言输入手段，在农村中学学生听力资源较少，那么阅读是学生信息获得的主要来源。英语阅读教学正是指导学生学习他人写作思想和写作方法的好时机。教师要充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，来提高学生的写作能力。
3.优化评价
教师在评价时要努力挖掘每篇作文的闪光点，给予学生充分的肯定，写一些激励性的评语，如it’s not difficult for you to write well！另一方面，教师在评价时还应充分运用各种有利契机，采用多种评价渠道，如在班级中设立英语学习园地评比写作之星，或者在教师的指导下每个小组负责出一期英语小报等。这些活动既丰富了学生的课余生活，也调动了学生写的积极性，促进写作能力的提高。
四、结束语
英语书面表达能力的提高不是一朝一夕能够改变的，而是一个持之以恒，循序渐进的过程，是在听、说、读、写四项技能不断训练的基础上相互影响、共同作用的结果，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，相信中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。
参考文献：
[1]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2003，1
[2]孙骊.《英语写作》[M].上海：上海外语教育出版社，1997
[3]应丽莉.从读、写、改三途径谈初级英语写作教学策略[J].中学外语教与学，2007（1）
关键词：新课程 英语写作 教学策略
一、引言
培养学生的综合语言运用能力是新课程标准的总体目标，随着中考评分标准的变化，对书面表达提出了更高的要求。但在教学中我们不难发现很多教师因课时紧，任务重而无暇顾及或不予重视书面表达，常把它当作课外作业去完成。在听、说、读、写四项技能中写作能力尤为薄弱，写作中存在的问题比比皆是。
二、学生英语书面表达中的常见问题
学生从最初的不会写、盲目写到不愿写、惧怕写甚至到最后拒绝写，逐渐步入写作误区。其中影响学生写作的因素有以下几方面：
（一）母语干扰
中国学生用英语写作也就是从汉语的思维和文化模式向英语的思维和文化模式过渡，从而在写作中大量出现汉语的痕迹，以致转换不能顺利实现。很多学生喜欢根据对照中文强行一字一句地翻译句子。比如说 I very like English （我非常喜欢英语），as strong as bull （健壮如牛）
（二）词汇匮乏
词汇是语言学习的基石，但相当一部分学生因为单词基础不扎实、词汇贫乏，因而直接影响到作文的表述。有的学生要么反复使用某一词组或句式，要么用词错误，表达不确切。
（三）语法错误
由于受母语的影响，很多学生的写作中出现的语法错误主要体现在以下三方面：混用时态、语态；错误搭配词组；句子缺失一致性。
（四）缺乏逻辑
一篇文章要语意连贯，符合逻辑同时也离不开语篇连接手段，但学生在写作中却很少使用连词，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。
三、提升英语写作能力的对策
语言学习是输入——内化——输出的过程。学生只有具备了扎实的语言基础知识，灵活地运用语言的交际性、逻辑性和变通性，才能组织出一篇传递情感、表达思想的优秀英语作文。笔者认为可以从以下几方面入手：
（一）培养良好习惯
教师在教学中要培养学生良好的英语学习习惯：首先，要勤于做笔记。俗话说：好记性不如烂笔头，笔记可以帮助学生积累语言素材，达到巩固创新的效果，因此在课堂中做笔记是一个必不可少的环节。其次，要勤于思考、提问。学生在学习时不思考、提问，导致在看到话题时就犯难、无从下手，或乱写一气，毫无逻辑，如笔者让学生写网络的优缺点时，很多学生就直接说it’s bad for our eyes.或it’s bad for our study.就没下文了，这类评价性的句子太笼统了，经不起推敲，难道网络真的会使学生的成绩下降吗？网络怎么会影响我们的视力呢？如何利用网络？如果教师在课堂中对这一系列的问题加以展开，那么学生的写作思路就被激活，写出来的作文内容丰富，结构连贯，思路严谨。
（二）积累语言素材
1.落实词汇，注重基础知识学习
词汇是语言的基本构成单位。没有词汇量，写作就无从谈起。教师在教学过程中一方面要扩大学生的词汇量，另一方面要让学生掌握一些词的不同用法及同义词、近义词的区别及一些常用词组和固定搭配，为写作提供良好的前提，让学生在写作中应用起来得心应手，少犯错误。因此每天背诵、听写单词来检测学生单词的掌握情况是必不可少的。
2.背诵佳句，学会遣词造句
背诵是提高英语学习能力的一种有效方法，是知识输入的一种有效途径，它可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，使得学生在熟记和背诵典型佳句、不同体裁的经典范文的同时，培养良好的英语语感，内化所学知识并创新。
（三）多管齐下，提升能力
1.听说结合
听、说、读、写这四个技能是英语学习的一个有机整体，语言输入是语言输出的源泉，要写好作文，口头作文也忽视不得。“Go for it”这套教材从听、说、读、写四个环节开展语言的输入和输出，在第1-2 课时中较注重听说能力培养，有大量的听说信息的输入和输出，教师可以通过复述或改编听力材料进行口头作文练习，为写作奠定基础。
2.以读促写
听、读是两个重要的语言输入手段，在农村中学学生听力资源较少，那么阅读是学生信息获得的主要来源。英语阅读教学正是指导学生学习他人写作思想和写作方法的好时机。教师要充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，来提高学生的写作能力。
3.优化评价
教师在评价时要努力挖掘每篇作文的闪光点，给予学生充分的肯定，写一些激励性的评语，如it’s not difficult for you to write well！另一方面，教师在评价时还应充分运用各种有利契机，采用多种评价渠道，如在班级中设立英语学习园地评比写作之星，或者在教师的指导下每个小组负责出一期英语小报等。这些活动既丰富了学生的课余生活，也调动了学生写的积极性，促进写作能力的提高。
四、结束语
英语书面表达能力的提高不是一朝一夕能够改变的，而是一个持之以恒，循序渐进的过程，是在听、说、读、写四项技能不断训练的基础上相互影响、共同作用的结果，只要平时多鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，相信中学生的英语书面表达能力定会全面提高的。
参考文献：
[1]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2003，1
[2]孙骊.《英语写作》[M].上海：上海外语教育出版社，1997
[3]应丽莉.从读、写、改三途径谈初级英语写作教学策略[J].中学外语教与学，2007（1）