论文部分内容阅读
英语教学主要包括听说读写四项基本技能，写是其重要部分，在英语考试中也占有举足轻重的地位。但是学生在写作过程中常常会出现各种各样的错误，情况不容乐观。本文主要运用错误分析法，分析高中学生在写作上经常出现的错误，并找出产生错误的原因及对应的教学策略，以便提高学生的写作水平。
1. 错误分析法
1.1错误分析理论
大约在20世纪60年代，C. Frices和R. Lado等一些美国语言学家提出了对比分析理论，该理论是错误分析理论的源头。
错误分析就是根据研究学生所出现的错误，从而采取相应的解决措施和方法，它对英语教学起着积极的作用。
1.2错误分析法的步骤
（1） 查找搜索分析的资料
（2） 识别资料中所产生的错误
（3） 对错误进行归类
（4） 分析错误产生的原因
（5） 对错误进行纠正
1.3 错误分析的意义
（1） 教师通过运用错误分析法，可以分析学生在学习中出现的问题，了解学生对学习的掌握程度，以便实施相应的策略。
（2） 学生本人通过运用错误分析法，可以发现自己的错误并及时纠正，能够减少错误的产生。
（3） 使研究者更好地了解研究对象在学习语言的过程中所运用的学习方法，有利于研究的进行。
2. 运用错误分析法分析学生写作出现的错误及原因
2.1高中生英语写作经常出现的错误
（1） 词汇错误
i. 拼写错误
a. Beside， I think you should get up early. （应改为Besides）
b. These people are very organizal and excellent time managers. （应改为organized）
由于高中生接触的词汇量较多，要求背诵和掌握的词汇量较大，学生容易记混记错或急于求成，导致学生在英语写作中出现拼写错误。
ii. 固定搭配不当
a. On my opinion， students should wear school uniforms at school. （应改为In）
b. There are different kinds of fruits in the farm. （in应改为on）
c. Under my teacher’s help， I made great progress in English learning. （under应为with）
词汇搭配类型很多，而且具有固定性。由于学生对英语接触的较少，对有些词汇搭配、英语的文化习惯不太清楚，容易记错混用。
iii. 词汇选择不当
a. I will see the book in the evening. （read）
b. The movie is very interested. （interesting）
英语的词汇中词义相同的有许多，但是用法不一样。学生容易受汉语思维的影响，导致写作中用词不当。学生对词形或词义相似的词汇没有进行区分，容易出现词汇选择不当的问题。
（2） 语法错误
i. 冠词错误
英语中只有三个冠词，但运用起来却不简单。在写作中，学生往往是该用an时却用a，或者该用冠词时不用，不该用时却用了。
a. I like playing the football. （the去掉）
b. I meant to write letter and tell you all the things. （letter是可數名词，其前应加a）
c. She told me a interesting story. （a应为an）
ii. 名词错误
名词主要是其单复数形式，与其修饰语是否一致。
a. I will give you some advices. （advice是不可数名词，应用adivce）
b. Reading books is one of my hobby. （one of后应用名词的复数形式）
c. Do exercises do good to our healthy. （exercise表运动时用单数形式；do exercise作主语时应用动名词形式doing exercise；谓语应为单数does；healthy是形容词，应用名词health）.
iii. 动词错误
动词错误在写作中占的比重比较大，所涉及的错误包括动词的时态、语态错误，易混动词的用法错误，动词的第三人称单数错误，动词的非谓语错误，以及动词的句型搭配错误等等。
a. I am looking forward to hear from you. （to是介词，其后应用动词的-ing形式，hear应为hearing）
b. The students there goes to school on foot. （goes应改为go）
c. I will write again and send you the photos we take together. （take photos动作发生在过去，应用过去式took）
d. The teacher suggested me to read more. （suggest不用suggest sb. to do sth.的结构，可以改为The teacher suggested that I should read more.） iv. 形容词、副词错误
学生在写作中，有的地方该用副词却用了形容词，该用形容词却用了副词，或者用词错误，或者并不清楚形容词、副词修饰哪些词。
a. You can borrow a book from the library very easy. （修饰动词borrow应用副词easily）
b. These books are very worth reading. （very应为well）
v. 主谓不一致
a. There is many flowers in my garden. （就近原则，is应改为are）
b. A woman with two children have come. （应改为has）
英语语法是学习英语的重点和难点。由于学生对语法知识往往一知半解，学生在写作中常常会出现各种语法错误，除了上述错误之外，还有代词、连词、介词错误等。
（3） 技术性错误
a. 大小写错误
As students， We should study hard. （应改为we）
b. 标点符号错用
You can buy a gift for her. Such as a rose or a book. （You can buy a gift for her， such as a rose or a book.）
在书信体文章中，称呼语后应用逗号，如“Dear Mr. Smith，”而不少学生会错用冒号（：）在称呼语之后。文章结尾落款处“Yours”，学生往往也会漏掉其后的逗号，应为“Yours，”。
许多学生在写作时由于粗心，对英语大小写的问题不在意，从而导致出现这种技术性的错误。有些学生没有对汉语和英语符号加以区分，他们将汉语符号习惯带入英语写作中，难免会出现错误。
2.2产生错误的原因
（1） 母语惯性思维的影响
由于中西方的历史文化背景不同，导致中西方的思维有很大的不同。中国学生在写作时常常因为汉语思维的影响，忽略了汉语和英语文化的差异，常常生搬硬套的直接进行翻译，甚至闹出笑话。比如：sweet water 淡水（不是“糖水”）、confidence man 骗子（不是“信得过的人”）、 “我非常喜欢英语。”学生经常表达为I very like English. 而实际应为I like English very much.
（2） 学生基础不牢固
一些学生在小学初中时没有注重词汇量的积累，基础没打牢固，由此出现各种问题，正所谓“盖房子要打好地基”。由于高中生学习科目比较多，负担重，他们接触的英语文章十分有限。在写作时往往会出现忘记词汇的拼写、脑中空白、无从下手等问题。
（3） 教师对学生的写作训练少，反馈方法不当
高中英语写作练习少，没有设置专门练习写作的时间，往往是在考试前才重视对写作的练习。在教师批改后，学生往往看了所得分数，就放置一边。教师也只是在课堂上进行简单指导，一笔带过，反馈方法不当。
3. 高中英语写作教学的对策
3.1打破学生母语惯性思维
学生在学习英语时会产生一种自然的反应，就是用母语去诠释英语的意思，但是，这种方法会对学生的学习效果造成非常严重的影响，比如，在学习课文时，学生会自然而然的就使用母语对英文词语进行组合理解，或者是用中文的词语进行思考再进行英文的翻译，这种方法就会导致学生在后续的学习中，经常出现忘词，漏句等对知识理解不深刻的现象，因此，教师必须要勇于打破学生的母语思维惯性，在上课时，应着重把中英型句子的不同点进行讲解，比如，中文说“我需要绿色的东西”，在英语中则要说成 “I need something green.” 另外，由于生活习惯、历史文化背景的不同，中西方的思维文化不同。教师在教学过程中，不仅要教相关的英语知识，也要加强学生对英语文化背景的认识，使学生了解中西文化的差异，以便减少母语思维对学生写作的影响。
3.2加强学生词汇量的积累
词汇是写作不可或缺的一部分，在写作中恰当运用词汇能给人眼前一亮的感觉。教师在教学过程中，可以通过听写单词、短语、重点句子或加强学生的背诵、阅读，促进学生的词汇积累，为写作打下坚实的基础。
3.3加强对写作的训练和指导
教师应加强对学生的写作训练，而且在学生写作时可以要求他们运用所接触到的新词汇，以促进学生对新词汇的理解和认识。教师也应该指导学生审题，教给学生写作的方法和要求，促进学生养成良好的写作习惯。首先审题要仔细，弄清题目要求，抓住其中的关键词，理清思路，想好要写的大致内容，写作过程中要注意时态、人称、大小写等问题，尽量避免出错，保持卷面整洁，鼓励运用高级词汇和复杂句子，写后要认真检查。
3.4正确对待学生写作出现的错误
学生在英语写作过程中犯错是难免的，教師要对错误持着宽容的态度，允许错误的出现。教师要多鼓励学生进行英语写作，勤加苦练以减少错误的出现。当然，教师的纠正指导是必不可少的，纠正错误是一个技术性的活动，处理的好坏将会对学生的作文质量产生很大的影响，如果教师在纠正时只知道一味的将学生的错误挑出来，那么势必会导致学生对教师产生依赖感，长此以往，就会致使学生养成懒惰的不良习惯，因此，教师的指导应尽量以鼓励，期望为主，通过学生自己动手进行改正，进而促使学生对错误进行修改。也可以让学生自我修改或者互相交换批改，以便学生自己发现错误并进行纠正。
4. 结束语
错误分析法对英语教学有很大帮助，通过运用这种方法，教师可以发现学生写作中的错误并分析错误产生的原因，从根源解决问题，实施相应的教学方法，从而减少学生的错误，帮助学生提高英语写作的水平，达到教学的目的。
[1] 常乐乐. 高中英语写作教学中运用错误分析法的行动研究[D]. 东北师范大学， 2013.
[2] 杨学华. 高中英语写作错误分析研究[D]. 鲁东大学， 2013.
[3] 姜晓雯. 高中生英语写作错误分析及对策研究[D]. 东北林业大学， 2014.
（作者单位：广西都安瑶族自治县高级中学）
1. 错误分析法
1.1错误分析理论
大约在20世纪60年代，C. Frices和R. Lado等一些美国语言学家提出了对比分析理论，该理论是错误分析理论的源头。
错误分析就是根据研究学生所出现的错误，从而采取相应的解决措施和方法，它对英语教学起着积极的作用。
1.2错误分析法的步骤
（1） 查找搜索分析的资料
（2） 识别资料中所产生的错误
（3） 对错误进行归类
（4） 分析错误产生的原因
（5） 对错误进行纠正
1.3 错误分析的意义
（1） 教师通过运用错误分析法，可以分析学生在学习中出现的问题，了解学生对学习的掌握程度，以便实施相应的策略。
（2） 学生本人通过运用错误分析法，可以发现自己的错误并及时纠正，能够减少错误的产生。
（3） 使研究者更好地了解研究对象在学习语言的过程中所运用的学习方法，有利于研究的进行。
2. 运用错误分析法分析学生写作出现的错误及原因
2.1高中生英语写作经常出现的错误
（1） 词汇错误
i. 拼写错误
a. Beside， I think you should get up early. （应改为Besides）
b. These people are very organizal and excellent time managers. （应改为organized）
由于高中生接触的词汇量较多，要求背诵和掌握的词汇量较大，学生容易记混记错或急于求成，导致学生在英语写作中出现拼写错误。
ii. 固定搭配不当
a. On my opinion， students should wear school uniforms at school. （应改为In）
b. There are different kinds of fruits in the farm. （in应改为on）
c. Under my teacher’s help， I made great progress in English learning. （under应为with）
词汇搭配类型很多，而且具有固定性。由于学生对英语接触的较少，对有些词汇搭配、英语的文化习惯不太清楚，容易记错混用。
iii. 词汇选择不当
a. I will see the book in the evening. （read）
b. The movie is very interested. （interesting）
英语的词汇中词义相同的有许多，但是用法不一样。学生容易受汉语思维的影响，导致写作中用词不当。学生对词形或词义相似的词汇没有进行区分，容易出现词汇选择不当的问题。
（2） 语法错误
i. 冠词错误
英语中只有三个冠词，但运用起来却不简单。在写作中，学生往往是该用an时却用a，或者该用冠词时不用，不该用时却用了。
a. I like playing the football. （the去掉）
b. I meant to write letter and tell you all the things. （letter是可數名词，其前应加a）
c. She told me a interesting story. （a应为an）
ii. 名词错误
名词主要是其单复数形式，与其修饰语是否一致。
a. I will give you some advices. （advice是不可数名词，应用adivce）
b. Reading books is one of my hobby. （one of后应用名词的复数形式）
c. Do exercises do good to our healthy. （exercise表运动时用单数形式；do exercise作主语时应用动名词形式doing exercise；谓语应为单数does；healthy是形容词，应用名词health）.
iii. 动词错误
动词错误在写作中占的比重比较大，所涉及的错误包括动词的时态、语态错误，易混动词的用法错误，动词的第三人称单数错误，动词的非谓语错误，以及动词的句型搭配错误等等。
a. I am looking forward to hear from you. （to是介词，其后应用动词的-ing形式，hear应为hearing）
b. The students there goes to school on foot. （goes应改为go）
c. I will write again and send you the photos we take together. （take photos动作发生在过去，应用过去式took）
d. The teacher suggested me to read more. （suggest不用suggest sb. to do sth.的结构，可以改为The teacher suggested that I should read more.） iv. 形容词、副词错误
学生在写作中，有的地方该用副词却用了形容词，该用形容词却用了副词，或者用词错误，或者并不清楚形容词、副词修饰哪些词。
a. You can borrow a book from the library very easy. （修饰动词borrow应用副词easily）
b. These books are very worth reading. （very应为well）
v. 主谓不一致
a. There is many flowers in my garden. （就近原则，is应改为are）
b. A woman with two children have come. （应改为has）
英语语法是学习英语的重点和难点。由于学生对语法知识往往一知半解，学生在写作中常常会出现各种语法错误，除了上述错误之外，还有代词、连词、介词错误等。
（3） 技术性错误
a. 大小写错误
As students， We should study hard. （应改为we）
b. 标点符号错用
You can buy a gift for her. Such as a rose or a book. （You can buy a gift for her， such as a rose or a book.）
在书信体文章中，称呼语后应用逗号，如“Dear Mr. Smith，”而不少学生会错用冒号（：）在称呼语之后。文章结尾落款处“Yours”，学生往往也会漏掉其后的逗号，应为“Yours，”。
许多学生在写作时由于粗心，对英语大小写的问题不在意，从而导致出现这种技术性的错误。有些学生没有对汉语和英语符号加以区分，他们将汉语符号习惯带入英语写作中，难免会出现错误。
2.2产生错误的原因
（1） 母语惯性思维的影响
由于中西方的历史文化背景不同，导致中西方的思维有很大的不同。中国学生在写作时常常因为汉语思维的影响，忽略了汉语和英语文化的差异，常常生搬硬套的直接进行翻译，甚至闹出笑话。比如：sweet water 淡水（不是“糖水”）、confidence man 骗子（不是“信得过的人”）、 “我非常喜欢英语。”学生经常表达为I very like English. 而实际应为I like English very much.
（2） 学生基础不牢固
一些学生在小学初中时没有注重词汇量的积累，基础没打牢固，由此出现各种问题，正所谓“盖房子要打好地基”。由于高中生学习科目比较多，负担重，他们接触的英语文章十分有限。在写作时往往会出现忘记词汇的拼写、脑中空白、无从下手等问题。
（3） 教师对学生的写作训练少，反馈方法不当
高中英语写作练习少，没有设置专门练习写作的时间，往往是在考试前才重视对写作的练习。在教师批改后，学生往往看了所得分数，就放置一边。教师也只是在课堂上进行简单指导，一笔带过，反馈方法不当。
3. 高中英语写作教学的对策
3.1打破学生母语惯性思维
学生在学习英语时会产生一种自然的反应，就是用母语去诠释英语的意思，但是，这种方法会对学生的学习效果造成非常严重的影响，比如，在学习课文时，学生会自然而然的就使用母语对英文词语进行组合理解，或者是用中文的词语进行思考再进行英文的翻译，这种方法就会导致学生在后续的学习中，经常出现忘词，漏句等对知识理解不深刻的现象，因此，教师必须要勇于打破学生的母语思维惯性，在上课时，应着重把中英型句子的不同点进行讲解，比如，中文说“我需要绿色的东西”，在英语中则要说成 “I need something green.” 另外，由于生活习惯、历史文化背景的不同，中西方的思维文化不同。教师在教学过程中，不仅要教相关的英语知识，也要加强学生对英语文化背景的认识，使学生了解中西文化的差异，以便减少母语思维对学生写作的影响。
3.2加强学生词汇量的积累
词汇是写作不可或缺的一部分，在写作中恰当运用词汇能给人眼前一亮的感觉。教师在教学过程中，可以通过听写单词、短语、重点句子或加强学生的背诵、阅读，促进学生的词汇积累，为写作打下坚实的基础。
3.3加强对写作的训练和指导
教师应加强对学生的写作训练，而且在学生写作时可以要求他们运用所接触到的新词汇，以促进学生对新词汇的理解和认识。教师也应该指导学生审题，教给学生写作的方法和要求，促进学生养成良好的写作习惯。首先审题要仔细，弄清题目要求，抓住其中的关键词，理清思路，想好要写的大致内容，写作过程中要注意时态、人称、大小写等问题，尽量避免出错，保持卷面整洁，鼓励运用高级词汇和复杂句子，写后要认真检查。
3.4正确对待学生写作出现的错误
学生在英语写作过程中犯错是难免的，教師要对错误持着宽容的态度，允许错误的出现。教师要多鼓励学生进行英语写作，勤加苦练以减少错误的出现。当然，教师的纠正指导是必不可少的，纠正错误是一个技术性的活动，处理的好坏将会对学生的作文质量产生很大的影响，如果教师在纠正时只知道一味的将学生的错误挑出来，那么势必会导致学生对教师产生依赖感，长此以往，就会致使学生养成懒惰的不良习惯，因此，教师的指导应尽量以鼓励，期望为主，通过学生自己动手进行改正，进而促使学生对错误进行修改。也可以让学生自我修改或者互相交换批改，以便学生自己发现错误并进行纠正。
4. 结束语
错误分析法对英语教学有很大帮助，通过运用这种方法，教师可以发现学生写作中的错误并分析错误产生的原因，从根源解决问题，实施相应的教学方法，从而减少学生的错误，帮助学生提高英语写作的水平，达到教学的目的。
[1] 常乐乐. 高中英语写作教学中运用错误分析法的行动研究[D]. 东北师范大学， 2013.
[2] 杨学华. 高中英语写作错误分析研究[D]. 鲁东大学， 2013.
[3] 姜晓雯. 高中生英语写作错误分析及对策研究[D]. 东北林业大学， 2014.
（作者单位：广西都安瑶族自治县高级中学）