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摘 要：随着社会的发展，人们越来越注重语文教育，尤其是语文中的古诗词教育。教师在教学中加强古诗词教育，能够使学生增强其自身对古代文化了解，提高语文素养，培养感悟能力。基于此，本文将以小学语文为例，对古诗词教学策略进行探析。
关键词：小学语文；古诗词；情境创设
古诗词是中文独有的一种文体。小学语文课本教材中的古诗词包含着丰富的古代历史、文化和思想，能够帮助学生更好的了解历史，提升其自身的文化素养。基于此，本文将结合笔者多年的教学经验，探析小学语文古诗词教学策略，希望助力语文教育事业的发展。
一、反复朗读，体会情感
朗读是一种出声的阅读方式，该方式能够帮助学生理解古诗词中的内容及表达情感。因此，教师在教学中可以引导学生反复朗读古诗词。
如，笔者在教学辛弃疾的《清平乐·村居》这首宋词时，会先声情并茂地朗读这首词，使学生能够通过笔者的朗读感受到农村中浓厚的生活气息，从而使他们产生渴望了解这首词的兴趣。当朗读完后，笔者会让学生自主朗读这首词，并要求学生在朗读的过程中稍加停顿，读出味道。为了营造氛围，笔者利用信息技术向学生播放了与这首词相搭配的音乐，引导学生以这首音乐为背景，细细朗读和品味这首词。笔者还把学生分为了几个小组，让学生以小组为单位进行朗读比赛，并对朗读最好的小组予以了奖励和夸赞。当学生反复朗读完后，笔者便向学生询问通过朗读这首词而感受到的情感，有的学生说通过朗读感受到了乡村生活的美好和谐；有的学生表示通过朗读这首词对乡村中的安宁生活产生了一种向往之情；还有的学生则表示通过朗读这首诗感受到淡淡的愉悦之情……学生们的回答多种多样，都切中了这首词所要表达的主要思想感情。
总之，在本次教学实践中，教师通过引导学生反复朗读古诗词，帮助学生更好地体味到了诗中的意境，引导学生更深入地了解这首诗，顺利的完成了教学任务。
二、利用信息技术，激发兴趣
古诗词的表达方式与我们现代的表达方式有所不同，很多小学生在学习的过程中难以理解古诗词所表达的意思，导致他们丧失了学习古诗词的兴趣。而信息技术以形象化、生动化的特点能够帮助小学生理解诗中意思、体会诗中意境，激发学习兴趣。因此，教师可以将信息技术有效的融入古诗词教学中。
如，笔者在教学刘禹锡的《望洞庭》这首古诗时，会利用信息技术向学生播放关于洞庭湖的视频，因为视频中的洞庭湖十分的美丽，所以学生们都睁着大大的眼睛很兴奋的看着这段视频。当播放完视频后，笔者接着告诉学生本节课所学的这首诗就是具体的描绘了洞庭湖的景色。听到了笔者的话后，学生们都很兴奋，表示想要学习这首诗。见此情况，笔者便具体的展开了关于这首诗的教学。笔者在教学时会逐字逐句的向学生分析这首诗，并利用信息技术帮助学生更好地理解每句诗所营造的意境。笔者在讲这首诗中的前两句诗时，会利用信息技术向学生展示几张这两句诗所描绘的洞庭湖的样子，从而把学生带入到了诗中描绘的具体的情境中。当讲到第三、四句时，笔者会把图片切换成洞庭湖中的山，学生通过图片看到了翠绿的洞庭山与清澈的洞庭水浑然一体的景象，仿佛置身在洞庭湖的景色中，也更能够理解作者为何用“白银盘里一青螺”这句话来比喻洞庭的山水。
总之，在本次教学实践中，教师创新教学方法，运用信息技术让学生更生动的了解古诗词中的内容和作者表达的思想感情。
三、引导学生展开想象，置身情境
古诗词中有很多的意境，这些意境都需要靠想象才能够体会到的。因此，教师在教学时应该引导学生展开想象，让学生置身其境，体会诗中的意境，了解作者想要表达的思想感情。
如，笔者在教学吕岩的《牧童》这一首诗时，会在给学生讲解完诗中每句话的意思后，让学生静下心来，发挥自身的想象力，去描述通过这首诗而感受到的画面。过了一段时间后，学生们通过想象，描述了这样一幅画面：已经是晚霞时分，放牧归来的牧童吃饱晚饭后躺在辽阔的草原上，吹着笛子，看着天空中圆圆的月亮，此时晚风中荡漾着他悠扬的笛声。当学生用语言描绘完这幅画面后，笔者会引导他们将自己所想象的画面画出来，从而帮助学生将自己的想象变的更为具体化和形象化。当学生画完画后，笔者还向学生询问通过想象而感受到的思想感情，学生听到了笔者的问题后，陆陆续续的开始回答，有的学生表示通过想象体会到了诗中牧童的闲适心情；有的学生认为这首诗其实所表达的是作者对安然自乐生活的一种向往……學生们回答多种多样。笔者认为通过这种方式，使学生更容易地了解了诗中每句话所表达的意思，也更理解作者通过这首诗所要表达的思想感情。总之，教师在教学中通过引导学生展开想象，不仅锻炼了学生的想象力，还帮助了学生更好的了解诗中的意境。
综上，笔者认为教师在小学语文古诗词教学中，应该结合小学生的认知水平，采用科学的教学手段，使学生更好地学习古诗词，从而扩充他们的语文知识。
参考文献：
[1]林英. 小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].经贸实践，2015（13）.
[2]卢文俊. 素质教育背景下如何发挥小学语文古诗词教学的作用[J].西部素质教育，2019（05）.
作者简介：甘宏明，女，1982.12，甘肃省定西市渭源县莲峰镇第二中心小学，中小学二级教师，教学与研究
关键词：小学语文；古诗词；情境创设
古诗词是中文独有的一种文体。小学语文课本教材中的古诗词包含着丰富的古代历史、文化和思想，能够帮助学生更好的了解历史，提升其自身的文化素养。基于此，本文将结合笔者多年的教学经验，探析小学语文古诗词教学策略，希望助力语文教育事业的发展。
一、反复朗读，体会情感
朗读是一种出声的阅读方式，该方式能够帮助学生理解古诗词中的内容及表达情感。因此，教师在教学中可以引导学生反复朗读古诗词。
如，笔者在教学辛弃疾的《清平乐·村居》这首宋词时，会先声情并茂地朗读这首词，使学生能够通过笔者的朗读感受到农村中浓厚的生活气息，从而使他们产生渴望了解这首词的兴趣。当朗读完后，笔者会让学生自主朗读这首词，并要求学生在朗读的过程中稍加停顿，读出味道。为了营造氛围，笔者利用信息技术向学生播放了与这首词相搭配的音乐，引导学生以这首音乐为背景，细细朗读和品味这首词。笔者还把学生分为了几个小组，让学生以小组为单位进行朗读比赛，并对朗读最好的小组予以了奖励和夸赞。当学生反复朗读完后，笔者便向学生询问通过朗读这首词而感受到的情感，有的学生说通过朗读感受到了乡村生活的美好和谐；有的学生表示通过朗读这首词对乡村中的安宁生活产生了一种向往之情；还有的学生则表示通过朗读这首诗感受到淡淡的愉悦之情……学生们的回答多种多样，都切中了这首词所要表达的主要思想感情。
总之，在本次教学实践中，教师通过引导学生反复朗读古诗词，帮助学生更好地体味到了诗中的意境，引导学生更深入地了解这首诗，顺利的完成了教学任务。
二、利用信息技术，激发兴趣
古诗词的表达方式与我们现代的表达方式有所不同，很多小学生在学习的过程中难以理解古诗词所表达的意思，导致他们丧失了学习古诗词的兴趣。而信息技术以形象化、生动化的特点能够帮助小学生理解诗中意思、体会诗中意境，激发学习兴趣。因此，教师可以将信息技术有效的融入古诗词教学中。
如，笔者在教学刘禹锡的《望洞庭》这首古诗时，会利用信息技术向学生播放关于洞庭湖的视频，因为视频中的洞庭湖十分的美丽，所以学生们都睁着大大的眼睛很兴奋的看着这段视频。当播放完视频后，笔者接着告诉学生本节课所学的这首诗就是具体的描绘了洞庭湖的景色。听到了笔者的话后，学生们都很兴奋，表示想要学习这首诗。见此情况，笔者便具体的展开了关于这首诗的教学。笔者在教学时会逐字逐句的向学生分析这首诗，并利用信息技术帮助学生更好地理解每句诗所营造的意境。笔者在讲这首诗中的前两句诗时，会利用信息技术向学生展示几张这两句诗所描绘的洞庭湖的样子，从而把学生带入到了诗中描绘的具体的情境中。当讲到第三、四句时，笔者会把图片切换成洞庭湖中的山，学生通过图片看到了翠绿的洞庭山与清澈的洞庭水浑然一体的景象，仿佛置身在洞庭湖的景色中，也更能够理解作者为何用“白银盘里一青螺”这句话来比喻洞庭的山水。
总之，在本次教学实践中，教师创新教学方法，运用信息技术让学生更生动的了解古诗词中的内容和作者表达的思想感情。
三、引导学生展开想象，置身情境
古诗词中有很多的意境，这些意境都需要靠想象才能够体会到的。因此，教师在教学时应该引导学生展开想象，让学生置身其境，体会诗中的意境，了解作者想要表达的思想感情。
如，笔者在教学吕岩的《牧童》这一首诗时，会在给学生讲解完诗中每句话的意思后，让学生静下心来，发挥自身的想象力，去描述通过这首诗而感受到的画面。过了一段时间后，学生们通过想象，描述了这样一幅画面：已经是晚霞时分，放牧归来的牧童吃饱晚饭后躺在辽阔的草原上，吹着笛子，看着天空中圆圆的月亮，此时晚风中荡漾着他悠扬的笛声。当学生用语言描绘完这幅画面后，笔者会引导他们将自己所想象的画面画出来，从而帮助学生将自己的想象变的更为具体化和形象化。当学生画完画后，笔者还向学生询问通过想象而感受到的思想感情，学生听到了笔者的问题后，陆陆续续的开始回答，有的学生表示通过想象体会到了诗中牧童的闲适心情；有的学生认为这首诗其实所表达的是作者对安然自乐生活的一种向往……學生们回答多种多样。笔者认为通过这种方式，使学生更容易地了解了诗中每句话所表达的意思，也更理解作者通过这首诗所要表达的思想感情。总之，教师在教学中通过引导学生展开想象，不仅锻炼了学生的想象力，还帮助了学生更好的了解诗中的意境。
综上，笔者认为教师在小学语文古诗词教学中，应该结合小学生的认知水平，采用科学的教学手段，使学生更好地学习古诗词，从而扩充他们的语文知识。
参考文献：
[1]林英. 小学语文古诗词教学中的问题及对策研究[J].经贸实践，2015（13）.
[2]卢文俊. 素质教育背景下如何发挥小学语文古诗词教学的作用[J].西部素质教育，2019（05）.
作者简介：甘宏明，女，1982.12，甘肃省定西市渭源县莲峰镇第二中心小学，中小学二级教师，教学与研究