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一、《选择在于你自己》案例介绍
被誉为“现代管理学之父”的彼得·德鲁克(PeterF．Drucker)，在1999年出版的《21世纪的管理挑战》一书中提出：“在21世纪这个互联网的社会中，未来的历史学家会说，这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是作为社会中的每个独立个体的人，将拥有自己的选择。”
我们如何应对选择，请看下面的案例。
《选择在于你自己》是澳大利亚中学进行的一个研究性学习案例，它适合于5～8年级的学生，整个研究性学习过程历时4～6周。通过整个研究性学习的过程，学生能够明白“选择”是什么，“选择”和“决定”怎样区分，能够认识到有哪些因素会影响我们作出选择和决定，其中什么因素是最重要的，能够理解我们作出的选择、行动和得出的结果之间有什么样的联系，从而在作出选择的时候，考虑到规则、尺度、法律等一些限制条件；最后能够综合考虑，遵循道德伦理原则，作出合适的选择。
二、案例目标分析
(一)探究主题
我们怎样作出选择?
(二)学习内容
1．主要知识
(1)明确伦理和道德准则。
(2)具有创造性和追求目标的精神。
2．辅助知识
(1)社会责任感——创造出社会资本。
(2)思考能力——基于道德伦理准则的反思。
(三)学习目标
1．总体理解目标
在生活中，有一系列道德伦理原则指导着人的选择和行动，促进构成一个公平的社会。
2．分解学习目标
(1)影响我们作出选择的一些因素。
(2)特定行动导致特定结果的可能性。
(3)有些结果会对我们自己或其他人产生有益或有害的影响。
(4)为了实现大多数人的“集体利益”，社会或许会约束我们进行选择。
三、探究过程
整个探究活动分为五个阶段：导入；解决问题，分类归纳；深入探究学习；得出结论，实际应用。每个阶段都是一个解决问题的过程，教师提出问题，学生基于问题来进行协作学习。
下面具体介绍此研究性学习的过程。
第一阶段是研究的导入阶段。
问题1：我们作出过什么选择?
(1)给出问题“最近大家都作出过什么选择”，要求学生讨论，并且记录这些选择有什么样的特性，是什么因素影响了自己作出这样的决定。
(2)教师安排学生活动，活动形式可以是个人思考、两人协作、小组协作。
教师根据学生举出的例子来评价学生掌握“选择”这一概念的层次，对讨论主题适当给予限定，引导学生进入方向正确的探究旅程。
问题2：“选择”与“决定”之间有什么不同?
(1)教师安排学生小组协作讨论此问题。
(2)讨论结束后，教师用“头脑风暴”的方法，让学生集思广益，之后将主要观点归纳为两类，得出一致的定义并且帮助学习者认知概念：选择是在给定条件中进行取舍，而决定则包括在给定或未给定的条件中作出选择并且实施选择。
为了加深概念的理解，教师让学生举出这样一个例子：当决定不去做某事的时候，反而是最明智的选择。
第二阶段是探究问题、分类归纳知识阶段。
问题1：是什么因素影响了选择和决定?
(1)教师安排学生两人一组，参照上一环节中举出的例子，协作讨论此问题并记录回答。
(2)学生讨论时，教师引导学生考虑如下因素：“个人需要和愿望”、“父母或他人的期望”、“法律法规”、“个人目标”、“宗教信仰”、“同龄人的期望”、“别人对你的看法”、“个人对于正误的判断”等。
(3)学生互相交流讨论意见，思考如何分类影响“选择”和“决定”的因素(例如：社会的、个人需要的、信仰的等)。为了更好地组织这些单个的因素，教师建议学生针对某个例子在黑板上做一个“影响因素树状图”——“决定”作为树干，“影响决定的因素”作为树枝。
(4)教师在黑板上写下影响因素的类别，学生在每个类别下面写出自己的例子。
示例：“我选择去做家庭作业，是因为妈妈要检查”可归类在“父母的期望”类别下；
“我选择去做家庭作业，因为我想取得更好的成绩”可归类在“个人目标”类别下。
教师要让学生明白，许多因素都在作决定时起着作用，但应能区分出是什么因素在影响着最终的决定。
问题2：什么因素是最有影响力的?
(1)经常会出现什么样的选择?
(2)你认为什么影响因素是最重要的?
(3)是否有什么因素的影响力不应该那么大?
教师提示学生做出一个图表来表示“选择”和作用于它的因素。教师要评价学生区分“作出选择的原因”和“影响选择的因素”的能力，并且帮助学生理解这些影响因素的作用效果。
第三阶段是深入探究学习阶段。
问题1：“选择”、“行动”、“结果”三者之间有什么联系?
(1)学生观看视频片段，并且在观看时记录下所获取的信息。
(2)学生围绕视频片段中出现的现象和问题，准备一个PowerPoint来作个人陈述，主题可选：
A．设计一个广告，劝说人们远离危险行为；
B．分析一个广告或宣传片，评价它对特定观众可能会产生的有效性。
(3)教师提供行动或结果分析模式，引导小组活动。每组分配到一段视频，用教师提供的模式分析材料中的“行动”和“结果”。每组向大家展示小组分析结果，教师进行评价，评价导向主要是：学生作出决定的伦理道德原则判断力是否提高，是否能意识到自己作出的选择会对他人产生影响。
(4)全班讨论下列与案例相关的问题：
A．案例中的人物作出的选择是“真实的”吗?有没有其他因素约束了他们的选择?
B．存在没有结果的行动吗?
C．是否会产生这样的情况——没有行动，却得出了最期望得到的结果。
问题2：对于行动的结果，我们能做什么?
(1)教师阅读《Mr．Petrovic的冲浪》一文，让学生讨论文中两个男孩作的决定，他们作决定的动机是什么?他们的行动会产生什么结果?
讨论还有什么其他可行的补偿措施的方法，学生将可行的方法按照可行性大小排列在一个数轴中。教师要让学生认识到，“最吸引人”的选择不一定是最正确的，在选择之前要学会三思而后行、学会理解、学会控制自己。
(2)让学生从自己所处的环境中寻找其他的案例。着重观察其中的行动产生了什么益处或坏处。例如：在不安全的区域游泳，恶意破坏文物的行为；环境中的不安定因素……
问题3：人们为什么会作出不同的选择?
(1)学生阅读The Gizmo((《小发明》)一文，教师提供“我感觉如何”这样一个复习卡片，要求学生根据卡片中自己被分配到的角色，独立填写第一个表格。
(2)角色扮演游戏。
小组活动，教师给每个小组提供一个剧情说明卡片，给每个学生提供一个角色说明卡片，让学生根据剧情和各 自扮演的角色，准备表演一个小话剧。表演完毕之后，其他学生和教师都可以向小组成员提出问题，或者评价他们的表演。学生的表演反映了他们对角色的理解和探究的程度，教师及时对学生的综合表现进行评价，可以考查学生建构知识体系的水平层次、与他人交流的能力。
第四阶段是得出结论阶段。
问题1：当我们作出选择的时候，应该考虑些什么?为何要证明我们的选择有道理?
(1)复习先前列举的案例。
(2)小组活动，教师发给每个小组一个布告板和一个案例，让学生写出：如果自己在现实生活当中遇到了这种选择，自己将如何抉择，如何思考、权衡，什么因素会影响自己的选择。
(3)小组展示内容，教师引导学生把问题归类如下：事实、真理、个人观点、价值、结果、预言、自由和权利、客观的期望和责任。
为了加深学生对上述因素的理解，教师找一个案例来分析，指导学生如何分析影响选择的因素。
问题2：可以对选择加上什么约束条件?
参考The Gizmo(《小发明》)一文，教师安排学生三个人一组，利用“头脑风暴”的方法，列举出约束条件和规则制度都会应用在哪些方面。
问题3：为什么会存在这些约束条件、规则、尺度、法律?
(1)教师安排学生自主设计一个调查方案，可以在学校里、家里进行调查，力求能确定个人选择在哪些方面受到了限制和约束，并且在探究过程中记录下来他们认为这些条件是否公平。
(2)教师指导学生将分析得出的规则、约束条件和法律法规绘制一个分类表格。可以这样写这些条件：“必须系好安全带”；“不在禁止玩滑板的区域玩”；“在越野骑脚踏车时一定要戴上头盔、打开尾灯等。
(3)开展一场辩论，主题是辩论分类表格中列出的条件是否成立。辩论会的题目为“这就是我的生活”。
第五阶段是实际应用阶段。
1．学生思考一种选择的情况，条件是这个选择会对其他人或周围环境有所影响，并且针对选择作出行动和结果分析图表。
2．教师给学生提供如下主题，便于开展活动：
(1)关于“作出选择”、“选择可能会导致的结果”，或者“人们对作出选择的合理性讨论”这些题目，写一篇文章，或者作一个小演讲。
(2)分析一场活动，主题范围是：“让人们作出特定选择”或“遵守特定的约束条件和法律法规”。
(3)写一个小册子，或者一份活页，或者标语和告示，劝说学校社团里的成员不要做破坏环境的事情。
在学生活动的过程中，教师要对学生的协作学习过程以及学生的展示和表演及时进行评价。
3．一轮探究活动结束，教师强调需要学生继续深入理解和探究的问题：
(1)作出正确选择的原因是什么?作出好的选择的原因是什么?
(2)正确的选择和好的选择之间有什么区别?
(3)有破坏规则的正当理由吗?指导行动的理由有多么重要?
(4)有了好的理由，就可以作出会产生有害结果的选择和行动吗?
这些问题可以穿插在不同的课堂教与学策略中出现，例如：应用在一个问题解决模式的社区中；应用在解答道德选择的问题中；应用在引导一场课堂辩论中。
四、案例对我们的启示
分析了整个研究性学习的过程，我们可以得到以下启示：
(1)问题解决是这个探究活动的主要协作学习方法。每个阶段由具体问题贯穿课堂，并且推动了探究活动的进程；最后学生进行的角色扮演和作品展示，到达了探究活动的终点。
从认知角度上来讲，学生在情境中能与他人交流，与问题互动，进行积极的思考和建构，从而能够更深入地理解活动任务，解决问题，教师能营造学习环境，评价和判断学生提出的观点，引导正确的探究方向。从动机角度上来讲，学生活动的焦点在于自己要解决的问题上，因此会专心投入，争取他人认可，进而激发学习和创造的潜能。从效果角度上来讲，问题解决的活动模式能促进学生把知识、技能与真实世界的任务统一起来，学生能进行自我展示、评价、创造。
(2)充分给予了学生个性发展的空间，让学生能够各抒己见，表达自己对某个问题的看法，这也就是“Graffiti(涂鸦)”这一方式的应用——让每个人都能够说出自己最真实的想法。
有的教师会质疑这种方式，因为总会有一些学生的回答并不正确，或者是偏离了解决问题的正确轨道，但是，这样做可以充分调动学生学习的热情，不抹杀学生参与活动的积极性。因为学生的活跃参与，是构建一个学习社区的重要条件，有了这样一个生机勃勃的学习社区，教师可以在学生活动之后进行归纳总结，将学生的思路向解决问题的正确轨道引导，逐步让学生理解正确的答案和思路。这样，原来回答错误的学生，会主动思考自己错在哪里，而不是被动地接受教师说出的答案。从学习过程上讲，他能够更深刻地理解这个知识点，明白正确思路的来龙去脉；从认知过程上讲，他不会因为回答错误而沮丧，不会因为自己的答案没有被接受而变得消极，而会因为多懂得了一些知识而喜悦，如此良性循环下去，既学到了知识，又培养了学生不畏困难、敢于面对错误的良好心态。
(3)探究活动方式丰富，能调动学生的学习兴趣，充实课堂。学生通过不同的角度了解探究主题，更能够加深学生对所学知识的印象，扎实地掌握知识。
本案例中有多种协作组织形式——个人思考、两人协作、小组协作；有多种活动形式——角色扮演、实际调查、辩论会，应用了多种认知辅助工具——树状图、数轴、图表；教师探究活动完整丰富——观看并分析视频片段，分析案例，指导学生个人展示，给出讨论主题，引导学生写出综述文章。
(4)教师的导向作用发挥得当，在探究过程中适时给予学生问题导向，规划了探究的总体方向，使学生不偏离主题；教师也及时进行了每个阶段的形成性评价，这样不但能够让学生得到及时的反馈，修正学习路线，而且能够针对每个学生的不同特点，实施个别指导。不足的是教师的评价和学生之间的互评，没有给出具体的评价指标体系或者评价标准，限制了案例的推广。
资料来源：http：／／www．1tag．education．tas．gov．au／planning／unitsamples／choices／default．htm
(作者单位：华南师范大学教育信息技术学院)
被誉为“现代管理学之父”的彼得·德鲁克(PeterF．Drucker)，在1999年出版的《21世纪的管理挑战》一书中提出：“在21世纪这个互联网的社会中，未来的历史学家会说，这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是作为社会中的每个独立个体的人，将拥有自己的选择。”
我们如何应对选择，请看下面的案例。
《选择在于你自己》是澳大利亚中学进行的一个研究性学习案例，它适合于5～8年级的学生，整个研究性学习过程历时4～6周。通过整个研究性学习的过程，学生能够明白“选择”是什么，“选择”和“决定”怎样区分，能够认识到有哪些因素会影响我们作出选择和决定，其中什么因素是最重要的，能够理解我们作出的选择、行动和得出的结果之间有什么样的联系，从而在作出选择的时候，考虑到规则、尺度、法律等一些限制条件；最后能够综合考虑，遵循道德伦理原则，作出合适的选择。
二、案例目标分析
(一)探究主题
我们怎样作出选择?
(二)学习内容
1．主要知识
(1)明确伦理和道德准则。
(2)具有创造性和追求目标的精神。
2．辅助知识
(1)社会责任感——创造出社会资本。
(2)思考能力——基于道德伦理准则的反思。
(三)学习目标
1．总体理解目标
在生活中，有一系列道德伦理原则指导着人的选择和行动，促进构成一个公平的社会。
2．分解学习目标
(1)影响我们作出选择的一些因素。
(2)特定行动导致特定结果的可能性。
(3)有些结果会对我们自己或其他人产生有益或有害的影响。
(4)为了实现大多数人的“集体利益”，社会或许会约束我们进行选择。
三、探究过程
整个探究活动分为五个阶段：导入；解决问题，分类归纳；深入探究学习；得出结论，实际应用。每个阶段都是一个解决问题的过程，教师提出问题，学生基于问题来进行协作学习。
下面具体介绍此研究性学习的过程。
第一阶段是研究的导入阶段。
问题1：我们作出过什么选择?
(1)给出问题“最近大家都作出过什么选择”，要求学生讨论，并且记录这些选择有什么样的特性，是什么因素影响了自己作出这样的决定。
(2)教师安排学生活动，活动形式可以是个人思考、两人协作、小组协作。
教师根据学生举出的例子来评价学生掌握“选择”这一概念的层次，对讨论主题适当给予限定，引导学生进入方向正确的探究旅程。
问题2：“选择”与“决定”之间有什么不同?
(1)教师安排学生小组协作讨论此问题。
(2)讨论结束后，教师用“头脑风暴”的方法，让学生集思广益，之后将主要观点归纳为两类，得出一致的定义并且帮助学习者认知概念：选择是在给定条件中进行取舍，而决定则包括在给定或未给定的条件中作出选择并且实施选择。
为了加深概念的理解，教师让学生举出这样一个例子：当决定不去做某事的时候，反而是最明智的选择。
第二阶段是探究问题、分类归纳知识阶段。
问题1：是什么因素影响了选择和决定?
(1)教师安排学生两人一组，参照上一环节中举出的例子，协作讨论此问题并记录回答。
(2)学生讨论时，教师引导学生考虑如下因素：“个人需要和愿望”、“父母或他人的期望”、“法律法规”、“个人目标”、“宗教信仰”、“同龄人的期望”、“别人对你的看法”、“个人对于正误的判断”等。
(3)学生互相交流讨论意见，思考如何分类影响“选择”和“决定”的因素(例如：社会的、个人需要的、信仰的等)。为了更好地组织这些单个的因素，教师建议学生针对某个例子在黑板上做一个“影响因素树状图”——“决定”作为树干，“影响决定的因素”作为树枝。
(4)教师在黑板上写下影响因素的类别，学生在每个类别下面写出自己的例子。
示例：“我选择去做家庭作业，是因为妈妈要检查”可归类在“父母的期望”类别下；
“我选择去做家庭作业，因为我想取得更好的成绩”可归类在“个人目标”类别下。
教师要让学生明白，许多因素都在作决定时起着作用，但应能区分出是什么因素在影响着最终的决定。
问题2：什么因素是最有影响力的?
(1)经常会出现什么样的选择?
(2)你认为什么影响因素是最重要的?
(3)是否有什么因素的影响力不应该那么大?
教师提示学生做出一个图表来表示“选择”和作用于它的因素。教师要评价学生区分“作出选择的原因”和“影响选择的因素”的能力，并且帮助学生理解这些影响因素的作用效果。
第三阶段是深入探究学习阶段。
问题1：“选择”、“行动”、“结果”三者之间有什么联系?
(1)学生观看视频片段，并且在观看时记录下所获取的信息。
(2)学生围绕视频片段中出现的现象和问题，准备一个PowerPoint来作个人陈述，主题可选：
A．设计一个广告，劝说人们远离危险行为；
B．分析一个广告或宣传片，评价它对特定观众可能会产生的有效性。
(3)教师提供行动或结果分析模式，引导小组活动。每组分配到一段视频，用教师提供的模式分析材料中的“行动”和“结果”。每组向大家展示小组分析结果，教师进行评价，评价导向主要是：学生作出决定的伦理道德原则判断力是否提高，是否能意识到自己作出的选择会对他人产生影响。
(4)全班讨论下列与案例相关的问题：
A．案例中的人物作出的选择是“真实的”吗?有没有其他因素约束了他们的选择?
B．存在没有结果的行动吗?
C．是否会产生这样的情况——没有行动，却得出了最期望得到的结果。
问题2：对于行动的结果，我们能做什么?
(1)教师阅读《Mr．Petrovic的冲浪》一文，让学生讨论文中两个男孩作的决定，他们作决定的动机是什么?他们的行动会产生什么结果?
讨论还有什么其他可行的补偿措施的方法，学生将可行的方法按照可行性大小排列在一个数轴中。教师要让学生认识到，“最吸引人”的选择不一定是最正确的，在选择之前要学会三思而后行、学会理解、学会控制自己。
(2)让学生从自己所处的环境中寻找其他的案例。着重观察其中的行动产生了什么益处或坏处。例如：在不安全的区域游泳，恶意破坏文物的行为；环境中的不安定因素……
问题3：人们为什么会作出不同的选择?
(1)学生阅读The Gizmo((《小发明》)一文，教师提供“我感觉如何”这样一个复习卡片，要求学生根据卡片中自己被分配到的角色，独立填写第一个表格。
(2)角色扮演游戏。
小组活动，教师给每个小组提供一个剧情说明卡片，给每个学生提供一个角色说明卡片，让学生根据剧情和各 自扮演的角色，准备表演一个小话剧。表演完毕之后，其他学生和教师都可以向小组成员提出问题，或者评价他们的表演。学生的表演反映了他们对角色的理解和探究的程度，教师及时对学生的综合表现进行评价，可以考查学生建构知识体系的水平层次、与他人交流的能力。
第四阶段是得出结论阶段。
问题1：当我们作出选择的时候，应该考虑些什么?为何要证明我们的选择有道理?
(1)复习先前列举的案例。
(2)小组活动，教师发给每个小组一个布告板和一个案例，让学生写出：如果自己在现实生活当中遇到了这种选择，自己将如何抉择，如何思考、权衡，什么因素会影响自己的选择。
(3)小组展示内容，教师引导学生把问题归类如下：事实、真理、个人观点、价值、结果、预言、自由和权利、客观的期望和责任。
为了加深学生对上述因素的理解，教师找一个案例来分析，指导学生如何分析影响选择的因素。
问题2：可以对选择加上什么约束条件?
参考The Gizmo(《小发明》)一文，教师安排学生三个人一组，利用“头脑风暴”的方法，列举出约束条件和规则制度都会应用在哪些方面。
问题3：为什么会存在这些约束条件、规则、尺度、法律?
(1)教师安排学生自主设计一个调查方案，可以在学校里、家里进行调查，力求能确定个人选择在哪些方面受到了限制和约束，并且在探究过程中记录下来他们认为这些条件是否公平。
(2)教师指导学生将分析得出的规则、约束条件和法律法规绘制一个分类表格。可以这样写这些条件：“必须系好安全带”；“不在禁止玩滑板的区域玩”；“在越野骑脚踏车时一定要戴上头盔、打开尾灯等。
(3)开展一场辩论，主题是辩论分类表格中列出的条件是否成立。辩论会的题目为“这就是我的生活”。
第五阶段是实际应用阶段。
1．学生思考一种选择的情况，条件是这个选择会对其他人或周围环境有所影响，并且针对选择作出行动和结果分析图表。
2．教师给学生提供如下主题，便于开展活动：
(1)关于“作出选择”、“选择可能会导致的结果”，或者“人们对作出选择的合理性讨论”这些题目，写一篇文章，或者作一个小演讲。
(2)分析一场活动，主题范围是：“让人们作出特定选择”或“遵守特定的约束条件和法律法规”。
(3)写一个小册子，或者一份活页，或者标语和告示，劝说学校社团里的成员不要做破坏环境的事情。
在学生活动的过程中，教师要对学生的协作学习过程以及学生的展示和表演及时进行评价。
3．一轮探究活动结束，教师强调需要学生继续深入理解和探究的问题：
(1)作出正确选择的原因是什么?作出好的选择的原因是什么?
(2)正确的选择和好的选择之间有什么区别?
(3)有破坏规则的正当理由吗?指导行动的理由有多么重要?
(4)有了好的理由，就可以作出会产生有害结果的选择和行动吗?
这些问题可以穿插在不同的课堂教与学策略中出现，例如：应用在一个问题解决模式的社区中；应用在解答道德选择的问题中；应用在引导一场课堂辩论中。
四、案例对我们的启示
分析了整个研究性学习的过程，我们可以得到以下启示：
(1)问题解决是这个探究活动的主要协作学习方法。每个阶段由具体问题贯穿课堂，并且推动了探究活动的进程；最后学生进行的角色扮演和作品展示，到达了探究活动的终点。
从认知角度上来讲，学生在情境中能与他人交流，与问题互动，进行积极的思考和建构，从而能够更深入地理解活动任务，解决问题，教师能营造学习环境，评价和判断学生提出的观点，引导正确的探究方向。从动机角度上来讲，学生活动的焦点在于自己要解决的问题上，因此会专心投入，争取他人认可，进而激发学习和创造的潜能。从效果角度上来讲，问题解决的活动模式能促进学生把知识、技能与真实世界的任务统一起来，学生能进行自我展示、评价、创造。
(2)充分给予了学生个性发展的空间，让学生能够各抒己见，表达自己对某个问题的看法，这也就是“Graffiti(涂鸦)”这一方式的应用——让每个人都能够说出自己最真实的想法。
有的教师会质疑这种方式，因为总会有一些学生的回答并不正确，或者是偏离了解决问题的正确轨道，但是，这样做可以充分调动学生学习的热情，不抹杀学生参与活动的积极性。因为学生的活跃参与，是构建一个学习社区的重要条件，有了这样一个生机勃勃的学习社区，教师可以在学生活动之后进行归纳总结，将学生的思路向解决问题的正确轨道引导，逐步让学生理解正确的答案和思路。这样，原来回答错误的学生，会主动思考自己错在哪里，而不是被动地接受教师说出的答案。从学习过程上讲，他能够更深刻地理解这个知识点，明白正确思路的来龙去脉；从认知过程上讲，他不会因为回答错误而沮丧，不会因为自己的答案没有被接受而变得消极，而会因为多懂得了一些知识而喜悦，如此良性循环下去，既学到了知识，又培养了学生不畏困难、敢于面对错误的良好心态。
(3)探究活动方式丰富，能调动学生的学习兴趣，充实课堂。学生通过不同的角度了解探究主题，更能够加深学生对所学知识的印象，扎实地掌握知识。
本案例中有多种协作组织形式——个人思考、两人协作、小组协作；有多种活动形式——角色扮演、实际调查、辩论会，应用了多种认知辅助工具——树状图、数轴、图表；教师探究活动完整丰富——观看并分析视频片段，分析案例，指导学生个人展示，给出讨论主题，引导学生写出综述文章。
(4)教师的导向作用发挥得当，在探究过程中适时给予学生问题导向，规划了探究的总体方向，使学生不偏离主题；教师也及时进行了每个阶段的形成性评价，这样不但能够让学生得到及时的反馈，修正学习路线，而且能够针对每个学生的不同特点，实施个别指导。不足的是教师的评价和学生之间的互评，没有给出具体的评价指标体系或者评价标准，限制了案例的推广。
资料来源：http：／／www．1tag．education．tas．gov．au／planning／unitsamples／choices／default．htm
(作者单位：华南师范大学教育信息技术学院)