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摘 要：伴随新课程改革标准的不断推进，小学语文课堂的教学也开始迈入新的发展阶段，一线小学语文教师也积极探索多元化的教学手段，尝试强化学生在语文课堂中的参与性，让学生在主动融入课堂的过程中，提升认知的实效。而互动式教学模式无疑能够有效满足这一教育要求。基于此，笔者从自身小学语文课程的教学实践出发，提出“借助问题”“借助合作”，以及“借助媒体”等策略，浅谈如何落实互动式教学模式，提升语文课程的教育效果。
关键词：小学语文;互动式教学;问题;合作;媒体
在传统小学语文课堂中，教师常常采用单向灌输的形式，向学生教授语文知识，以至于学生处于课堂中的被动地位，降低了认知语文知识的积极性。所以，为了提升语文课程的教学效果，教师应当打破语文课堂中的教育结构，突出学生在语文课堂中的主体位置，从而在互动的过程中，逐步实现对语文知识的有效建构。
一、借助问题，实现师生互动
在以往的小学语文课堂中，教师都将问题用作构建探究情境的工具，引导学生透过问题的形式，对文本进行自主分析，从而让学生完成对文本的解读。然而，问题的应用功效却不仅限于此，在实际的教学活动中，教师可以将问题看作与学生之间进行交流的渠道，使得学生能够通过问题与教师进行交流，共同完成对语文知识的探索。
例如，在《总也倒不了的老屋》中，教师就可以利用问题的形式，搭建与学生之间的交流渠道，从而在获得教育反馈中，更好地安排下一阶段的教育工作。通过对文章的分析，我们能够明确本节课的教学目的是让学生通过对故事的分析，理解其中蕴含的道理，结合上述内容，教师向学生提出“通过对文本的阅读，你能阐述文章中讲述了一个什么故事吗？”“通过这一故事，你明白了什么道理呢？”等问题，让学生先进行自主思考。随后，学生向教师表述自己的答案，并在教师的指导下，改正答案当中的不足，以便在获得正确的答案中，完成对《总也倒不了的老屋》中内容的有效学习。
显而易见，当教师使用问题的形式，构建与学生之间的沟通渠道时，学生能够完成与教师之间的交流和互动，从而促使师生双方的了解，让教师设计出更具针对性的教学活动，以便提升语文课程的教育效果。
二、借助合作，实现生生互动
班级是学生以集体形式组成的场所，在班级中，学生之间的互动效果，决定了班级运转的质量。所以，在课堂中，教师也应当根据学生的实际能力，为学生创建相互交流的活动，让学生在相互交流的过程中，逐步完成对语文知识的探索和分析。但是，在对学生进行分组的过程中，教师也应当认识到，每一个学生都是一个独立的存在，拥有属于自身的认知特点和智力发育水平，所以，教师应当结合学生实际情况，对学生展开有效的分组，提升学生之间互动的实效。
例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》中，教师就可以利用合作活动，创建生生互动的教育模式。在课堂中，教师先根据以往的教育观察，对学生进行定位和分层，指出不同学生所具有的文本解讀能力。之后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，使得每一个小组当中的学生之间，在文本解读能力上保持一定的差异。紧接着，教师围绕《铺满金色巴掌的水泥道》中的内容，向学生提出合作交流的任务，为学生的互动提供方向。随后，学生自主开展交流工作，在相互探讨的过程中，逐步提升认知实效。
从上述案例中可以看出，教师根据学生的不同能力，对学生进行组员结构的安排，能够有效促进学生之间的交流和互动，让学生在“生生”互动中，逐步提升对语文知识的学习质量。
三、借助媒体，实现人机互动
电子计算机技术的发展，使得当前小学语文课程的教学环境向着信息化的方向靠拢，在对学生讲解语文知识的过程中，教师也尝试使用现代媒体技术，促进课堂教学结构的丰富，使得学生在多样化的教育结构中，与多媒体进行互动，逐步完成对语文知识的有效建构。所以，基于互动教学模式下开展小学语文课程的教育工作，教师也应当注重现代媒体教育技术的使用，让学生与媒体进行交互，保持学习的注意力。
例如，在《秋天的雨》中，教师就可以使用现代媒体技术，促进学生与媒体进行互动。在课堂的开始，教师先使用图片的形式，向学生展示生活中经常见到的秋雨景色，让学生在色彩绚丽的图片中，迅速将注意力从课下转移到课上。之后，教师向学生出示本节课的思维导图，让学生从整体上把握本节课的内容，更好地掌握课堂教学的节奏。随后，教师再以不同秋雨景色的图片为背景，展开本节课的详细教学，让学生在多变的教育结构中，维持学习的注意力，从而在“人机”互动中，提升认知品质。
总而言之，互动式教学模式对小学语文课程的教学具有积极的作用，但是，真正地落实互动式教学模式的应用价值，却不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。因此，在之后的语文课堂中，教师也应当积极创新互动式教学模式的实施策略，并在实际的课堂中进行应用，从而在建构完整体系中，实现互动模式的搭建，提升语文课程的教育品质。
参考文献：
[1]赖桂萍.合作学习法在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2017（36）：60.
[2]宋娜.浅谈小学语文课堂中的师生互动[J].中国教师，2017（S2）：31.
关键词：小学语文;互动式教学;问题;合作;媒体
在传统小学语文课堂中，教师常常采用单向灌输的形式，向学生教授语文知识，以至于学生处于课堂中的被动地位，降低了认知语文知识的积极性。所以，为了提升语文课程的教学效果，教师应当打破语文课堂中的教育结构，突出学生在语文课堂中的主体位置，从而在互动的过程中，逐步实现对语文知识的有效建构。
一、借助问题，实现师生互动
在以往的小学语文课堂中，教师都将问题用作构建探究情境的工具，引导学生透过问题的形式，对文本进行自主分析，从而让学生完成对文本的解读。然而，问题的应用功效却不仅限于此，在实际的教学活动中，教师可以将问题看作与学生之间进行交流的渠道，使得学生能够通过问题与教师进行交流，共同完成对语文知识的探索。
例如，在《总也倒不了的老屋》中，教师就可以利用问题的形式，搭建与学生之间的交流渠道，从而在获得教育反馈中，更好地安排下一阶段的教育工作。通过对文章的分析，我们能够明确本节课的教学目的是让学生通过对故事的分析，理解其中蕴含的道理，结合上述内容，教师向学生提出“通过对文本的阅读，你能阐述文章中讲述了一个什么故事吗？”“通过这一故事，你明白了什么道理呢？”等问题，让学生先进行自主思考。随后，学生向教师表述自己的答案，并在教师的指导下，改正答案当中的不足，以便在获得正确的答案中，完成对《总也倒不了的老屋》中内容的有效学习。
显而易见，当教师使用问题的形式，构建与学生之间的沟通渠道时，学生能够完成与教师之间的交流和互动，从而促使师生双方的了解，让教师设计出更具针对性的教学活动，以便提升语文课程的教育效果。
二、借助合作，实现生生互动
班级是学生以集体形式组成的场所，在班级中，学生之间的互动效果，决定了班级运转的质量。所以，在课堂中，教师也应当根据学生的实际能力，为学生创建相互交流的活动，让学生在相互交流的过程中，逐步完成对语文知识的探索和分析。但是，在对学生进行分组的过程中，教师也应当认识到，每一个学生都是一个独立的存在，拥有属于自身的认知特点和智力发育水平，所以，教师应当结合学生实际情况，对学生展开有效的分组，提升学生之间互动的实效。
例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》中，教师就可以利用合作活动，创建生生互动的教育模式。在课堂中，教师先根据以往的教育观察，对学生进行定位和分层，指出不同学生所具有的文本解讀能力。之后，教师以互补性的原则为标准，对学生进行组员结构的安排，使得每一个小组当中的学生之间，在文本解读能力上保持一定的差异。紧接着，教师围绕《铺满金色巴掌的水泥道》中的内容，向学生提出合作交流的任务，为学生的互动提供方向。随后，学生自主开展交流工作，在相互探讨的过程中，逐步提升认知实效。
从上述案例中可以看出，教师根据学生的不同能力，对学生进行组员结构的安排，能够有效促进学生之间的交流和互动，让学生在“生生”互动中，逐步提升对语文知识的学习质量。
三、借助媒体，实现人机互动
电子计算机技术的发展，使得当前小学语文课程的教学环境向着信息化的方向靠拢，在对学生讲解语文知识的过程中，教师也尝试使用现代媒体技术，促进课堂教学结构的丰富，使得学生在多样化的教育结构中，与多媒体进行互动，逐步完成对语文知识的有效建构。所以，基于互动教学模式下开展小学语文课程的教育工作，教师也应当注重现代媒体教育技术的使用，让学生与媒体进行交互，保持学习的注意力。
例如，在《秋天的雨》中，教师就可以使用现代媒体技术，促进学生与媒体进行互动。在课堂的开始，教师先使用图片的形式，向学生展示生活中经常见到的秋雨景色，让学生在色彩绚丽的图片中，迅速将注意力从课下转移到课上。之后，教师向学生出示本节课的思维导图，让学生从整体上把握本节课的内容，更好地掌握课堂教学的节奏。随后，教师再以不同秋雨景色的图片为背景，展开本节课的详细教学，让学生在多变的教育结构中，维持学习的注意力，从而在“人机”互动中，提升认知品质。
总而言之，互动式教学模式对小学语文课程的教学具有积极的作用，但是，真正地落实互动式教学模式的应用价值，却不是单纯地依靠上述策略就可以落实的。因此，在之后的语文课堂中，教师也应当积极创新互动式教学模式的实施策略，并在实际的课堂中进行应用，从而在建构完整体系中，实现互动模式的搭建，提升语文课程的教育品质。
参考文献：
[1]赖桂萍.合作学习法在小学语文教学中的应用[J].江西教育，2017（36）：60.
[2]宋娜.浅谈小学语文课堂中的师生互动[J].中国教师，2017（S2）：31.