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数学学科一直是教学中的一门重要学科，随着教学改革的逐渐推进，我们关注的不仅仅是学生知识点的学习，更是学生综合能力的发展。同时小学阶段学生的各方面能力处于萌芽阶段，需要更多的是兴趣的培养，传统的教学方式单纯依靠教师的讲解，学生的学习兴趣不高，对学生学习效率的提升有着一定的阻碍。所以说，针对小学生的特点，采用恰当的教学方法显得尤为重要。情境教学法指根据教学知识点创设多样化的教学情景，将抽象的、的知识点变得具体可感，使学生能够从中获得学习兴趣，更加积极主动地参与到教学活动中，建立高效的数学课堂。
一、小学数学情境教学法的现状
好的情境教学能够激发学生的学习兴趣，建设高质量的数学课堂。就目前来说，小学数学情境教学法仍旧存在一定的问题。首先，在情境创设中脱离了实际。毕竟，情境的创设就是为了让学生更好地理解知识，而脱离实际的情境创设，忽视了学生的实际情况，造成为创设情境而创设的尴尬境地。教师创设的情境，学生并不能感同身受，仍旧在知识的理解上有一定的阻碍。其次，情境创设过于复杂。就小学阶段的学生来说，教师是为吸引学生的注意力，创设的教学情境过于复杂繁琐，反倒分散了学生的注意力，在一定程度上降低了学生的学习效率。同时过于复杂的教学环境会使学生的理解出现问题。所以说，教学情境的创设应该教师根据学生的需求以及教学目标的需求，进行适当的创设，以便更好地发挥作用。
二、情境教学法在小学数学教学中的运用
（一）创设生活的教学情境，提高学生的学习兴趣
数学本身就是来源于生活的學科，是用来解决问题的学科。小学阶段的数学教学对这个阶段的学生来说具有一定的难度。局限于课本的数学教学，学生很难引起共鸣，更别说主动地参与到实际教学中。将数学课本和学生的实际生活联系起来，每一个知识点的学习，都和学生的生活经验息息相关，学生学习的主动性便在潜移默化中提升起来。比放在《长方形与正方形》一课的学习中，教师便可以让学生观察自己家中的物体哪些是长方形的，哪些是正方形的。每一个学生通过自己熟悉的生活环境都能够主动参与到课堂教学中。同时教师透过大家所列举的事物，回归到课本中，总结长方形和正方形的特点。学生通过自己观察、总结，对知识的印象也会更加深刻。
（二）利用多媒体教学，创设丰富的教学情境
科学的进步，不仅给人们的生活方式带来了改变，同时也推动了教学方式的改革。多媒体教学能够让信息突破时间、空间上的制约，教师可以根据教学内容及时、恰当地使用辅助教具，给予学生声音、图像等多种维度的感官刺激，创设更为丰富的教学环境。比方说在《图形运动》一课中，教师可以透过多媒体教学，演示轴对称、平移，让学生有更加直接的感受。特别是一些比较复杂的图形，教师利用多媒体动画演示图形的对称轴，让学生的感受能够离开静止的课本，有一个动态的感受。同时，多媒体教学方式能够让教师在教授某一知识点的时候，利用互联网信息帮助学生拓展知识面。当然了，多媒体教学方式应该坚持学生为本的原则，根据学生的需求进行适当的多媒体教学，切不可为了使用多媒体而使用。这样，多媒体教学便失去了原本的意义。
（三）利用故事，创设问题情境
数学学科很多时候是用来解决实际问题的，而利用故事创设相应的教学情境，能够吸引学生的兴趣，让学生更加主动地参与到教学中来。毕竟，故事是小学生比较喜爱的形式，透过故事进行一些问题的学习，更加具有趣味性、形象性。比方说在《两位数乘法》的教学中，教师便可以透过讲故事的形式，吸引学生的注意力，利用学生常见的生活情景或者是喜闻乐见的动画人物进行创编问题，使学生置身于故事情境中，趣中生疑，引导学生的探究欲望。当然了，故事创设情境还需要依靠教师的问题进行引导，借助富有情感的故事创设情境并不适合所有的知识点。并且经常使用这样的教学方式也容易使学生失去兴趣。所以说，利用故事等进行情境创设的时候，应该更加关注到其和知识点的契合，同时辅以适当的语言引导。
（四）利用教具，创设真实可感的情境
这个阶段的学生抽象能力发展还不够成熟，如果不借助一些实物，单纯地创设环境，学生难以真正地融入其中。所以，这就需要教师能够利用教具等一些实物，为学生创设真实可感的教学环境。比方说讲述余数的时候，教师可以借助一些实物，例如粉笔、签字笔等，将这些物体平均分给学生，每个学生分的数量相同，还剩下几个，这便是余数。教师通过操作实物，引发学生思考，学生也更容易理解余数的概念，而在这期间学生学习的积极性也得到了一定的提升。教具的使用，应该尽可能地采用和学生息息相关的东西，让学生有一定的代入感。同时教具的使用不宜过多，需坚持适度原则。在使用教具的同时，也应该给予学生一定的自主性，留出时间、空间让学生自己操作。
小学是数学学习的基础阶段，需要在充分尊重学生的自主性的同时，辅之以适当的教学方法，提高学生的学习积极性，让学生更好地参与到教学中。情境教学法能够在一定程度上丰富教师的教学环境，为呈现知识提供更多的可能。同时借助相应情境呈现的知识，学生也更容易理解。当然了，如何在实际的教学过程中充分发挥情境教学法的作用，还需要教师在实际的教学过程中，不断总结经验，根据不断变化的实际进行调整。
参考文献：
[1]王聪顺.情境教学法在小学数学教学中的应用分析[J].小学生（下旬刊），2017（7）.
[2]李志贵.小学数学教学中情境课堂的创设[J].数学大世界（中旬），2017（9）.
一、小学数学情境教学法的现状
好的情境教学能够激发学生的学习兴趣，建设高质量的数学课堂。就目前来说，小学数学情境教学法仍旧存在一定的问题。首先，在情境创设中脱离了实际。毕竟，情境的创设就是为了让学生更好地理解知识，而脱离实际的情境创设，忽视了学生的实际情况，造成为创设情境而创设的尴尬境地。教师创设的情境，学生并不能感同身受，仍旧在知识的理解上有一定的阻碍。其次，情境创设过于复杂。就小学阶段的学生来说，教师是为吸引学生的注意力，创设的教学情境过于复杂繁琐，反倒分散了学生的注意力，在一定程度上降低了学生的学习效率。同时过于复杂的教学环境会使学生的理解出现问题。所以说，教学情境的创设应该教师根据学生的需求以及教学目标的需求，进行适当的创设，以便更好地发挥作用。
二、情境教学法在小学数学教学中的运用
（一）创设生活的教学情境，提高学生的学习兴趣
数学本身就是来源于生活的學科，是用来解决问题的学科。小学阶段的数学教学对这个阶段的学生来说具有一定的难度。局限于课本的数学教学，学生很难引起共鸣，更别说主动地参与到实际教学中。将数学课本和学生的实际生活联系起来，每一个知识点的学习，都和学生的生活经验息息相关，学生学习的主动性便在潜移默化中提升起来。比放在《长方形与正方形》一课的学习中，教师便可以让学生观察自己家中的物体哪些是长方形的，哪些是正方形的。每一个学生通过自己熟悉的生活环境都能够主动参与到课堂教学中。同时教师透过大家所列举的事物，回归到课本中，总结长方形和正方形的特点。学生通过自己观察、总结，对知识的印象也会更加深刻。
（二）利用多媒体教学，创设丰富的教学情境
科学的进步，不仅给人们的生活方式带来了改变，同时也推动了教学方式的改革。多媒体教学能够让信息突破时间、空间上的制约，教师可以根据教学内容及时、恰当地使用辅助教具，给予学生声音、图像等多种维度的感官刺激，创设更为丰富的教学环境。比方说在《图形运动》一课中，教师可以透过多媒体教学，演示轴对称、平移，让学生有更加直接的感受。特别是一些比较复杂的图形，教师利用多媒体动画演示图形的对称轴，让学生的感受能够离开静止的课本，有一个动态的感受。同时，多媒体教学方式能够让教师在教授某一知识点的时候，利用互联网信息帮助学生拓展知识面。当然了，多媒体教学方式应该坚持学生为本的原则，根据学生的需求进行适当的多媒体教学，切不可为了使用多媒体而使用。这样，多媒体教学便失去了原本的意义。
（三）利用故事，创设问题情境
数学学科很多时候是用来解决实际问题的，而利用故事创设相应的教学情境，能够吸引学生的兴趣，让学生更加主动地参与到教学中来。毕竟，故事是小学生比较喜爱的形式，透过故事进行一些问题的学习，更加具有趣味性、形象性。比方说在《两位数乘法》的教学中，教师便可以透过讲故事的形式，吸引学生的注意力，利用学生常见的生活情景或者是喜闻乐见的动画人物进行创编问题，使学生置身于故事情境中，趣中生疑，引导学生的探究欲望。当然了，故事创设情境还需要依靠教师的问题进行引导，借助富有情感的故事创设情境并不适合所有的知识点。并且经常使用这样的教学方式也容易使学生失去兴趣。所以说，利用故事等进行情境创设的时候，应该更加关注到其和知识点的契合，同时辅以适当的语言引导。
（四）利用教具，创设真实可感的情境
这个阶段的学生抽象能力发展还不够成熟，如果不借助一些实物，单纯地创设环境，学生难以真正地融入其中。所以，这就需要教师能够利用教具等一些实物，为学生创设真实可感的教学环境。比方说讲述余数的时候，教师可以借助一些实物，例如粉笔、签字笔等，将这些物体平均分给学生，每个学生分的数量相同，还剩下几个，这便是余数。教师通过操作实物，引发学生思考，学生也更容易理解余数的概念，而在这期间学生学习的积极性也得到了一定的提升。教具的使用，应该尽可能地采用和学生息息相关的东西，让学生有一定的代入感。同时教具的使用不宜过多，需坚持适度原则。在使用教具的同时，也应该给予学生一定的自主性，留出时间、空间让学生自己操作。
小学是数学学习的基础阶段，需要在充分尊重学生的自主性的同时，辅之以适当的教学方法，提高学生的学习积极性，让学生更好地参与到教学中。情境教学法能够在一定程度上丰富教师的教学环境，为呈现知识提供更多的可能。同时借助相应情境呈现的知识，学生也更容易理解。当然了，如何在实际的教学过程中充分发挥情境教学法的作用，还需要教师在实际的教学过程中，不断总结经验，根据不断变化的实际进行调整。
参考文献：
[1]王聪顺.情境教学法在小学数学教学中的应用分析[J].小学生（下旬刊），2017（7）.
[2]李志贵.小学数学教学中情境课堂的创设[J].数学大世界（中旬），2017（9）.