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【关键词】课堂教学 自主探究 创新思维 语文能力
语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视语文学习中的多重对话和学生的独立思考，提出“综合性学习”概念，然而，很多语文教师违背了新课程标准的理念，传统的教学方式依然主导着语文课堂，严重影响了学生对语文学科的学习兴趣和语文能力的提高。总体看来，往往存在着以下几个问题：
一、教学中的“双边活动”变成了“单边活动”
1.重视“主导”而忽略“主体”
在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，“满堂灌”“填鸭式”主导着课堂教学。教学的关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师把每一篇课文分成若干个细小的知识点，恨不得将所有的“营养”喂给学生，学生则成了接受“饲料”的机器，从来没有自主思考的空间。在这样的课堂上，教师唾沫横飞，学生则昏昏欲睡，教与学本未倒置，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的自主性和创造性。
2.重视“主体”而忽略“主导”
“以学生为主体”是素质教育的核心内容，也是新课程标准中倡导的学习方式之一。因为强调学生主体，“讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的一个字眼。
二、语文教学工具化、模式化，未能有效地促进学生的一般发展
曾有一位西方教育者说过：“中国的教材比我们的厚，中国的题目比我们的难，但是中国却要买我们的产品”。学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。于是，“高分低能”成了西方人形容中国大学生的代言词，为什么会出现这种现象呢？综观当前的语文教学，其原因在于：
1.理论知识的传授没有和学生的实践能力结合起来
现在的课堂教学只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。尤其是文言教学，很多教师在教学文言文时，总是循着字词解释——要点归纳——中心概括——特点分析的“四步曲”进行，且每一环节都孤立起来。尤其是在“字词解释”这个环节上，教师就成了“工具书”，满堂灌给学生实词、虚词的意义和用法，字词解释和语境完全割离，一节课下来，学生满脑子分不清辨不明的词语解释，今天学了明天就忘了，这篇课文学了，那篇文章出现时依然不能解释，也就更谈不上灵活运用了，时间长了，学生对文言文的学习产生了厌烦情绪，阅读文言文的能力也没有得到半点提高。
2.知识的传授重视教学结果，忽视教学中学生能力的培养
当前的高中教学很大程度受到应试教育的影响，很多老师、学生为了追求高分，想在短時间内拔高语文分数，便采取单调刻板的条文背诵方法进行教学。
三、课堂教学没有充分遵循学生的认知规律
在课堂教学中，教师习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而现在有不少课堂教学还存在这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用‘发挥得好的学生’走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这就违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。
为适应新时期教育的更高要求，针对以上阐述的语文课堂教学的弊端与原因，我认为语文课堂实施创新教学的策略主要有：
一、营造良好的课堂教学气氛，科学质疑和语言激趣双管齐下
民主、平等的师生关系，是创新性语文教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要把自己放在与学生平等的位置上，营造和谐的氛围，才能让教师的“主导”和学生的“主体”充分融合，使课堂教学收到良好的效果。
科学质疑是营造良好氛围的手段之一。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。孔子说“不愤不启，不悱不发”，教师在质疑时应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
二、重视人文熏陶和情感体验，语文素养和实践能力齐头并进
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”人文精神的培养，为当前社会所必需，为学生成长所必需，语文教学应当主动承担起培养人文精神的重任。
三、改进备课内容和教学方法，促使不同层面的学生同时提高
创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。教师在制订教学目标时不能搞一刀切，搞统一要求，而要设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”，每一个层面的学生都能从每一堂课中感受到自己的进步，学习兴趣提高了，有利于学生的思维发展。
教师在备课的时候不仅要考虑到不同层面学生的需求，还应该考虑到不同年级学生的需求。总之，教师心里只要存着一个目标——一切为了学生的发展，及时发现问题，解决问题，以新课程理念为教学导航，语文课堂教学一定能大放异彩。
语文新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，重视语文学习中的多重对话和学生的独立思考，提出“综合性学习”概念，然而，很多语文教师违背了新课程标准的理念，传统的教学方式依然主导着语文课堂，严重影响了学生对语文学科的学习兴趣和语文能力的提高。总体看来，往往存在着以下几个问题：
一、教学中的“双边活动”变成了“单边活动”
1.重视“主导”而忽略“主体”
在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，“满堂灌”“填鸭式”主导着课堂教学。教学的关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。教师把每一篇课文分成若干个细小的知识点，恨不得将所有的“营养”喂给学生，学生则成了接受“饲料”的机器，从来没有自主思考的空间。在这样的课堂上，教师唾沫横飞，学生则昏昏欲睡，教与学本未倒置，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的自主性和创造性。
2.重视“主体”而忽略“主导”
“以学生为主体”是素质教育的核心内容，也是新课程标准中倡导的学习方式之一。因为强调学生主体，“讲”字渐渐成了语文教学中颇为忌讳的一个字眼。
二、语文教学工具化、模式化，未能有效地促进学生的一般发展
曾有一位西方教育者说过：“中国的教材比我们的厚，中国的题目比我们的难，但是中国却要买我们的产品”。学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。于是，“高分低能”成了西方人形容中国大学生的代言词，为什么会出现这种现象呢？综观当前的语文教学，其原因在于：
1.理论知识的传授没有和学生的实践能力结合起来
现在的课堂教学只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。尤其是文言教学，很多教师在教学文言文时，总是循着字词解释——要点归纳——中心概括——特点分析的“四步曲”进行，且每一环节都孤立起来。尤其是在“字词解释”这个环节上，教师就成了“工具书”，满堂灌给学生实词、虚词的意义和用法，字词解释和语境完全割离，一节课下来，学生满脑子分不清辨不明的词语解释，今天学了明天就忘了，这篇课文学了，那篇文章出现时依然不能解释，也就更谈不上灵活运用了，时间长了，学生对文言文的学习产生了厌烦情绪，阅读文言文的能力也没有得到半点提高。
2.知识的传授重视教学结果，忽视教学中学生能力的培养
当前的高中教学很大程度受到应试教育的影响，很多老师、学生为了追求高分，想在短時间内拔高语文分数，便采取单调刻板的条文背诵方法进行教学。
三、课堂教学没有充分遵循学生的认知规律
在课堂教学中，教师习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而现在有不少课堂教学还存在这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用‘发挥得好的学生’走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这就违背了教学要面向全体学生的原则，从而限制了大多数学生主体作用的发挥。
为适应新时期教育的更高要求，针对以上阐述的语文课堂教学的弊端与原因，我认为语文课堂实施创新教学的策略主要有：
一、营造良好的课堂教学气氛，科学质疑和语言激趣双管齐下
民主、平等的师生关系，是创新性语文教学的基础，是学生在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探究的前提条件。因此，教师首先要把自己放在与学生平等的位置上，营造和谐的氛围，才能让教师的“主导”和学生的“主体”充分融合，使课堂教学收到良好的效果。
科学质疑是营造良好氛围的手段之一。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。孔子说“不愤不启，不悱不发”，教师在质疑时应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
二、重视人文熏陶和情感体验，语文素养和实践能力齐头并进
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”人文精神的培养，为当前社会所必需，为学生成长所必需，语文教学应当主动承担起培养人文精神的重任。
三、改进备课内容和教学方法，促使不同层面的学生同时提高
创新性语文教学要求把备课教案改为从学生自学开始，注重学法的指导和综合能力的培养，把课文交还给学生，让他们自己解决自己找出的疑点。备课的重点就应放在学生学法的指导上，既发展学生个性，又培养学生的创新思维。教学目标应是教师教和学生学两者要共同达成的目标。教师在制订教学目标时不能搞一刀切，搞统一要求，而要设定上限和下限，不同层次的学生有不同的达成目标，从而使教学目标对各层次的学生都起到定位、导向和激励的作用，每一位学生都能“跳一跳，摘桃子”，每一个层面的学生都能从每一堂课中感受到自己的进步，学习兴趣提高了，有利于学生的思维发展。
教师在备课的时候不仅要考虑到不同层面学生的需求，还应该考虑到不同年级学生的需求。总之，教师心里只要存着一个目标——一切为了学生的发展，及时发现问题，解决问题，以新课程理念为教学导航，语文课堂教学一定能大放异彩。