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【摘要】伴随着新课程改革的实施，对话教学逐渐成为课堂教学的主要模式之一。话题是对话教学的中介，因此话题的预设和生成直接关系到对话教学的效果。
【关键词】高中历史 对话教学 话题设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0157-01
对话教学是“以人的全面发展为目的”的教学，可以促成师生之间思维的碰撞、知识与能力的互补、情感的交融。话题是对话教学的中介。因此话题的预设和生成直接关系到对话教学的效果。
在现阶段，高中历史对话教学中话题设计存在着许多问题。比如，为了追求师生的互动和课堂氛围的活跃，设计话题脱离教材内容，忽视学生知识和能力；在教学形式上“舞台化”：多媒体声色音像、戏剧小品、辩论会、记者招待会、新闻采访等等；将对话简单理解为问答。整堂课充斥了公式化、表演化问答。对话话题设计低效、无效已成为一个迫在眉睫，急需解决的问题。
对话教学的话题设计应注意以下几项主要原则：
一、参与性。话题要面向全体学生，所有学生都能参与到对话中来。
二、适应性。话题应符合学生的身心发展水平，难易适中。 三、开放性。话题能够允许学生采取多元化的方法和途径展开对话。
笔者以人教版历史教材必修二第18课《罗斯福新政》为例，谈谈高中历史对话教学中话题设计的方法。
一、基于学生的认知水平，设计难度适中的话题
心理学家维果茨基认为，青少年有两种发展水平：一种是现有的水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。话题设计要贴近学生“最近发展区”，为学生提供带有一定难度的话题，调动学生积极性，发挥其潜能。太浅的话题可能造成课堂气氛表面上的活跃，但对学生思维能力的培养并不能起到好的作用；高难度的话题学生回答不上来，也不助于思维的发展；恰到好处的话题既能调动学生已有的知识和能力，又包含着不少未知的成分，既能调动学生探究欲望，又不会使他们产生挫败感。总之，在话题设计时要以学生现有的知识结构和思维水平为基点，设计难度适中的话题，使学生“跳一跳，够得到”。
例如：在分析罗斯福新政内容时，可以设计如下话题：“新政”首先从哪个生产部门开始的？为什么？“新政”的核心措施是什么？有人说罗斯福是“赤色分子”，你同意吗？“新政”在工农业上如何解决生产与销售的矛盾？“新政”在社会福利方面的措施有什么特点？
通过这些问题让学生了解新政的主要内容后，进一步设计话题：罗斯福新政与以往的资本主义经济政策相比，有什么显著的不同？各项措施的目的是什么？这些措施对于缓和美国的经济危机分别起到了什么作用？罗斯福新政的理念是什么？
二、突出重点难点疑点，设计逐层递进的话题
教学的重点、难点、疑点问题是指在教学过程中必须加以重点解决的、学生在理解上存在困难、感到迷惑不解的问题。
重点和难点话题往往是预设性的，起着导引对话的进行和推动对话进一步深入的关键作用。疑点话题则是生成性的，引导学生主动地质疑，并以疑点问题为对话话题，对于培养学生的思疑、解疑能力以及科学的探究和创造精神，具有十分重要的建设意义。
因此，教师必须领会课程标准，把握教学目标，分析学生现状，确定教学的重点、难点和可能生成的疑点，并依之设计出逐层递进的对话话题。
马克思：小罗，最近很忙吧。天国也有点乱啊。
罗斯福：噢，为啥？
马克思：因为你啊。列宁跑来说，社会主义大有希望啊。亚当·斯密最近都不来串门了。
罗斯福：哈哈。
马克思：看了你的新政，起先我倒真的心动过，后来开始心忧了，甚至还有点心灰起来。
学生对这段对话可能产生疑点：为什么马克思对新政“心动”“心忧”“心灰”。
（4）将学生的疑点问题作为对话话题，引导学生认识罗斯福新政的影响。
三、贴近社会生活，设计激发兴趣的话题
教学总是和社会生活紧密联系，因此社会生活成为对话教学话题的重要来源。社会生活中一些颇受人们关注的具有教育意义的热点事件和问题，同时又能够和学科教学结合起来，这样的社会生活问题和事件就可成为对话教学的话题。
例如：罗斯福新政的背景可以设计如下的话题：
欧洲债务危机背景下民众不满经济和社会形势，2012年5月法国总统选举。奥朗德和萨科齐深层对决在于政策倾向。奥朗德来自传统左派政党社会党，重视社会公平和福利，最终赢得了大选胜利。
（1）引导学生认识经济影响政治的观点，联系20世纪30年代大萧条背景下的美国大选。
（2）模拟1932年美国总统选举。
学生扮演候选人胡佛和罗斯福（坐着）发表竞选演讲，其他学习小组成员为助选团队进行化。
其他同学扮演选民，进行投票，支持胡佛举右手，支持罗斯福举左手。
老师扮演记者采访选民，投票对象及理由。
引导学生通过活动，掌握罗斯福新政的背景。
四、激活学生思维，设计延伸拓展的话题。
延伸拓展话题是指在初步达成目标后，进一步拓展思维并引发想象和创造的话题。延伸拓展话题提供了较大的思维空间。在培养学生的思维能力、合作意识、开放心态和科学精神方面，延伸拓展话题具有不可替代的价值。
例如：在总结本节课内容后，设计如下话题：
新政措施在一定程度上遏制了美国法西斯势力，使美国避免在危机形势下走上法西斯道路。
“最终第二次世界大战挽救了罗斯福和他的新政：战争开设了工厂，创造了工作机会，从而结束了大萧条的噩梦”。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
国家崛起当走和平发展之路，战争又挽救了罗斯福新政，产生冲突，启发学生课后进行继续探讨。
参考文献：
[1]李洪波：《对话教学话题设计中的五个维度》，《教学月刊小学版》2011．6
[2]聂晓光：《对话教学的话题设计》，《社科纵横》2009．12
[3]曹鸿斌：《对话教学话题设置策略探讨》，《语文学刊》2010．8
[4] 徐永琴：《构建高效有序的高中历史对话教学》，《上海教育科研》2012年3月
【关键词】高中历史 对话教学 话题设计
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0157-01
对话教学是“以人的全面发展为目的”的教学，可以促成师生之间思维的碰撞、知识与能力的互补、情感的交融。话题是对话教学的中介。因此话题的预设和生成直接关系到对话教学的效果。
在现阶段，高中历史对话教学中话题设计存在着许多问题。比如，为了追求师生的互动和课堂氛围的活跃，设计话题脱离教材内容，忽视学生知识和能力；在教学形式上“舞台化”：多媒体声色音像、戏剧小品、辩论会、记者招待会、新闻采访等等；将对话简单理解为问答。整堂课充斥了公式化、表演化问答。对话话题设计低效、无效已成为一个迫在眉睫，急需解决的问题。
对话教学的话题设计应注意以下几项主要原则：
一、参与性。话题要面向全体学生，所有学生都能参与到对话中来。
二、适应性。话题应符合学生的身心发展水平，难易适中。 三、开放性。话题能够允许学生采取多元化的方法和途径展开对话。
笔者以人教版历史教材必修二第18课《罗斯福新政》为例，谈谈高中历史对话教学中话题设计的方法。
一、基于学生的认知水平，设计难度适中的话题
心理学家维果茨基认为，青少年有两种发展水平：一种是现有的水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。话题设计要贴近学生“最近发展区”，为学生提供带有一定难度的话题，调动学生积极性，发挥其潜能。太浅的话题可能造成课堂气氛表面上的活跃，但对学生思维能力的培养并不能起到好的作用；高难度的话题学生回答不上来，也不助于思维的发展；恰到好处的话题既能调动学生已有的知识和能力，又包含着不少未知的成分，既能调动学生探究欲望，又不会使他们产生挫败感。总之，在话题设计时要以学生现有的知识结构和思维水平为基点，设计难度适中的话题，使学生“跳一跳，够得到”。
例如：在分析罗斯福新政内容时，可以设计如下话题：“新政”首先从哪个生产部门开始的？为什么？“新政”的核心措施是什么？有人说罗斯福是“赤色分子”，你同意吗？“新政”在工农业上如何解决生产与销售的矛盾？“新政”在社会福利方面的措施有什么特点？
通过这些问题让学生了解新政的主要内容后，进一步设计话题：罗斯福新政与以往的资本主义经济政策相比，有什么显著的不同？各项措施的目的是什么？这些措施对于缓和美国的经济危机分别起到了什么作用？罗斯福新政的理念是什么？
二、突出重点难点疑点，设计逐层递进的话题
教学的重点、难点、疑点问题是指在教学过程中必须加以重点解决的、学生在理解上存在困难、感到迷惑不解的问题。
重点和难点话题往往是预设性的，起着导引对话的进行和推动对话进一步深入的关键作用。疑点话题则是生成性的，引导学生主动地质疑，并以疑点问题为对话话题，对于培养学生的思疑、解疑能力以及科学的探究和创造精神，具有十分重要的建设意义。
因此，教师必须领会课程标准，把握教学目标，分析学生现状，确定教学的重点、难点和可能生成的疑点，并依之设计出逐层递进的对话话题。
马克思：小罗，最近很忙吧。天国也有点乱啊。
罗斯福：噢，为啥？
马克思：因为你啊。列宁跑来说，社会主义大有希望啊。亚当·斯密最近都不来串门了。
罗斯福：哈哈。
马克思：看了你的新政，起先我倒真的心动过，后来开始心忧了，甚至还有点心灰起来。
学生对这段对话可能产生疑点：为什么马克思对新政“心动”“心忧”“心灰”。
（4）将学生的疑点问题作为对话话题，引导学生认识罗斯福新政的影响。
三、贴近社会生活，设计激发兴趣的话题
教学总是和社会生活紧密联系，因此社会生活成为对话教学话题的重要来源。社会生活中一些颇受人们关注的具有教育意义的热点事件和问题，同时又能够和学科教学结合起来，这样的社会生活问题和事件就可成为对话教学的话题。
例如：罗斯福新政的背景可以设计如下的话题：
欧洲债务危机背景下民众不满经济和社会形势，2012年5月法国总统选举。奥朗德和萨科齐深层对决在于政策倾向。奥朗德来自传统左派政党社会党，重视社会公平和福利，最终赢得了大选胜利。
（1）引导学生认识经济影响政治的观点，联系20世纪30年代大萧条背景下的美国大选。
（2）模拟1932年美国总统选举。
学生扮演候选人胡佛和罗斯福（坐着）发表竞选演讲，其他学习小组成员为助选团队进行化。
其他同学扮演选民，进行投票，支持胡佛举右手，支持罗斯福举左手。
老师扮演记者采访选民，投票对象及理由。
引导学生通过活动，掌握罗斯福新政的背景。
四、激活学生思维，设计延伸拓展的话题。
延伸拓展话题是指在初步达成目标后，进一步拓展思维并引发想象和创造的话题。延伸拓展话题提供了较大的思维空间。在培养学生的思维能力、合作意识、开放心态和科学精神方面，延伸拓展话题具有不可替代的价值。
例如：在总结本节课内容后，设计如下话题：
新政措施在一定程度上遏制了美国法西斯势力，使美国避免在危机形势下走上法西斯道路。
“最终第二次世界大战挽救了罗斯福和他的新政：战争开设了工厂，创造了工作机会，从而结束了大萧条的噩梦”。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
国家崛起当走和平发展之路，战争又挽救了罗斯福新政，产生冲突，启发学生课后进行继续探讨。
参考文献：
[1]李洪波：《对话教学话题设计中的五个维度》，《教学月刊小学版》2011．6
[2]聂晓光：《对话教学的话题设计》，《社科纵横》2009．12
[3]曹鸿斌：《对话教学话题设置策略探讨》，《语文学刊》2010．8
[4] 徐永琴：《构建高效有序的高中历史对话教学》，《上海教育科研》2012年3月